教學(xué)調(diào)研報(bào)告
在現(xiàn)在社會(huì),報(bào)告有著舉足輕重的地位,報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。在寫之前,可以先參考范文,下面是小編整理的教學(xué)調(diào)研報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
一、進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想:
學(xué)校一班人要進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想,提高思想認(rèn)識(shí)。xxx中學(xué)作為完全中學(xué),初中部與高中是一個(gè)有機(jī)地、緊密相連的整體,可以說是一榮俱榮,一損俱損,所以要平衡投入,平衡管理,一樣的重視,一樣的支持,綜合協(xié)調(diào),全面發(fā)展,整體提高。盡管該校是教育局直管的副科級(jí)事業(yè)單位,但是按照義務(wù)教育法的規(guī)定,初中的管理事宜當(dāng)?shù)卣芾頌橹,直接接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的管理與指導(dǎo),這是一種特殊的管理體制,大家要理解,要清楚。初中的考核結(jié)賬算在xxx鎮(zhèn)中心學(xué)校,但成績(jī)首先是xxx中學(xué)的,如果考核算賬成績(jī)不理想,對(duì)xxx中學(xué)、對(duì)xxx鎮(zhèn)中心學(xué)校都不利,教育局、鎮(zhèn)黨委政府、xxx的老百姓也有想法,這一點(diǎn)大家心中要明確要有數(shù)的。
二、進(jìn)一步理順管理體制:
要按照縣教育局的管理職責(zé)和權(quán)限劃分來,xxx中學(xué)和鎮(zhèn)中心學(xué)校要相互理解、支持、配合,形成合力,為了振興初中的教育教學(xué)質(zhì)量作出共同的努力。一是形成有初中管理特色的管理模式。初中與高中的教育規(guī)律不盡相同,教育教學(xué)管理也不一樣,各有各的特殊性和規(guī)律,所以,初中不能完全照搬、套用高中的教育教學(xué)管理模式,要根據(jù)全縣初中教育教學(xué)工作會(huì)議的精神和中考的要求形成適合初中的管理模式。二是加強(qiáng)初中部的管理力量,要讓有事業(yè)心、有能力、公道正派的人擔(dān)任管理崗位的工作,要明確崗位目標(biāo)任務(wù)與工作職責(zé),平衡分配管理崗位任務(wù),加強(qiáng)履職考核,實(shí)行能者上平者讓庸者下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。三是完善初中部?jī)?nèi)部的管理機(jī)制,對(duì)初中要明確責(zé)任和工作目標(biāo),要適當(dāng)授權(quán)和放權(quán),要加大必要的經(jīng)費(fèi)投入。四是制定明確的管理考核方案。鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)x初的要有一個(gè)明確的考核方案,明確目標(biāo)任務(wù)。x中要在學(xué)校層面對(duì)初中部明確目標(biāo)任務(wù),初中部對(duì)個(gè)班級(jí)、教師也要制定明確的考核評(píng)比方案,把目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到具體的.班級(jí)和教師身上。
三、進(jìn)一步健全激勵(lì)機(jī)制:
一是要充分利用各種考核獎(jiǎng)懲政策,建立一套適合初中實(shí)際情況的以教育教學(xué)獎(jiǎng)懲為主的激勵(lì)機(jī)制,健全各種管理與獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度,完善各種考核考評(píng)方案和操作落實(shí)的辦法。二是學(xué)校指定的各種政策、方案、制度、辦法、機(jī)制要公正公開公平,要以調(diào)動(dòng)學(xué)校干部、教師、職工、學(xué)生等不同層面工作學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為主要目的,三是要樹立他們的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)。四是通過制度管人、管事,通過狠抓過程的管理來抓落實(shí)。五是學(xué)校干部要期帶頭示范作用。要做到吃苦、吃虧在前,享受在后,在經(jīng)濟(jì)待遇的分配、各種榮譽(yù)的評(píng)選、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上要先顧一線的業(yè)績(jī)突出的教師,不能是先顧領(lǐng)導(dǎo)自己,不能在一些小事的不當(dāng)處理上對(duì)教師產(chǎn)生挫傷感,影響教師的積極性?偰繕(biāo)總?cè)蝿?wù)、階段性的目標(biāo)任務(wù)要具體,要落實(shí)?己思(lì)要公正要嚴(yán)格,要體現(xiàn)出干的多與干的少、干的好與干的差、干的效率高與低,干的成本的高與低的差別來,只要起點(diǎn)一致、程序公正、考核評(píng)價(jià)科學(xué)、多溝通多交流多聯(lián)系。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作:
由于是完全中學(xué),管理體制、分配機(jī)制等方面存在著不同,這是事實(shí),也就產(chǎn)生了教師待遇上的客觀的不平衡,初中教師在思想上有時(shí)不平衡,工作積極性、工作責(zé)任心勢(shì)必受到了影響,這就需要學(xué)校加強(qiáng)初中教師的思想政治工作力度,認(rèn)真做好初中教師的思想政治工作,提高初中教師的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變初中教師的思想,調(diào)動(dòng)初中教師的積極性和責(zé)任性、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,提高隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造力,保證隊(duì)伍內(nèi)部的和諧,提高教師的素質(zhì)能力。要通過教育引導(dǎo)教師端正思想認(rèn)識(shí),從實(shí)際出發(fā),從國家的政策,從全縣同類初中相比較來看待待遇問題,不能形成一種偏離教育價(jià)值觀的導(dǎo)向。待遇問題很重要,但是待遇首先受國家的分配政策指導(dǎo),還要受當(dāng)?shù)氐呢?cái)力與消費(fèi)水平的制約,三是與工作量的多少、工作效率的高低、工作的復(fù)雜程度、投入的工作成本的多少等因素密切相關(guān)的,收入與付出總是程正比的。
五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的德育工作:
加大學(xué)校的德育工作力度,加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,使學(xué)生樹立明確的理想和學(xué)習(xí)目的,養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和吃苦精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,是依靠長(zhǎng)期的堅(jiān)持養(yǎng)成的,所以要迫切加強(qiáng)學(xué)生的德育工作,加大學(xué)生的思想政治工作力度,樹立學(xué)生的理想,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的的管理,不在于防和堵,關(guān)鍵在于教育和引導(dǎo),學(xué)生的思想道德建設(shè),關(guān)鍵在于班主任的工作,及其他科任教師要積極參與其中,形成教育合力。
六、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程管理:
明確教學(xué)中心地位,規(guī)范教學(xué)過稱管理,教學(xué)管理要?jiǎng)?wù)實(shí),要有針對(duì)性,要充分發(fā)揮教學(xué)管理的引導(dǎo)作用,要提高教學(xué)管理效率。教學(xué)過程管理要從針對(duì)上面的要求出發(fā),以解決存在的問題為突破口,要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),改一年備考為三年備考,該單科備考為全科備考。在教學(xué)管理上,要摸索出一套性的行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)管理過程的落實(shí),不能水面一棍,光搞形式不注重實(shí)效。
七、進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量:
制定發(fā)展規(guī)劃,明確目標(biāo)任務(wù),落實(shí)階段目標(biāo)。具體來說:一是要完成中考的目標(biāo)任務(wù),以縣錄取重點(diǎn)高中的平均比率為標(biāo)準(zhǔn),即 2%的人數(shù)為重點(diǎn)高中錄取目標(biāo)。重點(diǎn)高中的指標(biāo)分配一般參考當(dāng)年的中考成績(jī)、辦學(xué)規(guī)模人數(shù)、歷年辦學(xué)效益、日常教學(xué)管理水平、三年前升重點(diǎn)高中學(xué)生今年的升造率等因素,從這里可以看出,每年分配重點(diǎn)高中人數(shù)的既要參考當(dāng)年中考的直接結(jié)果,還要參考平時(shí)的學(xué)校管理工作的水平。二是要完成普高上線率,普高上線越多,就相應(yīng)的減輕了當(dāng)年的中職招生任務(wù),這是一舉兩得的事。三是提高各學(xué)科中考的人均分、降低低分率。四是鞏固直升率,對(duì)于各種轉(zhuǎn)出的學(xué)生要及時(shí)辦理學(xué)籍異動(dòng)證明,避免流失,保證直升率,不能攤空頭人數(shù)。五是要完成好中職春招任務(wù),完成春招任務(wù)的人數(shù)在最后算中考成績(jī)時(shí),將這部分人數(shù)從應(yīng)考人數(shù)中剔除的,這樣,既完成了中職招生任務(wù),又提高了直升率,相應(yīng)的提高了人均分、降低了低分率,這樣做對(duì)于提高中考的綜合成績(jī)有較多的好處。所以初中要掌握這計(jì)算成績(jī)積分的要領(lǐng)。六是要提高各種學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)與級(jí)別,各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)與級(jí)別將作為提前預(yù)錄分配指標(biāo)數(shù)的重要參考依據(jù)。七是要對(duì)平時(shí)的各種檢查視導(dǎo)要高度重視,平時(shí)的檢查視導(dǎo)情況的好壞將作為辦學(xué)效率。管理水平的重要依據(jù),將作為重點(diǎn)高中錄取分配指標(biāo)的重要參考依據(jù)。
八、進(jìn)一步改善學(xué)校社會(huì)形象
xxx中學(xué)這幾年發(fā)展變化進(jìn)步較大,社會(huì)形象和社會(huì)影響較好,需要繼續(xù)加大社會(huì)宣傳力度,加強(qiáng)與各方的溝通與聯(lián)系,積極改善初中外部發(fā)展環(huán)境,改善社會(huì)對(duì)初中的輿論影響,讓當(dāng)?shù)厝罕姖M意。
九、進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)能力
一是加強(qiáng)教育與引導(dǎo),提高教師的思想素質(zhì)。重點(diǎn)是要抓好責(zé)任心、責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)教師的集團(tuán)榮譽(yù)感、危機(jī)意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高教師的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。要以校本研訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)載體與形式,鼓勵(lì)教師自覺的學(xué)習(xí)提高,要學(xué)習(xí)最新的教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科新知識(shí)、學(xué)生管理理論等,轉(zhuǎn)變觀念,更新思想,提高認(rèn)識(shí),擴(kuò)展視野。
三是加強(qiáng)能力鍛煉,提高教師的業(yè)務(wù)能力。特別是要加強(qiáng)新理念下的備課、上課、說課、評(píng)課、反思、輔導(dǎo)、學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等基本的教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。
十、進(jìn)一步端正領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心,要帶頭示范,處事要公正公平、要提倡多吃苦,要淡泊名利,要講究工作方式方法,不斷提高管理水平和能力。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
一、基本狀況
x縣x中心小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)。校園現(xiàn)有教學(xué)班27個(gè),學(xué)生1266人,F(xiàn)有教師72人,其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長(zhǎng)一名,副校長(zhǎng)一名,教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名,各類組織機(jī)構(gòu)齊全,職責(zé)明確,五名班子成員分工協(xié)作,有序推進(jìn)校園整體工作。校園成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學(xué)工作小組,下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個(gè)教研組,主抓校園教學(xué)工作;成立了由政教處主管的德育工作小組,下設(shè)黨小組、團(tuán)小組和少先大隊(duì),主抓校園精神禮貌及校園文化建設(shè),師生政治思想工作,學(xué)生家校聯(lián)系工作;成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組,下設(shè)法制安全、財(cái)務(wù)衛(wèi)生、后勤服務(wù)、營(yíng)養(yǎng)餐管理組,主抓校園安全、財(cái)務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)等工作的管理及實(shí)施。
二、校園管理現(xiàn)狀
1.修訂完善各類制度,推進(jìn)制度化管理。校園制定了校長(zhǎng)、班子成員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé),做到職責(zé)明確,分工清楚,銜接緊密,不留空擋,體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵(lì)性;建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度,師生請(qǐng)銷假、教學(xué)常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、校本教研、群眾備課、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、門衛(wèi)管理等42項(xiàng)制度,完善學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)、“和諧五星”創(chuàng)評(píng)、教職工綜合考核評(píng)價(jià)辦法等教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法,建立健全教代會(huì)、女工組等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu),充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能,堅(jiān)持校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開制度,實(shí)行民主管理,定期召開教職工代表大會(huì),妥善解決校園工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作用心性。
2.實(shí)施精細(xì)化管理,促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標(biāo),不斷規(guī)范辦學(xué)行為,用心實(shí)施精細(xì)管理,全力推動(dòng)教育改革,全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心;突出素質(zhì)教育和校園文化兩個(gè)重點(diǎn);實(shí)施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評(píng)價(jià)三項(xiàng)改革;加強(qiáng)制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、校園文化和學(xué)生教育管理體系五項(xiàng)建設(shè);深入開展課改實(shí)驗(yàn)、校本研訓(xùn)、師德師風(fēng)教育、“五星”創(chuàng)評(píng)、“六園”建立、陽光體育六項(xiàng)活動(dòng)。透過各項(xiàng)活動(dòng)的開展,實(shí)現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習(xí)慣、校園三風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。
3.細(xì)化隊(duì)伍管理,提升師德師能。
。1)加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德教育,用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng),嚴(yán)格落實(shí)師德百分制量化考核,實(shí)行師德一票否決制。
。2)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。校園透過在教職工中廣泛征求意見,認(rèn)真修訂了教師工作考核評(píng)價(jià)辦法,建立科學(xué)、合理、公正的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
(3)加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。采用“走出去學(xué),請(qǐng)進(jìn)來教,坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓(xùn),結(jié)合繼續(xù)教育、“國培計(jì)劃”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn),用心開展“六個(gè)一”活動(dòng),即要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著,參與或主持一個(gè)課題研究,上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,在校報(bào)?l(fā)表一篇作品,寫一篇教學(xué)案例,每一天進(jìn)行一次自我反思。
4.細(xì)化辦學(xué)行為管理,提升校園規(guī)范化水平。校園嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué),提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)定作息時(shí)間。三是嚴(yán)格控制作業(yè)留量,科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)資料,切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是用心開展陽光體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及各類文藝體育比賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),切實(shí)增強(qiáng)辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強(qiáng)圖書借閱活動(dòng),把學(xué)生個(gè)體借閱和班級(jí)群眾借閱結(jié)合起來,在教室內(nèi)建立圖書角,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書,養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣,用心建立書香型、學(xué)習(xí)型校園。
5.細(xì)化教學(xué)管理,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
(1)按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。
。2)建立由校長(zhǎng)主管,主管教學(xué)的副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé),教導(dǎo)處具體實(shí)施的教學(xué)管理工作體制,構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長(zhǎng)―教導(dǎo)主任―備課組長(zhǎng)―教師”相互貫通的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。
。3)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,采用隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式,堅(jiān)持每一天抽查一個(gè)班級(jí)、一門學(xué)科的作業(yè)、教案,每周找一名教師和一名學(xué)生談話,每月進(jìn)行一次教案、作業(yè)檢查,每學(xué)期進(jìn)行一次教案、作業(yè)展評(píng),推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
。4)落實(shí)校長(zhǎng)帶頭上課、聽課、評(píng)課、說課、賽教制度。校長(zhǎng)每期聽課不少于30節(jié),班子成員不少于20節(jié),一般教師不少于15節(jié)。實(shí)行推門聽課、隨機(jī)聽課,堅(jiān)持有聽必評(píng),有評(píng)必改和回聽、回查、回訪制度。實(shí)行“2+2+2”評(píng)課模式,即每節(jié)課至少提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)不足和兩條推薦。
(5)嚴(yán)把“五個(gè)”關(guān)口,落實(shí)“五字”要求。一是嚴(yán)把群眾備課關(guān),突出一個(gè)“細(xì)”字;二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān),突出一個(gè)“新”字;三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān),突出一個(gè)“精”字;四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān),突出一個(gè)“實(shí)”字;五要嚴(yán)把測(cè)試關(guān),突出一個(gè)“效”字。
。6)加強(qiáng)校本教研工作,提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅(jiān)持每周召開一次教研組會(huì),組織教師開展群眾備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),全面推行“群眾+個(gè)人”雙色筆備課法,確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅(jiān)持開展教學(xué)基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評(píng)選等系列活動(dòng)。
6.細(xì)化評(píng)價(jià)管理,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
。1)建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,實(shí)行多元評(píng)價(jià),建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄,做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
。2)用心開展“和諧五星”創(chuàng)評(píng)活動(dòng),制定“五星學(xué)生”評(píng)選辦法和評(píng)選細(xì)則,把“五星學(xué)生”評(píng)選作為學(xué)生評(píng)價(jià)和德育教育的'一個(gè)重要載體長(zhǎng)期堅(jiān)持。
。3)利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介,透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵(lì)志教育”等德育教育實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念、公民意識(shí)和社會(huì)主義榮辱觀教育、民族精神和時(shí)代精神教育,增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
。4)堅(jiān)持課程育人,把德育教育滲透于各門功課的教學(xué)之中,滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),貫穿于校園教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面;堅(jiān)持家校聯(lián)系制度,定期進(jìn)行家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)(期中、期末各1次),建立校園、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。
。5)開展主題班會(huì),落實(shí)學(xué)生守則和日常行為規(guī)范,建立班紀(jì)班規(guī)和操行評(píng)分細(xì)則,狠抓行為養(yǎng)成教育,持之以恒的開展禮貌禮儀教育,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用品德社會(huì)課、法制講座、板報(bào)宣傳等形式,加強(qiáng)法制教育,增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。
(6)透過開展安全知識(shí)問答、講座、競(jìng)賽,安全消防疏散演練等活動(dòng),加強(qiáng)安全教育;逐級(jí)簽訂各類安全職責(zé)書,堅(jiān)持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度,做好課間教師的巡視、路隊(duì)護(hù)送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作,建立校園安全工作預(yù)案和特殊學(xué)生健康檔案,把學(xué)生的生命安全和身體健康放在第一位。
。7)加強(qiáng)體育藝術(shù)教育。堅(jiān)決落實(shí)“陽光體育”,開展大課間活動(dòng),確保學(xué)生每一天1小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。用心舉辦各類專項(xiàng)體育比賽,每學(xué)年召開一次運(yùn)動(dòng)會(huì),設(shè)立競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,使全體師生共同參與。校園體育隊(duì)堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練,在全縣中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、崆峒武術(shù)比賽等活動(dòng)中取得了令人滿意的成績(jī)。
三、困難和問題
1.校園管理人員數(shù)量不足,精細(xì)化管理落實(shí)不力。校園現(xiàn)有27個(gè)班,1266名學(xué)生,僅有5名縣教育局任命的班子成員,其中,副校長(zhǎng)郭x、教導(dǎo)主任李x、政教主任張x還擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作,校園事務(wù)性工作千頭萬緒,對(duì)校園管理工作分身乏術(shù),一些教育教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)工作交由校園教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等中層管理人員去做,但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴(yán)重,怕惹人,不能一針見血的指出問題,長(zhǎng)期以往,使一些消極怠工、溜號(hào)鉆空的教師有了可趁之機(jī),工作落實(shí)不力。
2.校園管理人員工作用心性不高,主動(dòng)性不足。長(zhǎng)期以來,由于班子成員數(shù)量少,工作壓力大,加之x中心小學(xué)地理位置優(yōu)越,是上級(jí)各類檢查必經(jīng)之地,班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點(diǎn),比其他老師多付出了很多。但是,根據(jù)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制,班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報(bào)。一個(gè)班子成員的工作量是一個(gè)班主任工作量的幾倍,班主任每月有班主任津貼,在職稱評(píng)定、崗位晉升的時(shí)候還予以加分,而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼,又沒有加分,只能是任勞任怨的奉獻(xiàn),導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對(duì)校園管理工作缺乏用心性,不能主動(dòng)的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神,思想功利化。老師普遍認(rèn)為自己就是教書的,備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事,其他都是份外事。對(duì)自己有益的事愿意做,對(duì)自己無益的事想法設(shè)法逃避。多數(shù)老師不愿當(dāng)班主任,不愿承擔(dān)其他兼職工作,遇到迎接檢查的勞動(dòng)、打掃衛(wèi)生、檔案建設(shè)、校園文化建設(shè),上級(jí)安排的精準(zhǔn)扶貧摸底、掃盲工作等,都是與自己無關(guān)的事情,校園把這些工作分配給老師,老師就一百個(gè)不情愿,然后消極怠工,蒙混過關(guān),隨便弄個(gè)東西交給班子成員,校園也沒有專職人員去做這些事情,最終還得班子成員一一審查修改,比班子成員自己做還費(fèi)力。對(duì)班子成員而言,所有的事情都是份內(nèi)的事,安排給你的你就要負(fù)責(zé)到底,老師干的事情你要干,老師不干的事你也得干,24小時(shí)隨叫隨到,隨時(shí)待命。班子成員有苦無處訴,老師還會(huì)說,誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落后,實(shí)施素質(zhì)教育措施不力。受社會(huì)大環(huán)境、上級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)指揮棒和校園安全嚴(yán)峻形勢(shì)的影響,校園管理人員普遍認(rèn)為在校園管理中安全第一,成績(jī)第二,把握了這個(gè)前提,凡是有安全風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)即使對(duì)學(xué)生再好也能夠不開展,凡是對(duì)提高學(xué)生成績(jī)無益的事情能省則省,導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績(jī)輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學(xué)過程中,依然不能做到以學(xué)生發(fā)展為本,只教書,不育人,忽視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng),知法不守法,體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。
5.家長(zhǎng)教育觀念落后,掣肘校園教育。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)偏低,對(duì)校園教育不僅僅僅僅不能助力,有時(shí)候還會(huì)起反作用。一是家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛、嬌慣,不注重良好行為習(xí)慣培養(yǎng),部分學(xué)生生活自理潛力差、行為習(xí)慣差。有的學(xué)生直到三年級(jí),穿衣、整理學(xué)習(xí)用具還要家長(zhǎng)協(xié)助完成,離開了家長(zhǎng),上課時(shí)一會(huì)兒找不見尺子,一會(huì)兒丟了筆;校園里老師教育學(xué)生不能隨手扔垃圾,見到垃圾要主動(dòng)撿拾,走出校門,接學(xué)生回家的家長(zhǎng)在校門口、公路上隨地吐痰,扔垃圾,讓校園教育的成果瞬間化為泡影;二是部分家長(zhǎng)不懂教育,不會(huì)教育孩子。有很多家長(zhǎng)常年在外打工,把孩子留給爺爺奶奶照顧,內(nèi)心又覺得對(duì)孩子有虧欠,于是想透過金錢彌補(bǔ),校園有60%的學(xué)生每一天有5角到1元的零花錢,學(xué)生用這些錢在校外的小商店里買麻辣片等各種小零食、小玩具,盡管老師一再教育學(xué)生那些是三無食品、垃圾食品,但是屢教不改。有的學(xué)生長(zhǎng)期已構(gòu)成了上學(xué)前買小零食的習(xí)慣,如果家長(zhǎng)不給零花錢,就以不上學(xué)相威脅,家長(zhǎng)的溺愛造就的壞習(xí)慣讓家長(zhǎng)也束手無策。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子的事情包辦代替,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)作遲緩,跟不上大多數(shù)學(xué)生。三是有的家長(zhǎng)把教育職責(zé)完全推給老師,見到老師就說:“他老師,你要把我娃抓緊哩!钡
家長(zhǎng)自己,對(duì)孩子的表現(xiàn)不聞不問,認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖不生病,作為家長(zhǎng)的職責(zé)就盡到了,甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為老師教育學(xué)生,是怕學(xué)生不好好學(xué)習(xí),影響自己的教學(xué)成績(jī),工資獎(jiǎng)金?傊,家長(zhǎng)的不作為或反作用,給校園教育造成很大困擾,我們老師深切體會(huì)到:家長(zhǎng)是需要教育的。
四、校園對(duì)貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和認(rèn)識(shí)。
《義務(wù)教育校園管理標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)校園的教育教學(xué)和管理工作提出的具體要求,彰顯“以人為本”的管理理念,為規(guī)范辦學(xué)指明了方向,因此,校園要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,不斷加強(qiáng)校園的規(guī)章制度建設(shè),透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育,不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)潛力。在日常教育教學(xué)管理上,以往我們校園在許多方面的做法是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的,但要到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》要求,在現(xiàn)行的實(shí)際教學(xué)工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度,例如我校音體美專業(yè)教師缺乏,近年來各級(jí)組織關(guān)心支持教育,為我校配備了充足的音體美器材,但由于缺乏專業(yè)教師,這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)”方面,由于我校地處農(nóng)村,學(xué)生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動(dòng)的機(jī)會(huì)十分多,因此校園為學(xué)生安排的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,今后在這些方面要多做工作,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。
總之,貫徹落實(shí)《義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)于促進(jìn)校園和諧發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展好處深遠(yuǎn),我們將深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求,結(jié)合本校實(shí)際,制定實(shí)施細(xì)則,透過提高校園管理水平,促進(jìn)校園內(nèi)涵發(fā)展。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
一、小學(xué)語文教師授課方式
在該調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中,常見的授課方式主要有三種,即直接講解、互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)。
直接講解方式的教師主要是將知識(shí)點(diǎn)通過口頭講解的方式傳授給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)教師的講解完成作業(yè)。互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng),教師通過講解和詢問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思考方式,從而更好地把握教學(xué)和讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。探究式教學(xué)主要是通過讓學(xué)生自主地思考、探究,從而讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。
二、小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)方式
小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)方式一般有兩種,考試和日常表現(xiàn)。其中,考試作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,現(xiàn)在依然在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。日常表現(xiàn)則包含課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。相比于考試,日常表現(xiàn)作為更全面的評(píng)價(jià)方式,不僅考察學(xué)生的`學(xué)習(xí)成績(jī),還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等多方面內(nèi)容。
三、小學(xué)生對(duì)語文課堂的態(tài)度
在本次調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生對(duì)語文課堂的態(tài)度是積極的。在小學(xué)生的眼里,語文課是一個(gè)充滿奇妙想象和探索的領(lǐng)域。許多學(xué)生表示喜歡閱讀故事或意境類材料,充滿了想象力的文字使他們?cè)敢獬两谡n堂中。
四、小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)語文教育的看法
小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)孩子的語文教育非常重視。在實(shí)踐中,許多家長(zhǎng)會(huì)利用課外時(shí)間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩文等。同時(shí)也會(huì)傾向于為孩子選擇輔導(dǎo)課程、補(bǔ)習(xí)班等,為了讓孩子能夠更好地掌握語文知識(shí)。
五、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決方案
在本次調(diào)研中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題。
首先是教材單一。由于教材的單一,很多學(xué)生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此,可以通過豐富語文教材內(nèi)容、推廣多元化教材,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次是教學(xué)方法不夠多樣化。在小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師特別喜歡采用直接講解的方式,過分注重學(xué)生完成作業(yè),往往缺乏啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)性的引導(dǎo)。因此教師可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法的掌握,調(diào)整教學(xué)方法。
總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該更好地掌握教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 ,學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成,因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心,從學(xué)情、校情出發(fā),提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”,并于20xx年9月新學(xué)年開始時(shí),在瓜園中學(xué)先行先試,現(xiàn)已取得良好的效果,預(yù)計(jì)20xx年,此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行,F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。
一、成立了以聯(lián)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組。
聯(lián)校定時(shí)組織開展課堂教學(xué)改革活動(dòng),不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作,分析課堂教學(xué)改革存在的問題,解決改革中帶來的困惑,探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1、只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂,以“灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心,對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué),學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí),教師思考最多的是我講什么?很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)?長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),主
體性逐漸喪失,學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識(shí)傳授,忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性,即知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上,忽視了過程與方法的探究,學(xué)生的能力沒有得到有效的提高,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少,教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異,只關(guān)注書而不關(guān)注人,普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習(xí)題訓(xùn)練,忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題,教案就是“習(xí)題集”,教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,沒有讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律,使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,既長(zhǎng)了知識(shí),又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式,沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組,所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者,某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來,錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育,要搞課堂教學(xué)改革,就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,就只能是教師滿堂灌——教得苦,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧,學(xué)生學(xué)的樂。
三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)
以課標(biāo)和教材為依據(jù),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與,體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng),關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度,突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng);面向全體,分層實(shí)施。
四、課堂教學(xué)改革的總體模式
探索實(shí)驗(yàn)“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段:“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;(2)出示學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);
。4)檢測(cè)自學(xué)效果;(5)教師精講點(diǎn)撥;(6)分層施教,分類指導(dǎo);
。7)課堂鞏固訓(xùn)練;(8)教學(xué)小結(jié)提升。
五、課改工作存在的問題
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī),但這只是改革的第一步,有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善,有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個(gè)具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會(huì)合作、有的合作亂而無序,真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大,真正展示的學(xué)生少。
3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的'閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展,教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”,課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè),課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生,總是忍不住要
講一通、灌輸一把,教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求,而我聯(lián)校教師老齡化嚴(yán)重,故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。
今后,我們一定認(rèn)真思考,加強(qiáng)研討,大膽探索,敢于創(chuàng)新,克服困難,為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
一、調(diào)研問題的提出
以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(XX年版)為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材,于XX年秋季在我區(qū)起始年級(jí)使用。為了解新課標(biāo)教材一、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問題策略與困惑、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研等情況,總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討解決教學(xué)中存在的問題,根據(jù)黃教科研函【XX】82號(hào)通知要求,我們于XX年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動(dòng)。
二、活動(dòng)的基本概況
這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成,歷時(shí)四天,對(duì)1所城區(qū)小學(xué),2所中心學(xué)校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn),即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)塢小學(xué)、呈陽小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對(duì)一交流、座談等形式,對(duì)學(xué)校新課標(biāo)教材的使用情況作了全面的了解,并進(jìn)行了有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
三、教與學(xué)的現(xiàn)狀
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1。教師進(jìn)入了新課程角色,在課堂教學(xué)中,教態(tài)自然,語言親切,師生關(guān)系融洽,課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2。鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用好教材、執(zhí)行教材,甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考,在不違背教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣;重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際,讓書本知識(shí)回歸生活。
3。符合學(xué)段年齡特點(diǎn),遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等),引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,組織學(xué)生動(dòng)手操作,通過有效的探究活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,促進(jìn)學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。
4。新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強(qiáng)調(diào)的“雙基”的同時(shí),對(duì)基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也有了一定的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中重視了符號(hào)、分類、推理、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透,重視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。
5。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級(jí)課堂秩序井然,尤其是幾個(gè)一年級(jí)班級(jí),雖然步入小學(xué)學(xué)習(xí)只有一個(gè)多月時(shí)間,但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜,在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認(rèn)真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。
6。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng),評(píng)價(jià)能力有所提升。課堂上,教師極少采用負(fù)面評(píng)價(jià),更多的是鼓勵(lì)和贊賞,且由濫、露、簡(jiǎn)的課堂評(píng)價(jià)向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
7。作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真、工整,本面整潔,教師批閱及時(shí)細(xì)致認(rèn)真,多數(shù)采用定量評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有的.老師增加一些激勵(lì)性評(píng)語,也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵(lì)方式,感覺非常溫馨。
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1。少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。
2。少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過多,甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成;有的一堂課中練習(xí)占用的時(shí)間太多,甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。
3。少數(shù)教師重、難點(diǎn)抓不住。表現(xiàn)在:課堂提出的問題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節(jié)奏偏快,在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來;課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。
4。個(gè)別大班額班級(jí)的教師缺乏教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力,組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),課堂紀(jì)律松懈,難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,難以做到面向全體學(xué)生,影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn),由于教學(xué)具配備出了問題,課堂上數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展受到限制,學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。
6。一些教師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題,根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性練習(xí)的不多;在課堂上對(duì)學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣未能及時(shí)糾。如:錯(cuò)誤的握筆方法,不正確的書寫姿勢(shì)。
四、實(shí)施中的問題與建議
1。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師,以致形成低年級(jí)數(shù)學(xué)教師整體實(shí)力相對(duì)薄弱的局面。建議:提高對(duì)低年級(jí)教學(xué)地位認(rèn)識(shí),調(diào)整思路,適當(dāng)傾斜,甚至可以考慮讓年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。
2。有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書,缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具,嚴(yán)重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),如果了解到有類似情況,應(yīng)作出快速反應(yīng),及時(shí)解決。
3。這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右,未達(dá)到上級(jí)提出的“不培訓(xùn),不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期,開學(xué)人事發(fā)生變動(dòng)是主要緣故,但后續(xù)補(bǔ)救工作要跟上。建議學(xué)校對(duì)沒有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求,可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)課。
4。新課標(biāo)教材一、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個(gè)軟肋,目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課這些最基本的教研活動(dòng)層面上,對(duì)教師適應(yīng)新教材,提高課堂教學(xué)水平,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移,拓寬思路,豐富教研活動(dòng)形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上,開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動(dòng)。
五、教學(xué)中的困惑與思考
困惑一:面對(duì)零起點(diǎn)的一年級(jí)新生,如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?
思考:從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責(zé),一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要,教師一定要納入日常教學(xué)之中,要有計(jì)劃和目標(biāo)、還要有方法和策略,新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力?如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細(xì),做得實(shí)、持之以恒,一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
困惑二:剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生,學(xué)習(xí)“位置”的知識(shí)有一定困難,在課堂教學(xué)中感覺非常吃力。是否超出了學(xué)生的認(rèn)知水平?
思考:“位置”主要是認(rèn)識(shí)“上下、前后、左右”,為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,已經(jīng)降低教學(xué)難度,刪去了“左右的相對(duì)性”的內(nèi)容,老師要領(lǐng)會(huì)新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)的意圖,從整體上去認(rèn)識(shí)、理解教材的用意,對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué),教師不可操之過急,指望一節(jié)課解決,要心中有數(shù),從長(zhǎng)計(jì)議,在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運(yùn)用,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的提高,對(duì)這方面的知識(shí)掌握會(huì)水到渠成的。
困惑三:現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小,視覺效果不佳,在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。
思考:教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料,是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容,信息量大,使用方便,受到廣大教師的青睞。對(duì)于這個(gè)問題,一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映,使版面設(shè)計(jì)更適用于教學(xué),另一方面老師在使用時(shí)要多動(dòng)腦筋,盡可能使效果達(dá)到最佳,還可以動(dòng)手制作一些實(shí)用性強(qiáng)的教具配合使用。
困惑四:學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”的效果不好,計(jì)算錯(cuò)誤率高,教師教學(xué)頗感費(fèi)力。
思考:“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”內(nèi)容,原教材在二年級(jí)下冊(cè),新教材中將其移至一年級(jí)下冊(cè)第六單元,安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運(yùn)算,知道了一般算式的計(jì)算順序,學(xué)習(xí)這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號(hào)的出現(xiàn)還可以增加試題的變化,提高學(xué)生練習(xí)的興趣。一年級(jí)學(xué)生理解小括號(hào)的意義,離不開情境的支撐。教學(xué)中,教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問題情境,讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路;其次,造成認(rèn)知上的沖突,讓學(xué)生感受引入新的符號(hào)的必要性。這時(shí),教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符號(hào),經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)意識(shí),并通過交流、比較,理解小括號(hào)的意義;最后,加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。這是幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí),提高計(jì)算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,明確分別應(yīng)先算什么,突出小括號(hào)的作用,鞏固運(yùn)算順序。
困惑五:有教師反映,在“解決問題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過程后,感覺反而打亂了學(xué)生基本思路,效果很不理想,是否可以淡化這一環(huán)節(jié)?
思考:對(duì)于“解決問題”,義教教材太強(qiáng)調(diào)技巧,而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路:從最簡(jiǎn)單的問題入手,通過循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問題,幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟,學(xué)習(xí)解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn),可能有些教師還不適應(yīng)!澳憬獯鹫_嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗(yàn)的過程。問題解決后,對(duì)解答過程進(jìn)行檢查,對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性,而且對(duì)培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗(yàn),要具體問題具體分析,這一環(huán)節(jié)不但不能淡化,還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程。
困惑六:教師普遍反映,去年一年級(jí)數(shù)學(xué)期中、期末檢測(cè)試卷的命題有些偏難、偏怪,感覺試題要求高于教材,影響教師對(duì)教材的整體把握。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出:“小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”,并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬字,這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性?墒牵P者了解到,農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟待解決的問題。目前,農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題有以下三個(gè)方面。
一、學(xué)生閱讀量小,課外閱讀是一片空白
我對(duì)__縣__鄉(xiāng)__小學(xué)作了調(diào)查,這是所除鄉(xiāng)中心小學(xué)之外規(guī)模較大的學(xué)校之一,有學(xué)生__人,*名教師。我對(duì)四年級(jí)__名學(xué)生做了問卷調(diào)查,共結(jié)果是28名同學(xué)自己沒有一本課外讀物,剩下7名學(xué)生也只有一本作文選,全班同學(xué)沒見過《小學(xué)生天地》等讀物,這說明學(xué)生自己沒有適合的課外讀物可看。另外,學(xué)校沒有讀書室,更沒有閱覽室,因?yàn)檫@幾年學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)能力購買讀書。學(xué)生沒書可讀,當(dāng)然就談不上提高閱讀能力了。
二、教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀
農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問題,就是教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。就以__*小學(xué)教師情況為例來談,這所小學(xué)有*名教師,從年齡上講,其中四名教師都是五十歲已過的人,一名是學(xué)校剛聘用的初中畢業(yè)生,教師年齡呈現(xiàn)老齡化;從學(xué)歷上講,其中三人是公辦教師(都是民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的),二人是學(xué)校聘用的教師,都是初中畢業(yè),教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課,還是延用傳統(tǒng)教學(xué),說句實(shí)話,傳統(tǒng)教學(xué)還不正規(guī),他們也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀,只是認(rèn)認(rèn)字,講講故事而已,至于課外閱讀,就更無從談起。五年級(jí)的一位語文教師說:“這兩年,面對(duì)新教材、新要求,真感到自己難以勝任教學(xué)工作!闭Z文教師知識(shí)的匱乏和能力的不足,是閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。
三、學(xué)生看得比較隨意,大多是走馬觀花
由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo),就是手頭有一本書去讀,也不知道要去讀什么,將要從中學(xué)到什么,因此,學(xué)生閱讀時(shí),看得比較隨意,大多是走馬觀花,了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容,看完后,自己的大腦中并沒留下什么有價(jià)值的東西,甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”,不但讀書效果甚微,還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣。
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面的工作入手,來逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力,逐步改變農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀。
一、學(xué)校建立起名符其實(shí)的讀書室,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面
普九期間,上級(jí)部門要求小學(xué)要有“四室”,其中“兩室”就是讀書室和閱覽室,盡管本縣通過了省、市部門的驗(yàn)收,但據(jù)我所知,農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書室,雖然大多數(shù)書籍是過時(shí)的、價(jià)格不高,
但是還有一些書,像__*小學(xué)這樣,在全鄉(xiāng)也是規(guī)模較大的學(xué)校,也沒有一本讀書。要建立讀書室,我認(rèn)為有以下措施:
。ㄒ唬﹪壹吧霞(jí)行政部門扶持農(nóng)村小學(xué)讀書室的建立工作。光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,主要是國家及上級(jí)行政部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持力度,成立專門的“兩室”建設(shè)資金,扶持農(nóng)村小學(xué)“兩室”的建設(shè)。這里的“扶持”,不能是扶持資金,而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書籍,這樣,能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門大力支持,才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無書可看的現(xiàn)狀。
(二)學(xué)校在力所能及的情況下,有計(jì)劃地購買讀書,來補(bǔ)充學(xué)校讀書室。過去,學(xué)校的一切開支僅靠每個(gè)學(xué)生20元的雜費(fèi),出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象,今年,國家免除學(xué)生雜費(fèi)后,直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi),但由于種種原因,經(jīng)費(fèi)總是不能到位,學(xué)校仍未擺脫困境,可是我們看到了希望,相信這是暫時(shí)的。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列位,學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi),購買一些讀書,還是可行的,幾年下來,還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來,才能形成強(qiáng)大的合力,改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀。
另外,建議農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書角,每個(gè)學(xué)生拿出一本書,全班同學(xué)的書湊到一起,也有幾十本書,相互借閱、相互交流,一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書,可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。
只有通過各種渠道,讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書室,保證學(xué)生有書可讀,才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面。
二、提高教師的教育教學(xué)能力
小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限,需要教師的正確指導(dǎo),這就需要教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,怎樣提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力,我個(gè)人認(rèn)為有以下途徑:
。ㄒ唬┳尷^續(xù)教育落到實(shí)處,提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。
目前,農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題,如:1、課程內(nèi)容陳舊,缺乏前瞻性;2、培訓(xùn)學(xué)校(區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,缺乏先進(jìn)性;3、教師重視學(xué)歷提高教育,忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn);4、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)形式化,缺乏真實(shí)性;5、收費(fèi)不統(tǒng)一,缺乏規(guī)范性,一些項(xiàng)目收費(fèi)明顯過高,給教師造成一定的負(fù)擔(dān),因此,出現(xiàn)沒人愿意去培訓(xùn)的局面。
為此,我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn):
1、繼續(xù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況,切忌一刀切,搞形式、走過場(chǎng)、擺花架子,以真正收到實(shí)效。
2、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合,體現(xiàn)先進(jìn)性。這就要求省、市、縣三級(jí)人民政府增加投入,高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè)。
3、繼續(xù)教育的課程教材要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,體現(xiàn)前瞻性。教材一定要反映國內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動(dòng)態(tài),如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能,建構(gòu)主義等新理論,體現(xiàn)前瞻性,發(fā)揮導(dǎo)航作用。
4、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合,體現(xiàn)靈活性。要逐步改革目前培訓(xùn)時(shí)間過分集中,形式單一的現(xiàn)狀,完全可以安排教師帶課題在崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。
5、考核評(píng)價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個(gè)性相結(jié)合,體現(xiàn)科學(xué)性?己诵问缴,閉卷、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行,真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能。
只有教師具備較高的教學(xué)水平,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師要從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中汲取資源,提高自身的教學(xué)水平。
目前,農(nóng)村小學(xué)已由國家配發(fā)了一臺(tái)34英寸的彩電,一臺(tái)電腦和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)接受設(shè)備,但筆者了解到,除中心小學(xué)的電腦還偶爾使用之外,其余農(nóng)村小學(xué)沒有投入教學(xué)使用,甚至大多數(shù)學(xué)校根本沒有安裝。因此,教師接受不到新的教育信息,我認(rèn)為,要真正使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)投入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中,發(fā)揮應(yīng)有的作用,需從以下幾方面入手:
1、要大力培訓(xùn)教師,這是運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的前提。各級(jí)教育部門要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師電腦方面的培訓(xùn),讓他們樹立起信心,學(xué)會(huì)基本的操作,只有他們懂電腦,才能談得上運(yùn)用于教學(xué)之中。
2、建立有效的管理機(jī)制,培訓(xùn)管理人員。教育行政部門要建立有效的管理機(jī)制,一方面,檢查、督促項(xiàng)目的落實(shí)情況,另一方面,組織專業(yè)人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn)。
3、各縣建立教育區(qū)域網(wǎng)。各縣有了教育區(qū)域網(wǎng)后,農(nóng)村小學(xué)教師不出大山,也能學(xué)習(xí)和借鑒城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這就需要縣級(jí)部門和電信局的支持。
落實(shí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的運(yùn)用,也是提高農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。
。ㄈ┺r(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。
有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題,這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀,還有課外閱讀。更何況,學(xué)生的閱讀能力,不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目,《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求:“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此,讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué),也是提高閱讀教學(xué)的保障。
三、教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有書可看,教師的.教學(xué)能力也提高了,就應(yīng)解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題了,首先,要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢?
(一)注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的習(xí)慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。沒有足夠的識(shí)字量和對(duì)詞語的理解,就談不上閱讀,沒有一定的語言積累,不背誦一定量的各篇佳作,也激發(fā)不起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
(二)培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。誦讀即反復(fù)朗讀,自然成誦,適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品,有助于積累材料,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)品味,可起到熏陶感染、潛移默化的作用。
。ㄈ┡囵B(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣。在閱讀時(shí),邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注,圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處,不理解之處,加注你的見解與心得。在閱讀過程中,還可以寫一些讀書筆記,可積累詞匯,閱讀經(jīng)驗(yàn),提高自身閱讀能力。
。ㄋ模┡囵B(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)以質(zhì)疑到釋疑的過程,人們的進(jìn)步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提,能從不同的角度提出有價(jià)值的問題,并采取各種不同形式得到解決,是進(jìn)行探究性釋疑閱讀的關(guān)鍵。
(五)樹立大閱讀觀,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,沒有積累,就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此,平時(shí)就應(yīng)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料,將材料儲(chǔ)于大腦,以便提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。
。┡囵B(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教,使用工具書的習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑,主要靠自學(xué)來完成,在自學(xué)過程中會(huì)遇到許多疑問,就要向別人求教,還要能熟練地查閱工具書。
。ㄆ撸┡囵B(yǎng)合理安排和利用時(shí)間,善于制定讀書計(jì)劃的習(xí)慣。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際,合理地安排閱讀時(shí)間,制定閱讀計(jì)劃。
良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的,堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng),習(xí)慣的力量越強(qiáng)。正像著名教育家曼思所說:“習(xí)慣仿佛是一根纜繩,我們每天給他纏上一股線索,要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。
四、教師教給學(xué)生閱讀的方法
要想提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣,顯然還不夠,還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法,符合小學(xué)生的實(shí)際。
。ㄒ唬├首x法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情,在朗讀中理解文章內(nèi)容,領(lǐng)略文章的語言特點(diǎn)。
。ǘ┎殚喎。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書,解決閱讀中遇到的困難和問題,熟練地使用常工具書,這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。
。ㄈ┍痴b法。通過背誦,豐富學(xué)生的語言,培養(yǎng)良好的語感,積累詞匯和句子,而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。
(四)測(cè)讀法。讀書時(shí)把自己擺進(jìn)去,不妨站在作者的立場(chǎng)上,設(shè)身處地去想,揣摩作者的構(gòu)思,讀了前半部分后,想想后半部分,如果讓你去寫該怎樣寫。
。ㄎ澹┠x法。利用默讀加快閱讀速度,能集中精力理解,理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。
。┛ㄆP記法。用卡片摘抄名言警句,常記讀書筆記,積累重要知識(shí)點(diǎn),便于以后查閱。
閱讀的方法很多,只有學(xué)生愛讀書,會(huì)讀書,在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分,才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味,才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。
要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就不但要保證學(xué)生有書可讀,而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了,整個(gè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高,對(duì)學(xué)生而言,具備較高的閱讀能力,是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
摘要:隨著城市互聯(lián)網(wǎng)的普及,人們開始將發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的注意力轉(zhuǎn)向了廣大的農(nóng)村。農(nóng)業(yè)信息化是國民經(jīng)濟(jì)信息化的重要基礎(chǔ),也是促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村和諧發(fā)展的重要手段,在社會(huì)主義新農(nóng)村中發(fā)揮重要作用。黨和國家提出了建設(shè)社會(huì)主義的構(gòu)想,新農(nóng)村建設(shè)必須以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心。在安徽興起新農(nóng)村建設(shè)的熱潮時(shí),互聯(lián)網(wǎng)更發(fā)揮著重要作用。互聯(lián)網(wǎng)正在向農(nóng)村滲透,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)民思想觀念更新的促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)。但農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)存在的問題也亟待改進(jìn)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);新農(nóng)村;經(jīng)濟(jì)發(fā)展
一、安徽新農(nóng)村的建設(shè)
以來,安徽省各級(jí)財(cái)政累計(jì)投入54億多元用于新農(nóng)村建設(shè),引導(dǎo)企業(yè)投資50億元,極大改善和提高了農(nóng)村的生產(chǎn)條件和農(nóng)民生活水平。目前全省90%的新農(nóng)村示范村修通水泥路,示范村的農(nóng)民平均收入高于全省平均水平600多元。安徽省近年來大力推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,從物資、干部、技術(shù)、資金、規(guī)劃、土地整治、環(huán)境治理、社會(huì)和文化建設(shè)等多方面入手,大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。如何更快更好更準(zhǔn)確的發(fā)展就需要第一時(shí)間獲取及時(shí)準(zhǔn)確的信息,從而減少在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一些可節(jié)約成本,減少政府投資負(fù)擔(dān)。安徽省近年來以安徽農(nóng)村綜合經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)為載體,建設(shè)期政府省心,農(nóng)民開心的農(nóng)村綜合信息服務(wù)體系,成為千家萬戶對(duì)接千變?nèi)f化大市場(chǎng)的重要平臺(tái)與紐帶,被專家稱作是農(nóng)村信息化值得推介的“安徽模式”。
二、中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
伴隨著改革開放,上世紀(jì)八十年代中期,互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)快速進(jìn)入中國!皠傞_始,互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍很小,只是科研人員的研究的工具”。中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)理事胡啟恒院士映像深刻。1994年后,國內(nèi)一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)示范網(wǎng)絡(luò)“NCFC”(中國國家計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施)工程實(shí)現(xiàn)了與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接,揭開了中國互聯(lián)網(wǎng)的新紀(jì)元:互聯(lián)網(wǎng)不再是教育科研的專用工具,還成為商業(yè)經(jīng)營(yíng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的舞臺(tái)。
1996年,隨著中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)骨干等基礎(chǔ)設(shè)施的建成,正式宣告互聯(lián)網(wǎng)走向人們的日常生活 ,互聯(lián)網(wǎng)踏上了大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展征程。10多年來,被譽(yù)為20世紀(jì)人類最偉大科技發(fā)明之一的互聯(lián)網(wǎng)在中國取得了驚人的發(fā)展成績(jī),用戶規(guī)模、上網(wǎng)信息資源等位居世界前列。1997年11月,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第一次發(fā)布報(bào)告顯示,截止1997年10月31日,我國共有上網(wǎng)計(jì)算機(jī)29.9萬臺(tái),上網(wǎng)用戶數(shù)62萬。到了6月,網(wǎng)民已突破2.53億規(guī)模位居世界第一,家庭上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)量為8470萬臺(tái),網(wǎng)站數(shù)量為191.9萬個(gè);ヂ(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施日益完善,從無到有,中國已建成一個(gè)覆蓋全國,以光纜為主。衛(wèi)星和數(shù)字微波為輔的大容量寬帶告訴干線電信傳輸網(wǎng)。數(shù)據(jù)顯示,目前我國通信所用光纜總長(zhǎng)度已接近500萬公里,所用光纜總長(zhǎng)度超過900萬公里。距《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,上半年,我國網(wǎng)民繼續(xù)保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),截至6 月,總體網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.2億,突破了4 億關(guān)口,較底曾加3600萬人互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至31.8%,較底提高2.9個(gè)百分點(diǎn)。
三、互聯(lián)網(wǎng)在新農(nóng)村發(fā)展的可行性
我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)成敗和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。目前,我國農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低,缺乏專業(yè)技術(shù)能力很弱,這直接影響到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)要興旺,農(nóng)村要發(fā)展,就必須提高農(nóng)村人口素質(zhì),培養(yǎng)一批懂技術(shù),具備吸收運(yùn)用科技能力的實(shí)用型人才,并不斷對(duì)這些人才的技能進(jìn)行更新,發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,增加農(nóng)民收入,這使得互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展有了濃厚的土壤。人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多外地新農(nóng)村發(fā)展信息,從而制定更好的安徽新農(nóng)村發(fā)展藍(lán)圖。
四、互聯(lián)網(wǎng)正在向農(nóng)村滲透起作用也日益顯現(xiàn)
。ㄒ唬 新農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè),滿足了農(nóng)民用互聯(lián)網(wǎng)的需求
據(jù)我調(diào)查,農(nóng)民最主要的信息來源渠道首先是電視,網(wǎng)絡(luò)位居第四位,但隨著農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展這一比例還將不斷提高,網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民接受各類信息增加了一條新的渠道。在新農(nóng)村建設(shè)中及時(shí)的獲取經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息尤其重要。
(二) 農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用顯著
在對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工與銷售等相關(guān)農(nóng)民調(diào)查中,有80%農(nóng)民認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的使用與增加收入關(guān)系密切;農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)被調(diào)查者中,有95%以上的人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的使用與增加收入關(guān)系密切。
。ㄈ 互聯(lián)網(wǎng)的使用促進(jìn)了農(nóng)民由傳統(tǒng)知識(shí)向現(xiàn)代知識(shí)的轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)的海量信息為農(nóng)民的科技知識(shí)培訓(xùn)提供了良好的平臺(tái),促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的運(yùn)用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)民的大部分收入來源于“純農(nóng)業(yè)收入”、“農(nóng)副產(chǎn)品”和“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”這三項(xiàng)占全部收入的60%以上,而且很多農(nóng)民認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)上與其收入有關(guān)的內(nèi)容”主要是提供信息、天氣預(yù)報(bào)和技術(shù)指導(dǎo);ヂ(lián)網(wǎng)使農(nóng)村有傳統(tǒng)傳統(tǒng)知識(shí)向現(xiàn)代知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
五、互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)例
為了更好的了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)促進(jìn)新農(nóng)村發(fā)展的作用,8月初,我來到了天長(zhǎng)市石梁鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查。石梁鎮(zhèn)位于天長(zhǎng)市西南部,是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大鎮(zhèn),鎮(zhèn)上的石材加工歷史悠久,有一大批手藝精湛的工匠。
由于信息閉塞,精美的石雕“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”,村農(nóng)們大多過著半工半農(nóng)的生活,生活比較拮據(jù)。張某就是其中一個(gè)。他所在的村通了寬帶建起了農(nóng)民信息服務(wù)站。通過別人的幫助,張某把自己的石雕作品發(fā)布到網(wǎng)上!肮Ψ虿回(fù)有心人”當(dāng)年年底來自黑龍江的一張總價(jià)400萬元的大單找上了他!斑@相當(dāng)于我上年銷售額的4 倍”。老張高興的合不攏嘴。
現(xiàn)在老張每天都要上網(wǎng)瀏覽信息“時(shí)代變了,人都觀念也要變變,現(xiàn)在做生意沒有網(wǎng)可不行”。在他的帶動(dòng)下全村有32戶買了電腦,連上了互聯(lián)網(wǎng),走上了富裕路。
六、農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)存在的問題亟待改進(jìn)
。ㄒ唬 使用人群分布不均
在農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)使用人群集中在年輕的學(xué)生,上網(wǎng)被調(diào)查人中年齡在18至24歲的`有1200多人,占總數(shù)的約70%,30歲以上的僅有130人左右。關(guān)于被調(diào)查人身份除100名農(nóng)村機(jī)關(guān)或企業(yè)人員和316名農(nóng)村務(wù)工人員外,其余1312人均為中小學(xué)生,占75.9%。這一點(diǎn)限制了農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,使許多農(nóng)民不得不依
賴中小學(xué)生來獲取互聯(lián)網(wǎng)上的信息。這將導(dǎo)致中小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間變長(zhǎng),容易使中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò);ヂ(lián)網(wǎng)使用人群分布不均將導(dǎo)致信息并不能充分利用。農(nóng)民通過中小學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)上的信息需要一定的時(shí)間從而使得農(nóng)民不能第一時(shí)間了解信息。
。ǘ 農(nóng)村地區(qū)上網(wǎng)不方便與解決措施
1.農(nóng)村地區(qū)上網(wǎng)不方便
根據(jù)調(diào)查顯示,“上網(wǎng)的地點(diǎn)”最多為網(wǎng)吧,占49.1%,其次為“在家”占23.4%,在學(xué)校、工作場(chǎng)所和其它地方。三個(gè)選項(xiàng)合起來共467人,占27.5%。另外,農(nóng)村的網(wǎng)吧,大多數(shù)沒有相關(guān)營(yíng)業(yè)手續(xù),只是個(gè)人在家中放幾臺(tái)電腦用于上網(wǎng),條件較差。
2.與其對(duì)應(yīng)的解決措施
。1)加大宣傳力度,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
。2)政府出臺(tái)相關(guān)政策,支持并加大投入
。3)開發(fā)簡(jiǎn)單、易用,內(nèi)容豐富的農(nóng)業(yè)服務(wù)信息平臺(tái)
。ㄈ 互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的主要功能并非獲取信息
通過調(diào)查可以知道“上網(wǎng)的目的”(可多選)排序是“娛樂”、“獲取信息”和“聯(lián)系業(yè)務(wù)”,分別占37.4%、27.9%、27.1%。而上網(wǎng)娛樂的項(xiàng)目主要集中在“聊天”、“收看影視節(jié)目”、“聽音樂”與網(wǎng)絡(luò)游戲“上。調(diào)查顯示,與他人上網(wǎng)交流的工具主要為“QQ”占78.8%,排在第二的是“收發(fā)電子郵件”,占18.8%。而這些使用者大部分是中小學(xué)生,長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)將會(huì)形成網(wǎng)癮,從而荒廢了學(xué)習(xí)。國家制定的網(wǎng)絡(luò)管理辦法每個(gè)網(wǎng)吧都應(yīng)堅(jiān)持執(zhí)行,堅(jiān)決杜絕未成年人在營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧上網(wǎng)。青少年是祖國的未來,我們必須保護(hù)好他們的成長(zhǎng)環(huán)境,將來他們才能更好的報(bào)效祖國。為祖國的新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。
農(nóng)村信息化建設(shè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要一環(huán),也是促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收的流通費(fèi)用,提高農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能真正的增加農(nóng)民收入,所以說加快農(nóng)村信息化建設(shè)勢(shì)在必行。同時(shí),農(nóng)村信息化建設(shè)及時(shí)推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力,也是銜接小客戶與大市場(chǎng)的橋梁;既是提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備水平和科技含量的重要手段,也是發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告8
朝陽市雙塔區(qū)下轄初中3所,九年一貫制學(xué)校1所,在職教師219人,在校學(xué)生2184人,教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教導(dǎo)副主任等業(yè)務(wù)干部共9人。
朝陽市雙塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部研訓(xùn)員一行2人,在XX年9月下旬,深入上述4所學(xué)校,展開教學(xué)管理專題調(diào)研。調(diào)研形式是:先聽1節(jié)課,通過聽課來看教學(xué)管理;然后同領(lǐng)導(dǎo)干部交流座談。共聽課4節(jié),其中語文3節(jié)、歷史1節(jié)。共培訓(xùn)干部16人。其中一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子6人全員參加,一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)4人參加,一所學(xué)校校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)干部計(jì)3人參加,一所學(xué)校業(yè)務(wù)干部3人參加。
調(diào)研內(nèi)容,主要是從理論與實(shí)踐兩大模塊展開——
一、理論引領(lǐng):
1、教學(xué)管理的內(nèi)涵:是指對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)、服務(wù)、規(guī)范的過程。
具體點(diǎn)說,指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)(如:教師如何上課、學(xué)生如何預(yù)習(xí)),服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)(如:為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供專用教室和設(shè)備),規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)(如:教學(xué)管理制度、學(xué)生一日常規(guī))。
主要解決二個(gè)方面六大問題:即教師想教、會(huì)教、教好;學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
2、教學(xué)管理的對(duì)象:
從人的角度:教師與學(xué)生兩大團(tuán)隊(duì)。
從事的角度:教與學(xué)兩大方面。教是指?jìng)湔n、上課、批改、輔導(dǎo)、考試等五大環(huán)節(jié)。學(xué)是指預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等五大環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)管理的重點(diǎn):
從人的角度:是人的發(fā)展,這里是指師生的共同發(fā)展。
從事的角度:是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的連接點(diǎn)、交匯處,是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。
4、教學(xué)管理的意義:
教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,因此教學(xué)管理是學(xué)校管理的`主體工作,是學(xué)校管理的重中之重,是學(xué)校這部機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵保障。
同時(shí)教學(xué)管理也是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保證。從某種意義上說,教學(xué)質(zhì)量的提升是靠教學(xué)管理來完成的。沒有精細(xì)化的管理、嚴(yán)格的管理,就沒有受到社會(huì)普遍認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線,是學(xué)校榮辱興衰的起搏器,是學(xué)校教育終極目標(biāo)的集中體現(xiàn)。有質(zhì)量就能招進(jìn)學(xué)生,七年級(jí)招生容易;有質(zhì)量就能留住學(xué)生,不至于使學(xué)生流失。
5、教學(xué)管理的背景:
在現(xiàn)實(shí)生活中,中考成績(jī)、升學(xué)率還有一定的市場(chǎng):家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù),學(xué)生總分和單科分?jǐn)?shù)在全區(qū)考生中的名次;學(xué)生看是否考入重點(diǎn)高中,考入重點(diǎn)高中就等于考入比較像樣的大學(xué);學(xué)生考入重點(diǎn)高中還能為家長(zhǎng)節(jié)省一萬五千元的學(xué)費(fèi),換句話說給家長(zhǎng)掙一萬五千元錢,為家庭減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等等。這些仍然受到社會(huì)的普遍關(guān)注。因此,領(lǐng)導(dǎo)與教師均為中考成績(jī)而終日奔波,這是可以理解的。語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、政史等七科加班加點(diǎn),周六周日不休息或少休息,早晚適當(dāng)加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學(xué)有希望的學(xué)生側(cè)重提分。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
在國家背景中,政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育,并取得了階段性成果。面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認(rèn)識(shí)到,素質(zhì)教育之路還很漫長(zhǎng),可謂任重而道遠(yuǎn),需要我們上下而求索。
在這種現(xiàn)實(shí)與理想還有一定距離的情況下,如何實(shí)施教學(xué)管理,是十分現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題,也是十分重要的理論問題。
二、實(shí)踐點(diǎn)撥:
第一大途徑:加強(qiáng)對(duì)“人”的管理與培訓(xùn)(培養(yǎng))。
加強(qiáng)對(duì)“師生”的管理與培訓(xùn)(培養(yǎng)),概括點(diǎn)說,仍然是“一個(gè)中心兩條主線”。即以促進(jìn)人的發(fā)展為中心,以教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展為為兩條主線。
突出以人的發(fā)展為中心——
教師的發(fā)展,會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;學(xué)生的發(fā)展,也會(huì)推進(jìn)教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話,也是孔子的重要教育思想之一:“教學(xué)相長(zhǎng)”。這也就充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心理念。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告9
小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果,直接影響學(xué)生在初中、高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí),然而當(dāng)前的英語教學(xué)在整個(gè)實(shí)施過程中,卻受到各種因素的制約與影響,發(fā)展速度較慢或者說根本就得不到有效發(fā)展,為此,結(jié)合實(shí)際對(duì)英語教學(xué)狀況,我展開了細(xì)致的調(diào)查。
教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,是形勢(shì)發(fā)展的需要,F(xiàn)階段我校有英語教學(xué)班4個(gè),接受英語學(xué)習(xí)學(xué)生50余人。 小學(xué)英語這門新型學(xué)科在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下和在學(xué)校、教師的共同努力下,我校在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)研究方面都取得了一定的成績(jī)。但由于教學(xué)條件、師資力量等各方面原因,小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已慢慢地暴露出來。
存在問題
一、教學(xué)條件較差,缺少學(xué)習(xí)環(huán)境。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高,雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)都配備了一些多媒體電教設(shè)備,但這也僅限于教師上觀摩課,大部分教師基本上只運(yùn)用錄音機(jī)、磁帶和卡片開展課堂教學(xué),沒有給學(xué)生直接的體驗(yàn)。教學(xué)信息相對(duì)比較封閉,必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
二、家長(zhǎng)存在偏見,缺乏高度重視。
雖然小學(xué)英語受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視,但由于受語文數(shù)學(xué)
多年來主權(quán)地位壓制,一周,二至三節(jié)的英語課當(dāng)然被擺在了“副課”的位置上,這也影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的正確判斷,認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)好學(xué)壞無所謂。
小學(xué)生家長(zhǎng)的英語水平一般都很低,尤其農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語,且大多是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”,對(duì)英語學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學(xué)習(xí)英語很重要,但學(xué)好太難,甚至認(rèn)為我十幾歲時(shí)開始學(xué)都學(xué)不好,現(xiàn)在孩子從三年級(jí)(不足十歲)開始學(xué)也太難為孩子了。家長(zhǎng)重視不當(dāng),還有部分家長(zhǎng)并不愿意或者不知道怎樣監(jiān)督孩子回家學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語。
三、兩極分化嚴(yán)重、英語補(bǔ)課成風(fēng)。
現(xiàn)在的英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的二級(jí)分化現(xiàn)象,而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)的增長(zhǎng),這種現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重,英語不同于語、數(shù),如果學(xué)習(xí)者在初學(xué)時(shí)跟不上,欠下了一些債,就會(huì)導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中,英語課聽不懂,感到英語難,對(duì)英語產(chǎn)生畏懼的心理。于是就開始補(bǔ)課成風(fēng),且不看市區(qū),就看看小鎮(zhèn),街頭林立的英語輔導(dǎo)班,生意異常紅火,差生補(bǔ),好生補(bǔ),放學(xué)補(bǔ),雙休日補(bǔ),寒暑假還要補(bǔ),這是一些學(xué)生的心里話,一些差生平日跟不上,就利用放學(xué)、雙休日在輔導(dǎo)班來個(gè)二遍,一些好學(xué)生則提前補(bǔ),打個(gè)“提前量”,害怕上初中跟不上。
四、英語書寫凌亂、字跡無法辨認(rèn)。
在檢測(cè)中,字母、單詞、句子都會(huì)寫,而且學(xué)生考試分?jǐn)?shù)也不低,
但只要你多翻看一些學(xué)生的卷紙和作業(yè)等,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語書寫存在著極其嚴(yán)重的不規(guī)范現(xiàn)象。字母書寫不到位,有的離線出格,有的又不能滿格,還有的學(xué)生書寫字母a、d、g、o、p時(shí),上端開口不完全封閉,有的學(xué)生在書寫r時(shí)多加一個(gè)彎。單詞與單詞之間不留距離,一句話開頭字母不大寫,一句話寫完不加標(biāo)點(diǎn),一看起來模糊一片,給讀者閱讀帶來很大的困難。
五、考試高分低能、滿口“啞巴”英語。
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性都很高,而且也很用功,都知道英語對(duì)將來的重要性,可是學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語后,發(fā)現(xiàn)除了能答一張卷紙外,不能做別的,恥于說英語,張口說不出英語來。
六、只挑考試的講、教材嚴(yán)重浪費(fèi)。
看看現(xiàn)在的教材,編寫體例非常靈活,一篇課文中包括Let’s talk 、 Let’s learn 、Let’s read 、Let’s sing 、 Let’s make 、 Let’s chant 等內(nèi)容,讓學(xué)生在說、唱、玩、演、做中學(xué)英語,但現(xiàn)在的一些教師在教學(xué)中“偷工減料”,只挑考試的講,如Let’s talk 、 Let’s learn,而其它內(nèi)容視而不見,而這些內(nèi)容卻恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的,雖然學(xué)生在考試中可能分?jǐn)?shù)很高,但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很容易“高分低能”,而且這樣長(zhǎng)久下去,學(xué)生很容易喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
七、教學(xué)水平不高,教學(xué)方式單一。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。英語是種活潑的語言,小學(xué)生一接觸到時(shí)往往會(huì)滿心歡喜,興奮不已?稍趯W(xué)習(xí)過程中常感到越學(xué)越難,越學(xué)越枯
燥,越學(xué)越?jīng)]興趣,逐漸喪失了學(xué)英語的積極性、主動(dòng)性和自信心。在這個(gè)問題上,除了諸多的因素外,主要還應(yīng)歸因于我們的教師。英語教師可以讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿激情,充滿希望,也可以把學(xué)生引入歧途,直至讓學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí) 。
八、英語課時(shí)偏少,質(zhì)量無法保證。
按照課程課時(shí)安排規(guī)定,每周只上3課時(shí)英語,作為一門外語,沒有一定的語言環(huán)境和時(shí)間保障是很難成為熟悉的語言,大多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣,僅憑這幾課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成起來效果并不太好,質(zhì)量沒有一定的保障。每周兩課時(shí)不利于學(xué)生強(qiáng)化記憶。容易讓學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)單一,學(xué)生成為“學(xué)奴”。
以一張卷紙,往往不能全面考察學(xué)生,它只是注重學(xué)生的單詞,句子記憶情況。學(xué)生的聽說能力極差,忽視了英語的.聽說讀寫技能。
針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,可以采取以下對(duì)策:
一、合理利用媒體,營(yíng)造英語氛圍。
外語一直是最困難的教學(xué)學(xué)科,原因就在于缺乏語言環(huán)境。作為啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語,更要從語言環(huán)境上下功夫。英語小報(bào)、英語故事表演賽、繞口令比賽、英語小廣播、英語歌曲聯(lián)唱等都是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式,各種課外活動(dòng)的開展也有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,保持學(xué)生的興趣,同時(shí),學(xué)校應(yīng)盡量改善辦學(xué)條件,合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?梢杂秒娔X設(shè)計(jì)一些小朋友自己喜歡的卡通動(dòng)畫,卡通游戲,音樂小場(chǎng)景等具有生活氣息的內(nèi)容穿插進(jìn)多媒體
的課件中去。以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)時(shí),要合理安排,精心設(shè)計(jì),符合小學(xué)生自己的口味。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。
學(xué)?上葘B毢蠹媛毞诸惻嘤(xùn)。培訓(xùn)時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。對(duì)于非英語專業(yè)的教師,要通過多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí),以提高教師的綜合素質(zhì)。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師,不能不切實(shí)際地提出過分高的要求,可以根據(jù)教師們的實(shí)際情況訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,讓他們了解中小學(xué)英語教材及其內(nèi)在聯(lián)系,掌握必要的英語方面的常識(shí),學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的課件等等,這些做法能提高教師的積極性,使他們更自信地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
三、搞好家校聯(lián)合、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育固然重要,但家庭教育也不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并且重視家庭教育,通過家校聯(lián)系電話、家長(zhǎng)會(huì)等形式多與家長(zhǎng)交流,使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)對(duì)他們監(jiān)督子女聽磁帶復(fù)習(xí)給予一定的指導(dǎo),將英語學(xué)習(xí)延伸到家庭,在家中創(chuàng)造學(xué)英語的條件和氛圍。英語學(xué)習(xí)離不開家長(zhǎng)的支持,大凡英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者都有著良好的家教氛圍,一名優(yōu)秀的學(xué)生往往是家校共同教育的結(jié)果。我們要與學(xué)生家長(zhǎng)多交流,得到他們的配合。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的支持、鼓勵(lì)下,認(rèn)真完成英語家庭作業(yè),搞好英語學(xué)習(xí)。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告10
我市于xxxx年秋季開始從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課,至今已一年多了,為深入了解我市小學(xué)英語課堂教學(xué)的狀況,推進(jìn)我市小學(xué)英語課程改革工作,我室組織了xx市小學(xué)英語校際中心組成員及部分骨干教師于xxxx年10月14日起深入二所市直屬小學(xué)(....)、4個(gè)區(qū)(....)聽課調(diào)研。涉及10所重點(diǎn)校、中心校、一般校、村鎮(zhèn)校聽課16節(jié),并采用問卷式,談話式和隨機(jī)抽樣式等方法與教師和學(xué)生就小學(xué)英語的教與學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)研情況反饋如下:
一、學(xué)生的反映
通過問卷及個(gè)別談話,得出72%的學(xué)生喜歡上英語課,4%的學(xué)生不喜歡。喜歡上英語課的學(xué)生認(rèn)為英語課生動(dòng)有趣,形式多樣,喜歡老師的教學(xué)形式,特別喜歡上英語課時(shí)做游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。但對(duì)部分老師的“太嚴(yán)”“太兇”“罵人”表示不滿。
二、教師的反映
1.對(duì)教材的看法;教師們都比較喜歡教新教材,特別是改版后的新教材,因?yàn)樗膬?nèi)容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面都比較有趣,而且語言比較真實(shí)、地道,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.對(duì)于問卷中的“校領(lǐng)導(dǎo)是否重視英語學(xué)科”的問題,教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”,只有市直屬小學(xué)及個(gè)別中心校的領(lǐng)導(dǎo)者非常重視。
3.每周2節(jié)英語課實(shí)在太少了,不符合語言教學(xué)規(guī)律,因?yàn)楝F(xiàn)行xx市英語學(xué)習(xí)的環(huán)境還不夠好,學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多只能在學(xué)校跟老師學(xué),但按現(xiàn)行的課時(shí)及課程安排,往往是星期一教的語言點(diǎn),到星期四或星期五再上英語課時(shí),學(xué)生早已忘記,且每節(jié)課教學(xué)容量大,為完成教學(xué)進(jìn)度,教師是沒有多余的時(shí)間來復(fù)習(xí)舊知識(shí),所以英語學(xué)習(xí)的效果極差。
4.教師們認(rèn)為英語課全安排在下午或上午的第三節(jié)是不夠科學(xué)的。
5.教師們對(duì)省、市、區(qū)開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí),培訓(xùn)及教研活動(dòng)很滿意,認(rèn)為有助于提高自身素質(zhì)及教育教學(xué)水平。但是,各校英語教師人數(shù)有限(大多是1至2人)沒有能力開展教研活動(dòng),建議市、區(qū)教研室多組織開展指導(dǎo)性的教學(xué)研討及觀摩活動(dòng),同時(shí)希望他們參加活動(dòng)時(shí),校領(lǐng)導(dǎo)能在時(shí)間上給予支持。
三、課堂教學(xué)反饋
1.16節(jié)課都有體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,把培養(yǎng)學(xué)生興趣和信心放在了首位,并采用多種教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但是絕大部分教師在教學(xué)中不能做到創(chuàng)造性地使用教材,凡是寫在教材里的,教師們都面面俱到地教授,教師教的很累,學(xué)生學(xué)的很辛苦,而收效卻不大。
2.新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。而使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂。但現(xiàn)在我們的班生規(guī)模太大,課時(shí)太少,受時(shí)間和學(xué)生數(shù)的制約,學(xué)生進(jìn)行交流及個(gè)別參與活動(dòng)的面受到制約,形成集體活動(dòng)多,個(gè)別活動(dòng)少的現(xiàn)象。(問卷中,學(xué)生在課堂上經(jīng)常發(fā)言的占37%,50%的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)比較少,13%幾乎沒有發(fā)言機(jī)會(huì))因此,課堂上,教師大都不能針對(duì)不同學(xué)生需求給予最合適的幫助。
3.聽了16節(jié)課,我們發(fā)現(xiàn)有81%的教師個(gè)人素質(zhì)還是挺好的,業(yè)務(wù)能力也比較強(qiáng),但教師的'英語語音純正的不夠多,且教學(xué)中還出現(xiàn)個(gè)別詞、句發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象,有的教師用漢語組織教學(xué),有的用中國式的英語組織教學(xué),有的教師教學(xué)指令不明確,讓學(xué)生不知所措。
4.本次調(diào)研發(fā)現(xiàn):錄音機(jī)100%進(jìn)課堂,但是使用效率極低,這是不夠的,讓學(xué)生模仿純正的、地道的英語語音不但必要,而且非常重要。
四、幾點(diǎn)建議
l.請(qǐng)按《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的“遵循課時(shí)安排的高頻率原則”,適當(dāng)增加每周課時(shí)數(shù),并合理安排課程,以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面,建議各區(qū)、各教研組多組織教師學(xué)習(xí)、集備及教學(xué)觀摩研討活動(dòng),轉(zhuǎn)變思想,端正對(duì)教材的認(rèn)識(shí),靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。
3.我室擬在xx市亞峰中心小學(xué)舉行“xx市引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之子課題“小學(xué)生純正英語語音養(yǎng)成訓(xùn)練課題研究”現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng),屆時(shí)就課堂教學(xué)中語音養(yǎng)成訓(xùn)練法展開探討。建議各區(qū)、縣(市)、校積極開展課題研討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供優(yōu)秀案例。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告11
一青海藏漢雙語教學(xué)的基本情況
青海是一個(gè)多民族聚居的西部省份,全省總?cè)丝?18萬,其中藏族人口113萬,占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個(gè)藏族自治州,29個(gè)牧區(qū)縣,18個(gè)純牧業(yè)縣,藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯(cuò)雜居”,雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征,但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會(huì),民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中:農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性,接受漢文化影響較早,具有一定的漢語言環(huán)境;純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動(dòng)、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變,母語交際的特征十分突出,這些區(qū)域漢語言文字使用率低,藏漢雙語教學(xué)遇到的困難最多;城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會(huì)發(fā)育程度較高,受外界傳媒的影響較大,社會(huì)主流文化對(duì)其個(gè)體浸入程度較深,因而對(duì)雙語價(jià)值的認(rèn)可程度較高。
雙語教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系,其發(fā)展的不平衡,實(shí)質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異,是形成多種雙語教學(xué)類型產(chǎn)生的重要原因。
。ㄒ唬╇p語學(xué)校的分布及類型
據(jù)統(tǒng)計(jì),截止20xx年,全省開展藏漢雙語教學(xué)的民族中小學(xué)共有1040所,在校學(xué)生108441人,其中藏族小學(xué)1000所,在校學(xué)生93747人;藏族中學(xué)40所,在校學(xué)生14694人。由于雙語教學(xué)地區(qū)間的差異性,各地根據(jù)不同的語言實(shí)際,采用了多種類型的雙語教學(xué)模式。目前,全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式:第一類,除開設(shè)漢語文課程外,其它課程均用民族語文授課;第二類,部分課程用漢語文授課,部分課程用民族語文授課;第三類,除開設(shè)民族語文課程外,其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存(即以藏語文授課為主,單科加授漢語文和以漢語文授課為主,單科加授藏語文),小學(xué)主要采用以藏語文授課為主,單科加授漢語文的教學(xué)模式;民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主,單科加授藏語文的教學(xué)模式。黃南、果洛州的各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué);静捎靡圆卣Z文授課為主,單科加授漢語文的教學(xué)模式。民族初中和高中兩種教學(xué)模式并存。
為了協(xié)調(diào)小學(xué)和中學(xué)階段雙語教學(xué)計(jì)劃,全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》;以漢語文授課為主,單科加授藏語文的民族中小學(xué),均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學(xué)條件的改善,部分藏族中小學(xué)開始加授了《英語》和《計(jì)算機(jī)》課程。實(shí)現(xiàn)“三語一機(jī)”正在成為藏族中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。
。ǘ╇p語學(xué)校教材使用情況
1.小學(xué)教材
實(shí)施雙語教學(xué)的各民族小學(xué)普遍都在使用藏語文、藏?cái)?shù)學(xué)教材,使用藏思想品德、藏自然教材的學(xué)校也比較多;只有少數(shù)幾所學(xué)校在使用藏社會(huì)、藏勞動(dòng)教材。各學(xué);静挥貌匾魳、藏美術(shù)教材。除小學(xué)一年級(jí)外,漢語文教學(xué)主要采用五協(xié)版《漢語文》,也有部分學(xué)校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材,甚至還有用《漢語會(huì)話》(項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校試用)作為漢語文教材的。目前,各州普遍從一年級(jí)開設(shè)了漢語文課,人教社新版《漢語》(專供藏族地區(qū)使用)正在小學(xué)一年級(jí)陸續(xù)采用。果洛州部分小學(xué)在課外活動(dòng)中安排了漢語會(huì)話教學(xué)內(nèi)容。
2.初中教材
各民族中學(xué)均使用藏語文教材,對(duì)新版藏語文課本的反映比較好;部分學(xué)校初一年級(jí)開始使用人教社新版《漢語》(專供藏族地區(qū)使用)教材,其余年級(jí)或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學(xué)比較多,約占全省藏文中學(xué)總數(shù)的68%左右。(如貴南縣完全中學(xué)、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學(xué)、同德縣河北完全中學(xué)、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等),其它科目《生物》、《地理》、《勞動(dòng)技術(shù)》,各校根據(jù)雙語教師的配置情況,也在有選擇的采用藏文版教材。各中學(xué)基本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。
3.高中教材
全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個(gè)別學(xué)校在采用以藏語文授課為主,單科加授漢語文的教學(xué)模式,其余藏族高中均以漢語文授課為主,單科加授藏語文。所以,除了《藏語文》外,基本使用全國統(tǒng)編教材,而不用五協(xié)編譯的高中教材。
4.輔助教材
我省自1992年以來,根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設(shè)”的要求,逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習(xí)冊(cè)、假期作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外習(xí)題集、填充練習(xí)冊(cè)、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校一方面為沒有配套的學(xué)生練習(xí)冊(cè)而苦惱,另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材,主要原因是:不愿增加學(xué)生負(fù)擔(dān),同時(shí)學(xué)校又無力為學(xué)生購買這些輔助教材;另外,也存在練習(xí)冊(cè)內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問題。
。ㄈ┲行W(xué)雙語教師的現(xiàn)狀
目前,全省各級(jí)各類藏族中小學(xué)共有教師8752名,其中專任教師6510名,兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問卷表明,在牧業(yè)縣實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)校中,有近43.5%的教師不會(huì)用雙語進(jìn)行教學(xué),而實(shí)際情況有可能還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。我們對(duì)部分學(xué)校126名小學(xué)、初、高中教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查,有71名教師認(rèn)為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的,只有33名教師認(rèn)為自己不勝任雙語教學(xué),其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對(duì)個(gè)別校長(zhǎng)、教師的訪談中了解到,由于知識(shí)更新和教材內(nèi)容的變化,現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學(xué)崗位,尤其是在牧業(yè)縣,許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識(shí)有限、教學(xué)觀念陳舊,加之漢語文水平較低,對(duì)教材內(nèi)容的理解也不太深刻。
我省牧區(qū)師資隊(duì)伍中,專任教師數(shù)量規(guī)模并不小,許多學(xué)校的師生比在1:8左右,然而,在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校又認(rèn)為某些學(xué)科教師緊缺。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),全省牧區(qū)藏族中小學(xué)藏語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師過于飽和,而漢語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師嚴(yán)重不足。能夠用雙語進(jìn)行教學(xué)的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名,而專任教師只有35名,其中能用藏漢雙語進(jìn)行教學(xué)的教師只有5名。近年來,我省牧區(qū)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次有所提高,但整體素質(zhì)仍然偏低,一般是民族教師漢語文水平差,漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主體,各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢(shì),在我們調(diào)查的一所寄宿制小學(xué)27名教師中,年齡最大的只有35歲。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)也比較單一,一所學(xué)校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生,還有一部分學(xué)校全部教師都來源于同一所民師,這樣來源單一化的教師隊(duì)伍,其知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必“近親嫁接”,造成教學(xué)方法刻板、雷同,教育觀念僵化,不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。
(四)中小學(xué)教學(xué)用語的銜接情況
從我們對(duì)66所民族中小學(xué)調(diào)查看,全省民族中小學(xué)教學(xué)用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出,特別是在漢語過渡為部分學(xué)科教學(xué)用語的始點(diǎn)、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示,我省藏族小學(xué)階段的教學(xué)用語相對(duì)穩(wěn)定,主要形成以母語授課為主;初中階段教學(xué)用語趨向多樣化,有的州以藏語授課為主,有的州以漢語授課為主;高中階段教學(xué)用語又趨一致化,基本形成以漢語教學(xué)為主。但是,我們?cè)邳S南州調(diào)研發(fā)現(xiàn),州藏中和同仁縣民中,兩所學(xué)校同在州府所在地,相距不到2公里,生源基本一致,然而高中階段使用的教學(xué)用語截然不同。前者除藏語文外,其它學(xué)科一律用漢語作為教學(xué)用語,后者除漢語文外,其它學(xué)科均用藏語作為教學(xué)用語。這種不同教學(xué)用語的選擇取向有待進(jìn)一步研究分析,我們認(rèn)為州藏中的做法,部分原因可能是由于升學(xué)、就業(yè)壓力所致,但也不排除學(xué)校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學(xué)用語。這種做法忽視了教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)邏輯體系產(chǎn)生的負(fù)面影響。在該校組織的座談會(huì)上,校長(zhǎng)、教務(wù)主任和部分教師在教學(xué)用語問題上意見出現(xiàn)分歧,一位數(shù)學(xué)教師反映,基層學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)用語的.周期長(zhǎng)大一年,有些甚至兩年后仍跟不上教學(xué)進(jìn)度,有的學(xué)生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學(xué)教學(xué),一邊對(duì)照藏?cái)?shù)學(xué)教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中,現(xiàn)有在校生650人,初中年級(jí)各2個(gè)平行班,高中3個(gè)班,生源主要來自5個(gè)牧業(yè)鄉(xiāng),4個(gè)農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學(xué)校實(shí)行漢語文授課為主,單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學(xué)生有一定的漢語環(huán)境,基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容,但牧業(yè)鄉(xiāng)的學(xué)生在基層小學(xué)接受的是母語教學(xué),中學(xué)階段教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換使學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降,個(gè)別學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度被迫輟學(xué)回家。
這種學(xué)生的學(xué)前用語與入學(xué)后接觸的教材用語之間,學(xué)生的生活用語與學(xué)校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。如:共和縣的五個(gè)純牧業(yè)鄉(xiāng),基本上沒有漢語環(huán)境,而學(xué)生入學(xué)后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材,一年級(jí)的學(xué)生既要學(xué)會(huì)漢話,又要學(xué)好統(tǒng)編教材內(nèi)容,其結(jié)果必然是煮夾生飯,造成母語學(xué)不好,漢語基礎(chǔ)也不扎實(shí),給今后以漢語文為載體的各科教學(xué)增加了難度。我們對(duì)一所鄉(xiāng)寄校四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行漢語文水平測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容是剛學(xué)過不久的課文《麻雀》。測(cè)試結(jié)果:(1)朗讀課文,無一人能流利朗讀,90%的學(xué)生只能逐字指讀。(2)90%的學(xué)生對(duì)這篇課文上的許多字不認(rèn)識(shí),平均每人讀錯(cuò)字(不包括不認(rèn)識(shí)的字)有12個(gè)。(3)詞義大多似懂非懂。如對(duì)“身軀”一詞,半數(shù)以上的學(xué)生不能作正確解答。調(diào)查顯示,我省各級(jí)各類藏族中小學(xué)校,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語障礙而不能順利獲取知識(shí),暢通開展思維,準(zhǔn)確地表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。
(五)群眾對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度
如何判斷在一些地區(qū)實(shí)行的雙語教學(xué)體制是否符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀需要,群眾的意愿應(yīng)當(dāng)做為一個(gè)主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計(jì),在“你是否認(rèn)為藏語文的學(xué)習(xí)比漢語文的學(xué)習(xí)更主要”的問項(xiàng)中,回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%,而答“是的”人僅占14.7%。在“你認(rèn)為不學(xué)漢語文可以嗎?”問項(xiàng)中,回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%,只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出,大多數(shù)群眾開始重視語言的實(shí)際應(yīng)用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定,各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是,人們根據(jù)實(shí)際生活和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要,特別是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從實(shí)用性的角度來學(xué)習(xí)和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言,這又是一個(gè)自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會(huì)上,我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認(rèn)為在藏族教育沒有形成體系的情況下,子女上藏族學(xué)校,將來漢語水平低,升學(xué)途徑狹窄,就業(yè)找工作困難,不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,所以,部分家長(zhǎng)愿意送子女進(jìn)普通學(xué)校。
二青海藏漢雙語教學(xué)存在的問題
(一)對(duì)藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一
藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體文化人格心理的模塑作用十分深刻,它使藏族人的生活方式、習(xí)俗、價(jià)值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對(duì)藏族地區(qū)文化背景的分析,我們認(rèn)為藏族地區(qū)雙語教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系,并導(dǎo)致對(duì)雙語教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境;社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn),主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會(huì)文化資本,也就是說不同社區(qū)對(duì)孩子受教育的期望不同,因而對(duì)他們接觸主流文化的認(rèn)可也不一樣。在城鎮(zhèn),學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認(rèn)可主流文化,接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化,因而在家庭和社區(qū)中會(huì)不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認(rèn)可的行為,但這些行為往往不會(huì)得到本社區(qū)、家庭的贊同,這使學(xué)生對(duì)自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài),從而不利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
目前,在雙語教學(xué)方面存在著三種認(rèn)識(shí),這三種不同的認(rèn)識(shí)決定著單個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多,解放后50年的經(jīng)歷,特別是改革開放20年的現(xiàn)實(shí),使他們深深體會(huì)到了漢語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,對(duì)學(xué)習(xí)漢語文重要性的認(rèn)識(shí)比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多,經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當(dāng)有人說學(xué)習(xí)漢語會(huì)引起“同化”,他們會(huì)覺得很有道理。當(dāng)有人說漢語可以幫助掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多,構(gòu)成較為復(fù)雜,有的人自身就是知識(shí)分子,有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展,苦于找不到捷徑,認(rèn)為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字,他們特別擔(dān)心漢語發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)使本民族“同化”。
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1.統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實(shí)際。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機(jī)組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義,即新的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系,這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活,藏族地區(qū)兒童的感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)地漢族兒童的感性認(rèn)識(shí)有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學(xué)校不考慮學(xué)生實(shí)際,強(qiáng)求教材劃一,致使教材內(nèi)容不適應(yīng)藏族兒童學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果差。
藏族兒童對(duì)統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知,有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗(yàn)?伤麄?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)大于漢族兒童。如對(duì)“一擔(dān)谷子合幾斗”的理解,藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序,首先要想象“谷子”,然后理解“擔(dān)”與“斗”的量的關(guān)系,想象“擔(dān)”與“斗”的形體,最后才能進(jìn)入“一”與“幾”的關(guān)系推算。
2.五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在:一是翻譯教材專有名詞術(shù)語不統(tǒng)一。如:舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一;各學(xué)科教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一;同類學(xué)科課本之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一;同學(xué)科的課本與教參、練習(xí)冊(cè)之間的名詞術(shù)語不統(tǒng)一;二是個(gè)別翻譯的小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材中有錯(cuò)譯、漏譯現(xiàn)象;有些小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材的校對(duì)不認(rèn)真,導(dǎo)致教材中錯(cuò)誤較多,直接影響到教材的使用和老師的教學(xué)。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯(cuò)誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達(dá)不清、不易理解。例如,重要人物的姓名翻譯不準(zhǔn)確,使歷史事件張冠李戴,教師時(shí)常需要借助于漢文課本對(duì)照譯文內(nèi)容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。
。ㄈ┙虒W(xué)用語的銜接不科學(xué)、不規(guī)范
多年來,為了突破藏族兒童學(xué)習(xí)漢語文難關(guān),各地藏族教育工作者進(jìn)行了大量有益得嘗試。目前,我省的“雙語教學(xué)”在45分鐘課時(shí)內(nèi),基本上采用的是“用藏語口語釋義,幫助學(xué)生理解漢文”,個(gè)別學(xué)校甚至強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)用藏漢兩種文字對(duì)譯板書,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,第一種辦法簡(jiǎn)單易行,教師懂藏話即可,因而各地普遍采用此種“模式”。但是,長(zhǎng)期地、盲目地隨意采用這種辦法,而不進(jìn)行兩種語言能力對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓(xùn)練,藏族學(xué)生學(xué)漢語始終不能擺脫藏語對(duì)語音、語意、語法各方面的影響,以致不少學(xué)生到了高年級(jí)仍不能接受漢語言為載體的其它的學(xué)科教學(xué),這其中關(guān)鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個(gè)三年級(jí)學(xué)生遇到一道數(shù)學(xué)文字題,“甲數(shù)是87,比乙數(shù)少78,乙數(shù)是多少?”,他不懂得在“比乙數(shù)少78"前,省略了主語“甲數(shù)”,所以就弄不清是誰比誰少,于是見少就減,列出“87-78=乙數(shù)”的錯(cuò)誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前,從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時(shí)費(fèi)力,用自己的語言簡(jiǎn)明扼要地表示一個(gè)概念或進(jìn)行邏輯推理,困難更大。因此,對(duì)藏族兒童思維過程的復(fù)雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關(guān)”,是當(dāng)前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項(xiàng)十分重要的課題。
。ㄋ模┎刈逵變簩W(xué)前教育還基本是空白
學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明,早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此,學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)也有重大影響。是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學(xué)習(xí)能力,因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段,兒童通過學(xué)前初步學(xué)會(huì)一些漢語口語,聽懂一些基本的句子,這樣可以避免他們上小學(xué)后由于對(duì)漢語一點(diǎn)不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是,我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟(jì)條件的制約,缺少學(xué)前教育的機(jī)會(huì),無法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育,缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗(yàn)。未接受學(xué)前教育的兒童有著更長(zhǎng)的語言適應(yīng)期,極易造成兒童由于初期對(duì)語言適應(yīng)不良而產(chǎn)生的對(duì)漢語學(xué)習(xí)的抵觸情緒,影響以后的雙語教學(xué)。
。ㄎ澹﹪(yán)重缺乏既會(huì)藏語文又會(huì)漢語文的運(yùn)用雙語教學(xué)的師資
目前,全省民族學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有所改善,學(xué)歷層次有所提高,但學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理,這種狀況很難適應(yīng)各級(jí)各類藏族學(xué)校開展雙語教學(xué)的需要。我們對(duì)所調(diào)查學(xué)校的教師雙語素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)顯示,在雙語教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中,師德、情感、能力、單語思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值,而文化識(shí)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、雙語思維等方面相對(duì)較差。目前,我省雙語教師隊(duì)伍中存在的主要問題:一是數(shù)量不足,二是質(zhì)量不高,三是外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學(xué)中,共有專任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語言進(jìn)行理科授課的教師只有41人,占26。1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn),實(shí)行雙語教學(xué)改革勢(shì)必遇到困難。近年來,省內(nèi)外大中專院校通過舉辦函授站(班)就地培養(yǎng)培訓(xùn)民族教師,這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學(xué)歷、低文憑的現(xiàn)狀,但有些函授站(班)課時(shí)不保證,師資不保證,隨意降低招生標(biāo)準(zhǔn),濫發(fā)高價(jià)文憑,致使有些地區(qū)教師隊(duì)伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象。基層教育部門對(duì)此反映很大。
。h語教學(xué)薄弱,學(xué)生漢語基礎(chǔ)差
《漢語文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力,包括能聽懂日常用語,能進(jìn)行一般的漢語會(huì)話,會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),能用本民族語文和漢語文對(duì)譯學(xué)過的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)都達(dá)不到這個(gè)水平,特別是在說、寫、讀方面差的很遠(yuǎn)。主要原因是:漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能,而技能是在反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練過程中形成的。藏族學(xué)生離開漢語課堂教學(xué),就很少有使用漢語的機(jī)會(huì)。思維是伴隨著語言進(jìn)行的,不會(huì)說漢語,就不會(huì)用漢語思維。以往的漢語教學(xué)照搬內(nèi)地漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框,內(nèi)容安排“重”教師,“輕”學(xué)生,“重”知識(shí)的傳授,“輕”技能的培訓(xùn),以“文”代“語”;確定各冊(cè)教材中生字、詞語、語法等知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn);部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同,缺乏實(shí)用性。人教版新編《漢語》教材(供藏族地區(qū)使用),以語言教學(xué)為中心,以提高學(xué)生的言語技能為目的,突出了第二語言教學(xué)的特點(diǎn),符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的認(rèn)知規(guī)律,這對(duì)大面積提高漢語教學(xué)質(zhì)量無疑會(huì)產(chǎn)生積極的作用。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分地區(qū)拒不使用這套教材,主要原因是,擔(dān)心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學(xué)考試制度和漢語水平測(cè)試制度。
。ㄆ撸⿲(duì)民族語文教學(xué)和雙語教育的研究滯后
我們對(duì)雙語教育問題進(jìn)行過長(zhǎng)期的大量的研究實(shí)踐,取得了顯著的成績(jī),初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對(duì)雙語教育的長(zhǎng)期實(shí)踐缺乏全面的研究和總結(jié),尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)雙語教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗(yàn)研究,所以迄今沒有在理論上對(duì)雙語教育,特別是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律和特點(diǎn),以及兩種語言之間的正負(fù)遷移問題進(jìn)行更深入地研究。在實(shí)踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系,總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。
三青海藏漢雙語教學(xué)改革的對(duì)策及建議
(一)進(jìn)一步提高對(duì)藏漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)
我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言,漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體,成為知識(shí)和科技情報(bào)的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時(shí),隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加快,英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語言,而且還要學(xué)好漢語和英語。只有這樣,才能更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。因此,加強(qiáng)漢語和英語教學(xué),尤其是加強(qiáng)初、高中階段的漢語、英語教學(xué),已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
當(dāng)前,在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動(dòng)下,民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實(shí)施,為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展,促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮,創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展,為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才,就必須與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,以藏漢雙語教學(xué)改革為突破口和著力點(diǎn),全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。
。ǘ﹫(jiān)持“分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的原則
雙語教學(xué)不僅涉及到學(xué)制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問題,也是一個(gè)政策性強(qiáng),涉及面廣,比較敏感的原則問題。我們認(rèn)為確立本地區(qū)雙語教學(xué)體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素,也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況;既著眼于民族教育的特點(diǎn)和地區(qū)實(shí)際,又要著眼于民族的未來發(fā)展。
現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是:正確處理民族語文授課與漢語文授課的關(guān)系問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)用語同學(xué)生語言基礎(chǔ)及全國語言環(huán)境的雙向銜接,從而消除教學(xué)語言的障礙,最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過渡性雙語教學(xué)”的思路:
1.小學(xué)階段:一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn),實(shí)行各科以漢語文教學(xué)為主,單科加授藏語文和英文的教學(xué)模式;二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn),實(shí)行各科以藏語文教學(xué)為主,單科加授漢語文和英文的教學(xué)模式。
2.初中階段:目前,全省藏族初中學(xué)生普遍達(dá)不到用第二語言進(jìn)行思維的水平,在沒有實(shí)現(xiàn)兩種語言對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化,同步思維的情況下,我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式,即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主,單課加授漢語文和英語,并逐步過渡到以漢語文授課為主;漢授班以漢語文授課為主,單課加授藏語文和英語。
3.高中階段:除藏語文外,其他學(xué)科全部用漢語文授課。
4.加強(qiáng)漢語教學(xué)是保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課,作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語,必須從小學(xué)階段打好漢語基礎(chǔ),切實(shí)加強(qiáng)漢語文教學(xué),提高漢語文教學(xué)質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)語言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議:調(diào)整《漢語》課程的課時(shí)量,增加漢語會(huì)話課。
5.學(xué)校是推廣和使用普通話的重要陣地,漢語教師是推廣和普及普通話的實(shí)踐者,特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校,教師應(yīng)當(dāng)提高普通話水平,堅(jiān)持用普通話教學(xué),幫助學(xué)生盡快掌握漢語口語。
(三)合理選用教材,提高教材質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化
教材是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)工程,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué),教材選用各行其事的問題十分突出,建議應(yīng)盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學(xué)教學(xué)大綱和計(jì)劃,把進(jìn)行雙語教學(xué)列為主要內(nèi)容,同時(shí)應(yīng)對(duì)全省各級(jí)各類藏族學(xué)校各學(xué)科教材的使用進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。
鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問題,應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的獨(dú)立審稿人對(duì)藏文理科教材進(jìn)行審讀,審定名詞術(shù)語不統(tǒng)一的問題,以消除譯文表達(dá)不清,不易理解的問題。為了加強(qiáng)教材的互動(dòng)溝通,應(yīng)不定期召集有關(guān)專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會(huì),交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),切實(shí)提高教材的編譯質(zhì)量。
錄音教材的制作,集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制,將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊(cè)課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本,無疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學(xué)漢語教學(xué)極其教材的編寫帶來了廣闊的遠(yuǎn)景。加速藏族中小學(xué)電化教學(xué),把先進(jìn)的視聽技術(shù)逐步運(yùn)用到漢語教學(xué)和漢語教材編寫中來,是我們面臨的一個(gè)重要課題。目前,從全省的情況看,藏族中小學(xué)電化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后,大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài),應(yīng)盡快爭(zhēng)取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和藏漢英三語教學(xué)軟件建設(shè)項(xiàng)目,填補(bǔ)藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。
。ㄋ模┣袑(shí)加大雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度
雙語師資是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵性因素,也是影響我省雙語教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實(shí)施雙語教學(xué)乃至整個(gè)藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此,今后我省雙語師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四方面的工作:一抓充實(shí)(充實(shí)教師絕對(duì)數(shù)量);二抓配套(補(bǔ)足各專業(yè)、各學(xué)科教師);三抓提高(現(xiàn)有教師知識(shí)更新和能力的提高);四抓穩(wěn)定(防止雙語教師流失)。具體措施是:
1.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度,啟動(dòng)“雙語教師培訓(xùn)工程”,有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運(yùn)用漢語文的能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),把普通話考試作為監(jiān)測(cè)手段,予以特別重視。爭(zhēng)取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓(xùn)工作,經(jīng)過考核合格者,頒發(fā)“雙語教師合格證”。
2.采取對(duì)口支援辦法,分年限選派一些州屬學(xué)校的漢語骨干教師下基層學(xué)校掛職任教。
3.教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時(shí),應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過開展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請(qǐng)專家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報(bào)告等手段提高教師雙語素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托,以遠(yuǎn)程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
4.進(jìn)一步提高雙語教師生活待遇和工作條件,穩(wěn)定雙語教師隊(duì)伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動(dòng)雙語教師教學(xué)積極性的傾斜政策,并在職稱評(píng)定、評(píng)選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。
。ㄎ澹┙⒔y(tǒng)一的雙語教學(xué)考核和評(píng)估體系,實(shí)施漢語水平考試制度
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段還是十分必要的,這有助于通過嚴(yán)格科學(xué)的考試制度,有效地督促各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)按照大綱要求達(dá)到規(guī)范化,同時(shí)對(duì)各學(xué)科教學(xué)用語也會(huì)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。目前,各地的“會(huì)考”除藏語文外,其它學(xué)科都是翻譯試卷,試題與民族中學(xué)所使用教材內(nèi)容不盡相同,很難反映民族學(xué)生的實(shí)際水平。我們建議有關(guān)部門應(yīng)積極組織標(biāo)準(zhǔn)化考試和測(cè)驗(yàn),并針對(duì)各地雙語教學(xué)的實(shí)際,建立同類學(xué)校統(tǒng)一制卷命題,統(tǒng)一考試的制度,有效地評(píng)估各地教育發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)水平。
漢語水平考試是專門為測(cè)試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)計(jì)的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試,能夠全面提高學(xué)生的漢語文實(shí)際運(yùn)用能力。目前,《國家少數(shù)民族漢語等級(jí)考試大綱》已頒布執(zhí)行,我省在進(jìn)行了為期兩年的試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上,制定了《青海省部分少數(shù)民族學(xué)校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認(rèn)為盡快與國家漢語等級(jí)考試制度接軌,是今后藏族中小學(xué)漢語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。盡管到了高中階段學(xué)生才會(huì)參加漢語水平的考試,但現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)從教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及考試制度等方面充分考慮這層因素,讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)漢語就有機(jī)會(huì)接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓(xùn)練,接受語言知識(shí)和語言交際能力的考查。
。┘訌(qiáng)雙語教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究
雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領(lǐng)域,是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)有著跨文化和綜合性特點(diǎn)的教育活動(dòng)。雙語教學(xué)過程中有許多方面的問題,有待于我們進(jìn)一步開展教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究。目前,我們認(rèn)為應(yīng)著重進(jìn)行以下兩方面的研究。
1.小學(xué)階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語教學(xué)試驗(yàn)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合新編小學(xué)《漢語》(藏族地區(qū)使用)教材的使用,擴(kuò)大試驗(yàn)范圍,進(jìn)行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主,單科加授藏語文”的模式研究。從一年級(jí)開始開設(shè)漢語課程,使用新編小學(xué)《漢語》教材,同時(shí)加授藏語文,并從一年級(jí)開始強(qiáng)化漢語口語訓(xùn)練,盡量提供聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì),把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來,擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì),為兒童創(chuàng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),應(yīng)重視藏語文教學(xué),提高藏族學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.初中階段進(jìn)行“一校兩制”的雙語分解模式試驗(yàn)研究。即分設(shè)藏授班和漢授班,藏授班以藏語文授課為主,加授漢語文和英語,并逐步過渡到以漢語文授課為主,漢語文程度較差,接受漢語文教學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)入藏授班學(xué)習(xí);漢授班以漢語文授課為主,加授藏語文和英語,漢語文程度較好,能夠接受漢語文教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入漢授班學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“雙語并進(jìn),優(yōu)勢(shì)發(fā)展”。本試驗(yàn)研究應(yīng)在各州選擇條件較好的2—3所學(xué)校進(jìn)行,試驗(yàn)周期為3—4年。
開展上述試驗(yàn)研究,要健全完善雙語教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)。此外,要進(jìn)行加強(qiáng)兩種語言的對(duì)比,母語和第二語言之間的關(guān)系,影響和遷移干擾問題及解決方法,揭示漢語和民族語文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點(diǎn)和民族學(xué)生加快學(xué)習(xí)掌握第二語言的方法,兩種語言的對(duì)比教學(xué),思維轉(zhuǎn)換問題,第二語言的學(xué)習(xí)對(duì)于智力思維能力的開發(fā),雙語教法、雙語課程設(shè)置及銜接等問題的研究。同時(shí),隨著藏族中小學(xué)《英語》、《計(jì)算機(jī)》課程的普遍開設(shè),還應(yīng)著手研究“三語”教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的相互遷移和干擾因素,以及“三語”教學(xué)對(duì)其智力和人格發(fā)展的影響等課題。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告12
20xx年11月20日——12月20日,在林建才主任的帶領(lǐng)下,我隨高中組深入各高中,進(jìn)行了為期一個(gè)月的大聽課大評(píng)課調(diào)研活動(dòng),調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)各高中重視教學(xué)管理,抓落實(shí)促質(zhì)量;也發(fā)現(xiàn)一大批上進(jìn)心強(qiáng),業(yè)務(wù)水平高,專業(yè)素養(yǎng)好,教學(xué)基本功過硬,又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型;也有個(gè)別教師得過且過、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的情況。下面分幾方面闡述:
一、教研教改方面
從20xx年我省高中實(shí)施新課程改革以來,我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法,許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開展教研活動(dòng)等方式,研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念,但是各個(gè)學(xué)校情況不同,各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面,教師普遍接受山東模式,以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體,課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列,許多課堂“活”了起來,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,積極思維,大膽質(zhì)疑,課堂上不僅通過討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題,還會(huì)出現(xiàn)一些生成性問題,引起教師的思考,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校,教學(xué)模式已初具形式;三中和輝高的教學(xué)模式正在展開;一中雖然有導(dǎo)學(xué)案,但編寫欠仔細(xì),使用也不太到位。
各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng),各校開展情況又不盡相同,有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容具體翔實(shí),備課組長(zhǎng)確實(shí)起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的非常扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間,恰遇物理組教研活動(dòng),我全程參與了高二物理教研活動(dòng),李龍喜老師組織,首先總結(jié)反饋上周課程情況,然后對(duì)前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流,探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn),又計(jì)劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校,王遠(yuǎn)志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改,他們結(jié)合本校學(xué)生情況,吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓,正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式,我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課,課堂容量大,學(xué)生積極參與,課堂模式已初具雛形,這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng),流于形式,對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上,甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度,希望有關(guān)學(xué)校采取措施,盡快行動(dòng)起來。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
。ㄒ唬┪锢硇率谡n存在的問題
1、許多本該達(dá)到解釋水平的課,不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n,“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在;有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學(xué)的課,教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容,只想到如何教,沒想到學(xué)生如何學(xué);只考慮教的程序,沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)(知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等)和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差,部分學(xué)生聽不懂課。
4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心,F(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編,這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí),經(jīng)歷多次失敗后,必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)自己失去信心。個(gè)別教師說,課本(教材)可以不帶,上物理課必須帶同步訓(xùn)練,事實(shí)上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。
5、物理課堂上的具體問題。
。1)一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透,必然導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解手段笨拙、方法單一,進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。
。2)教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴(yán)密、隨意性和廢話多,對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病,但語言枯燥無味,缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性,不能引起學(xué)生積極思考。
。3)板書板畫問題嚴(yán)重。板書板畫亂,邏輯關(guān)系不對(duì),板書過多或過少,板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠,沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。
(4)課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價(jià)值,該提問的不提問,不該提問的卻提問;問題沒有啟發(fā)性;沒有在關(guān)鍵處設(shè)問;難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間。
。ǘ└呖嘉锢砜倧(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問題
1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題,F(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料(或稱復(fù)習(xí)用書)的品種數(shù)不勝數(shù),已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書,一些行家開玩笑說:“現(xiàn)在編書比看書快”。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題:
。1)邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。
(2)對(duì)高考TingVoA綱學(xué)習(xí)研究不深刻,一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。
。3)編寫體系不符合掌握知識(shí)、方法和能力提升的程序。
(4)不符合新課改精神,不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問題。
(1)部分高三教師教復(fù)習(xí)資料,而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看,教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),照復(fù)習(xí)資料上的講,沒有一點(diǎn)新鮮感,沒有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括,沒有把書念薄,課后學(xué)生基本沒什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題,教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解,這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢?
。2)資料多,習(xí)題作業(yè)多,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少,影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè),沒有自行反芻的時(shí)間,不能很好地將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為科學(xué)能力。
3、物理課堂教學(xué)存在的具體問題。
。1)對(duì)原教材中的知識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生清晰地記憶知識(shí)、掌握方法帶來一定的困難,直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為:復(fù)習(xí)課上成新授課;知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)羅列課,枯燥無味,課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動(dòng)手。
。2)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí),著急看資料上的答案或解題過程,這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間,但是必然導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn):
、倬皖}講題缺乏提升。
②例題組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí),沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標(biāo)功能。
、劾}講解不透,學(xué)生收獲少。教師講了很多例題,學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會(huì),原因是多方面的,但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題,教師首先要真正把它分析透了:從審題到最后求出答案,師生配合放好“慢鏡頭”,即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的.狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類問題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體認(rèn)識(shí)。但這還不夠,還要將該例題進(jìn)行有效變換,例如進(jìn)行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等,這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解,在這個(gè)過程中,通過師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手,這就叫做“講透”了。
、芰(xí)題課上教師不知道(或不注意)在解題的關(guān)鍵處設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問題的關(guān)節(jié)點(diǎn),在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力,但是教師沒有想到,用其細(xì)致的講解代替了,使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白,一做就不會(huì)的后果。
、萘(xí)題教學(xué)不注意分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn),必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣,中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽得一知半解,差等生聽不懂。
。ㄈ⒏咧形锢碚n堂教學(xué)問題的解決策略與方法
根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題,提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策:
1、樹立正確的教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果,忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用,教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思,必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進(jìn)行改造。
選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,可以經(jīng)過若干年完成。
4、開展形式多樣、扎實(shí)有效、有計(jì)劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。
例如,開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng),開展板書比賽和板書研究活動(dòng);開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動(dòng);開展應(yīng)用書本知識(shí)解決問題的研究活動(dòng)。
5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí),減少機(jī)械學(xué)習(xí)
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí),減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)
開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中,接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的,在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分,在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素,而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同,側(cè)重不同,從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。,因此,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況,組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
當(dāng)前,國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí),所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。
8、改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
、賹(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等,而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距,獲得成就感,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心,明確努力方向;
、谧⒁舛喾N評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合,考試、考評(píng)與評(píng)語相結(jié)合,書面與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合;
、鄄粌H要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及解題能力,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告13
發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個(gè)體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn),是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容[1]。目前,學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中,在理論與實(shí)踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視,體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村,由于師資力量匱乏,體育教師觀念滯后,體育設(shè)施不完善,而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響,在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足,除一小部分學(xué)生有所愛好,極少數(shù)學(xué)生具有某一項(xiàng)目特長(zhǎng)外,大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好,又無項(xiàng)目特長(zhǎng)的“灰色地帶”。如何改變農(nóng)村體育教學(xué),消除“說起來重要,干起來次要,抓起來不要”的被動(dòng)局面[2],克服重知識(shí)、智力開發(fā),輕體育教學(xué)的弊端,落實(shí)素質(zhì)教育,更新體育教學(xué)觀念,更好地進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的改革。筆者認(rèn)為有必要對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和提出解決體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)策。
一、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題
1、體育教學(xué)重視程度存在問題
一方面,廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村,由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響,“望子成龍”、“望女成鳳”心切,對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。另一方面,在農(nóng)村中學(xué)里,隨著教育格局的轉(zhuǎn)型,區(qū)域間生源的競(jìng)爭(zhēng)和擇校讀書愈演越愈烈,家長(zhǎng)和老師們,為了學(xué)生能夠考取高一級(jí)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校,全力以赴地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)考科目的訓(xùn)練,更談不上讓孩子參加體育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查了解,很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)。一方面崇拜像劉翔、姚明這樣的體育明星,另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng),很大程度上仍然是“智育第一”、“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”,認(rèn)為搞體育“出息不大”或“沒出息”。因此,對(duì)于體育課的開展,領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都是應(yīng)付了事,認(rèn)為搞體育是不務(wù)正業(yè),智力不發(fā)達(dá)的人才選擇搞體育。這些新舊觀念的相互影響給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力,影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展,影響著體育教學(xué)的改革。久而久之,出現(xiàn)了體育課上其它課的現(xiàn)象,體育教學(xué)也就變成了考試科目的附屬品、添加劑,可有可無,學(xué)校體育也就很難發(fā)揮它的功能和作用。
2、體育教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏離
應(yīng)該說,農(nóng)村中學(xué)都在努力實(shí)踐著“一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生”的教育觀,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,上級(jí)教育主管部門也加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)也更加全面、科學(xué)。但是學(xué)校迫于外來因素的影響以及升學(xué)壓力的左右,學(xué)校仍然以升學(xué)率、上線率作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校工作成績(jī)好壞的主要手段之一。同時(shí),在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)里,把體育教學(xué)與競(jìng)技體育混為一談,認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)效果的好壞與其在體育比賽中取得成績(jī)的好壞成正比,而對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量不太重視。因此絕大多數(shù)學(xué)生的體育素質(zhì)得不到提高。另外,不少人,包括相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為能跑會(huì)跳就意味著身體好,認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂,沒有把體育與健康聯(lián)系起來,沒有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認(rèn)識(shí)。
3、體育教師的素質(zhì)偏低
目前農(nóng)村中學(xué)體育教師的素質(zhì)越來越來高,學(xué)校體育工作者從體育專業(yè)院校畢業(yè)的占90%,但是,體育教師的理論水平與實(shí)踐能力卻普遍偏低,再加上體育教師不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉,不刻苦鉆研專業(yè)知識(shí),不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng),體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題,有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)體育教師,教學(xué)隨意性較大。主要表現(xiàn)在:體育教案的編寫不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容不全面、不具體、實(shí)用性差,直接影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高;對(duì)體育教學(xué)大綱、教材、各年級(jí)各項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù),要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃、課程的總目標(biāo)和分段目標(biāo)不夠明確;對(duì)一些非常規(guī)性的體能訓(xùn)練如早操、課間操、課外體育活動(dòng)的開展,不熱心、不積極,沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)起來;運(yùn)動(dòng)會(huì)、校會(huì)、組織整隊(duì)速度慢、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的能力不強(qiáng);訓(xùn)練沒有面向全體學(xué)生,也沒有全面系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練,教師在教學(xué)中講解與示范能力弱;對(duì)口令應(yīng)用節(jié)奏掌握不準(zhǔn),動(dòng)作術(shù)語不清楚,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,示范的位置、距離不合理等等。教師缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神,責(zé)任感不強(qiáng)。有的教師上課衣著不整,穿拖鞋不穿運(yùn)動(dòng)服,穿鞋不穿襪子等,沒有注重良好的自我形象,德育教育不能有機(jī)滲透到體育教學(xué)的各種活動(dòng)之中,只注重教學(xué)任務(wù)完成,而忽視了思想品德的教育。
另外,體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視,評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱只能等待或靠邊站,體育教師得不到公正對(duì)待,挫傷了他們的積極性,上級(jí)主管部門和學(xué)校對(duì)體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全,久而久之,形成了“山高皇帝遠(yuǎn)”,“干多干少一個(gè)樣”,“干好干壞一個(gè)樣”的心理,未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。
4、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后
教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障,同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里,由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,有限的經(jīng)費(fèi)用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱,也就談不上更新、添置體育設(shè)備,有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場(chǎng)地、器材陳舊、缺乏,體育教學(xué)無法正常進(jìn)行,學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng),造成課堂練習(xí)密度不夠,運(yùn)動(dòng)量小,盡管許多學(xué)校體育教師費(fèi)盡心機(jī),想方設(shè)法采取一些新穎的教學(xué)手段,但巧婦難為無米之炊,教學(xué)效果難以令人滿意。
二、解決農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)策。
根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)的要求,結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際,要解決農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題,需采取以下對(duì)策:
1、加強(qiáng)輿論宣傳,重視體育教學(xué)
從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,以學(xué)校體育教學(xué)改革為先導(dǎo),更新學(xué)校體育教學(xué)觀念,遵循教學(xué)規(guī)律,面向全體學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生健康水平,培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義公民,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村建設(shè)的人才和為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)[3]。要加強(qiáng)對(duì)體育價(jià)值的輿論宣傳,走出體育教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),重新制定體育教學(xué)目標(biāo),樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀,把體育教學(xué)列入學(xué)校全面工作評(píng)價(jià)的條件,克服單純以升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校的不良傾向。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益,而不是追求短期的,個(gè)別的效果,要把對(duì)學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果直接與其本人的利益掛鉤。學(xué)校更要重視學(xué)生的體質(zhì)鍛煉,也要從政策上給予支持,要把評(píng)“三好學(xué)生”及其它先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處,而不是所有業(yè)績(jī)?nèi)珣{“智育”說了算。
在體育教學(xué)中,要依托新課標(biāo)保證體育課正常運(yùn)轉(zhuǎn),要根據(jù)不同年級(jí)、不同季節(jié),有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目的地循序漸進(jìn)組織不同形式的體育活動(dòng),也可以根據(jù)不同地區(qū)、不同民族組織特色體育活動(dòng),拓展體育教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生有新鮮感,幫助學(xué)生樹立終生參與體育活動(dòng)的習(xí)慣。
當(dāng)然,農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)常規(guī)化,體育設(shè)施的完善至關(guān)重要,學(xué)校還應(yīng)從有限的經(jīng)費(fèi)中劃撥一部分經(jīng)費(fèi),添置體育教學(xué)器材,保證學(xué)校體育教學(xué)的正常運(yùn)行。
2、提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力
體育教師的'基本任務(wù)就是傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能,促使學(xué)生得到全面發(fā)展[4]。體育教師又是體育教學(xué)的組織者和實(shí)施者,是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄的一線隊(duì)伍,只有不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平,才能保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。首先,體育教師要有高度的責(zé)任心,把新一輪的課程改革落到實(shí)處,切實(shí)領(lǐng)會(huì)課程改革的精神。在教學(xué)實(shí)踐中,要讓我們的體育課程和教學(xué)以激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,建立終身體育的意識(shí)。其次,在體育教學(xué)中要滲透健康的理念。健康不僅是沒有疾病和不虛弱,并且在身體,心理和適應(yīng)社會(huì)各方面都達(dá)到完美的狀態(tài)。新的體育大綱中明確規(guī)定體育課為體育與健康課,它是學(xué)校體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程,是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的途徑[5],因此在體育教學(xué)中體育教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地將健康的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
3、充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)備和條件,改變教學(xué)方法與手段。
(1)充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的體育教學(xué)資源
盡管農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足,但一些最基本的常規(guī)性的體育器材如“排球”、“籃球”、“鉛球”等,雖然數(shù)量不多,但仍然可以使用,教師要充分利用這些寶貴的體育器材,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練。如針對(duì)學(xué)生在排球訓(xùn)練時(shí),出現(xiàn)墊球時(shí)肘分開、手臂彎曲下垂、擊球時(shí)球在腹前打轉(zhuǎn)、球飛行不穩(wěn)等錯(cuò)誤現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要一邊示范墊球,一邊說出口訣:“提肩抬臂夾肘壓腕剎車;一插二壓三抬臂”,并要求學(xué)生牽記口訣。經(jīng)過反復(fù)示范,身傳言教,直到學(xué)生能基本掌握要領(lǐng),然后再進(jìn)行分散訓(xùn)練,并要求學(xué)生邊墊球邊默念口訣,最終達(dá)到熟能生巧的目的。這樣用簡(jiǎn)短的詞語概括出墊球技術(shù)要領(lǐng),節(jié)奏明快、朗朗上口,利于記憶,并有較強(qiáng)的針對(duì)性,再經(jīng)過反復(fù)示范,學(xué)生掌握技巧速度快,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。符合體育教學(xué) “精講多練” 的要求,提高教學(xué)效率。
(2)合理選配教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)調(diào)研報(bào)告14
我區(qū)高效課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行著,為了及時(shí)了解和掌握課堂改革的進(jìn)展情況,進(jìn)一步改進(jìn)教研工作,推進(jìn)課改,在崔校長(zhǎng)及張主任的帶領(lǐng)下,中教部全體成員通過集體調(diào)研,對(duì)我區(qū)7所(含九龍實(shí)驗(yàn)班)中學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研活動(dòng)。
一、課改后的可喜變化
一年來,我區(qū)各校任課教師以高效課堂理念為導(dǎo)向,在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實(shí)具體的探索,取得了可喜的階段性進(jìn)展,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬⿲W(xué)生變了——“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”在日常教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)
1、調(diào)研中,我們驚喜的發(fā)現(xiàn):學(xué)生喜歡上課了。
課間休息,我們走進(jìn)教室,看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫,有的在看書寫字,還有的在請(qǐng)教問題……忙得真是不亦樂乎!——這是在為下一節(jié)課做準(zhǔn)備呢。這與過去上課鈴聲響過后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現(xiàn)象相比,真的是大相徑庭。
課堂上,學(xué)生精神飽滿。獨(dú)學(xué)時(shí),一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,認(rèn)真品讀、思考,遇到不理解的地方,就會(huì)主動(dòng)向?qū)ψ踊蚴墙M內(nèi)其他成員求助,相互探討,以求學(xué)會(huì),展示的環(huán)節(jié)都積極踴躍,誰也不甘落后的樣子。就連多數(shù)學(xué)生都不愛學(xué)的英語課,也是空前的活躍。例如我們?cè)谇衿现袑W(xué)看到的金振滿老師的一節(jié)英語課,學(xué)生參與度就非常高,每個(gè)學(xué)生都全身心的投入,一節(jié)課下來,就連班內(nèi)最差的學(xué)生都能掌握3—5個(gè)單詞,并會(huì)運(yùn)用,不同層次的學(xué)生都有相對(duì)的提高。
更重要的是,我們看到的是孩子們?cè)诳鞓贰⒆孕诺恼故局约,他們已不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),而是在享受著其中的樂趣;他們已不再把課堂當(dāng)作囚籠,而是他們展示自我的舞臺(tái)。
2、經(jīng)過一年來的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。
學(xué)生的儀表更加整潔了,行為更加規(guī)范了,膽子變大了,自信心增強(qiáng)了,語言表達(dá)、交往等能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上,學(xué)生面對(duì)小組展示任務(wù),集聚智慧,各展所長(zhǎng),勇于創(chuàng)新;對(duì)不同的見解,敢于質(zhì)疑;學(xué)會(huì)了反思;能夠客觀的評(píng)價(jià)自我和他人;等等。這些,在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達(dá)中學(xué)、九龍實(shí)驗(yàn)班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實(shí)實(shí)在在的看到。
學(xué)生具備了這些能力,我們還有必要擔(dān)心成績(jī)嗎?成績(jī)好的學(xué)生未必能具備這些能力,但是,具備這些能力的學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī),我想,應(yīng)該不成問題。
。ǘ┙處熥兞恕獙W(xué)科教師與高效課堂同成長(zhǎng)
1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期,老師們對(duì)高效課堂的解讀不夠透徹,持懷疑態(tài)度,甚至反感。有的老師說“我講,有的學(xué)生都不會(huì),不講,不是更不會(huì)了嗎!”而經(jīng)過一年多的改革實(shí)踐,老師們的觀念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,相當(dāng)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,認(rèn)識(shí)了高效課堂的內(nèi)涵,并在實(shí)踐中不斷的反思,居然找到了教師的職業(yè)幸福感。
2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現(xiàn)象。走進(jìn)辦公室,老師們都在埋頭編制導(dǎo)學(xué)案,或是翻閱材料,或是同學(xué)科在探討交流……“學(xué)生逼著我們鉆研教學(xué)啊!”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話。是啊,自從實(shí)施高效課堂改革以來,我們倡導(dǎo)十六字真言“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā),課堂上會(huì)生成許多我們意想不到的東西,如果我們不做更多的預(yù)設(shè),就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到,高效課堂不但培養(yǎng)學(xué)生的能力,更是促進(jìn)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
3、我們的教師學(xué)會(huì)“離開”和“隱身”了。傳統(tǒng)的課堂,總是教師講,學(xué)生聽。因此,課改初期,老師們總是忍不住“搶話”,甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們看到,我們的教師進(jìn)步了,而且是非常大的進(jìn)步!例如聯(lián)合中學(xué)的語文教師高多、政治教師周玲,她們很會(huì)把握切入點(diǎn),總會(huì)在學(xué)生遇到迷茫的時(shí)候給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,知識(shí)挖掘不到位的時(shí)候加一個(gè)追問,以助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、課改中存在的問題
課改永遠(yuǎn)在路上。雖然我們的課改實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行一年多了,但在改革的進(jìn)程中不可避免的還會(huì)存在一些問題:
1、個(gè)別教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變緩慢,仍然沿用舊的觀念思考問題,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,導(dǎo)學(xué)案編成了試題卷,不但不能起到導(dǎo)學(xué)的功能,反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2、有的教師對(duì)學(xué)生的信任度不夠,獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)不能做到“靜”,展示環(huán)節(jié)不能做到“穩(wěn)”,等不及學(xué)生思考探究的結(jié)果,總是急于“點(diǎn)撥”,甚至脫口統(tǒng)一答案。
3、個(gè)別教師有改革意識(shí),但對(duì)杜郎口教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠,另辟蹊徑,獨(dú)創(chuàng)模式,導(dǎo)致課堂流程混亂,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了表面現(xiàn)象,沒有深入研究,把教學(xué)交給兩名學(xué)生(小主持人),課堂與自己不相干。這是對(duì)高效課堂的一種錯(cuò)誤解讀。
三、幾點(diǎn)建議
1、作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,我們會(huì)及時(shí)聽課指導(dǎo),幫助培養(yǎng)教師,舉辦更多類型的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班或講座活動(dòng),把工作做實(shí)。引導(dǎo)教師正確編寫導(dǎo)學(xué)案,鞏固和提高學(xué)習(xí)小組的建設(shè),明晰高效課堂的教學(xué)流程,靈活駕馭課堂。
2、各校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部管理,正確引領(lǐng)教師教育教學(xué)理念,關(guān)心教師的思想轉(zhuǎn)化,重視校本教研,為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺(tái),建立教師幫扶對(duì)子,發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的積極作用,群策群力打造高效課堂。
3、各校應(yīng)以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍(lán)本,遵循“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”這一規(guī)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們應(yīng)該帶著智慧站在巨人的肩膀上摘星星,而無需再從頭摸索,浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)生命。
總的來說,我區(qū)高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果,雖然存在一些問題,但也是教學(xué)過程中,特別是課改工作進(jìn)程中不可避免的問題。通過調(diào)研,我們看到了南票區(qū)教師隊(duì)伍中,好學(xué)上進(jìn)的多,主動(dòng)接受新理念的比例大,老師們精力旺盛,愛崗敬業(yè)。任局長(zhǎng)提出高效課堂改革的方向是正確的`,只要我們正視現(xiàn)實(shí),腳踏實(shí)地,共同努力,相信在國家推行教育改革的宏觀背景下,我區(qū)教育教學(xué)工作必將迎來一個(gè)明媚的春天。
。ㄈ┱n堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),通過聽專家的講座,觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性。回眸走過的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,從而改變教學(xué)方法?傮w來看教學(xué)成績(jī)是顯著的。
二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如:三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課,有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):
(1)、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的含義;
。2)、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入,把握教材不準(zhǔn)確,駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,輕學(xué)法,表現(xiàn)在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為:
。1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少,沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)力度不大。
。2)教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
。4)沒有為教師提供“送出去,請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為:
(1)解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說明和建議。
。2)忽視教材的前后聯(lián)系,對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
。3)沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。
(1)認(rèn)識(shí)的偏差。其一,只要會(huì)背概念,會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二,“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,被認(rèn)為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。
。2)不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng)。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。
。3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告15
課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了,有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué),F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
根據(jù)我校整體工作安排,歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看,各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下:
一、課堂教學(xué)中的欣喜
(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),許多教師的課堂改變了過分注重知識(shí)與技能目標(biāo),忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象,課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合,具體表現(xiàn)在:
(1)課堂上教師能把知識(shí)與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位,很多教師的課上,學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面扎實(shí),并能夠適時(shí)作相關(guān)知識(shí)的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。
(2)關(guān)注過程與方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的,學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動(dòng)形式,能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí)。在活動(dòng)過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華,實(shí)驗(yàn)的侯曙光,育才的鄧麗紅,廣場(chǎng)的劉俊峰,牛心臺(tái)的趙大勇,春明的孟春媛、高臺(tái)子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考,合作交流有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,在活動(dòng)中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。
(3)在教學(xué)過程中能夠注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn),不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評(píng)價(jià)的牽制,多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)上,教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對(duì)學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對(duì)于學(xué)生的關(guān)切與賞識(shí)中讓人感覺課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無處不在。
(二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合,融為一體。數(shù)學(xué)生活化,引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。
2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建;顒(dòng)。尤其是空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容,老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念?臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個(gè)教學(xué)的核心,借助直觀,通過觀察、操作、想象等主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執(zhí)教的六年級(jí)的《圓柱的表面積》,東勝的王慎云執(zhí)教的四年級(jí)的《四邊形的分類》,實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》,聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心,學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,分析過程。聯(lián)豐的`王書執(zhí)教的三年級(jí)的《平均數(shù)的意義與求法》,聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容老師們?cè)诮-h(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。
3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度,有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo),有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用,又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展,有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)個(gè)過程中,各環(huán)節(jié)清晰明了,銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度,有所側(cè)重。
(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
在教材的處理上,能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間,這無疑對(duì)教師在運(yùn)用上提出了更高的要求,我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希,新明小學(xué)的楊俊,廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷,牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英,臥龍的郝運(yùn)豐,高臺(tái)子的劉娜等老師們?cè)诮滩牡氖褂蒙献龅阶鹬亟滩,用好教材,同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí),富有數(shù)學(xué)思考的含量,利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程,讓學(xué)生了解概念的來龍去脈,真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中,教師容易忽略概念教學(xué),而把目光對(duì)準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解了概念,只要會(huì)用就行,并且這種會(huì)用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化,大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解,無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí),應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來,學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程,因此,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵,真正理解概念很重要,對(duì)于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺(tái)子富炎老師指教的《面積》一課,為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對(duì)于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解,不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。
(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用
學(xué)校有電教設(shè)備的,教師都能充分利用,通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué),聯(lián)豐小學(xué),春明小學(xué),牛心臺(tái)小學(xué),高臺(tái)子小學(xué),新明小學(xué),大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用,而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。盡管我們?cè)谡{(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著一些不容忽視的問題,
二、課堂教學(xué)中存在的問題:
(一)教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少,平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的,這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。
(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識(shí)載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究,才能很好地把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對(duì)教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少,新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。老師們對(duì)于此把握得不夠好。
(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:第一,為生活情境而情境,不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識(shí)積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了,或者很少見。第二,所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng),草草用之,缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取,分析。
(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性,過于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,就目前課堂教學(xué)看,熱情有所減退,老師們趨于理性思索,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有所把握,但就它的目的、時(shí)機(jī)及過程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題:如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕,不能充分合作,達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值,表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。
(五)課堂教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個(gè)環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!苯處煂(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià),必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考,從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研,我們感覺教師普遍淡化評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì),課堂上對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)欠缺,評(píng)價(jià)表象淺層次的居多。一方面,說明老師們不夠重視評(píng)價(jià),另一方面,說明老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠,在教與學(xué)的過程中,對(duì)于學(xué)情關(guān)注不夠,不能適時(shí)抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評(píng)價(jià)。還有,教師的教學(xué)機(jī)智不夠。
(六)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏體驗(yàn)
在低年級(jí)的有些課堂上發(fā)現(xiàn),學(xué)生一會(huì)兒忙話這,一會(huì)兒忙活那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性較差,學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn),沒有反思;顒(dòng)的價(jià)值也就沒有了。中高年級(jí)的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性,但活動(dòng)體驗(yàn)的深刻性不夠,學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng)新與個(gè)性。
(七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)
課堂教學(xué),沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的
第一,超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課,也有老師對(duì)完不成全部?jī)?nèi)容心懷遺憾。
第二,對(duì)課堂上的生成關(guān)注不夠,一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的,有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們主動(dòng)思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來自于自我的生成的東西少,這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠,二是對(duì)于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對(duì)與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注,常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。
第三,學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過程,學(xué)生被動(dòng)得聽講與被動(dòng)的執(zhí)行老師的指令居多,鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。
(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性,所提之問題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題,學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量,這些問題的解決,還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題,失去合作探究的意義,有形無效的居多。就教師如何提問,什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。
(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性
老師們有一定的電教應(yīng)用意識(shí)和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議
(一)教師的自覺認(rèn)識(shí)與自覺行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們?cè)从趯?duì)工作的熱愛,對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),對(duì)自我的積極求進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著,數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師,才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案,足以讓你震驚—真下功夫啊,不愧為市級(jí)優(yōu)秀教師,東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件,不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺(tái)子的劉宏不失時(shí)機(jī)地與人交流研究教學(xué)問題,育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今,這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識(shí)與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞,以弘揚(yáng)。。
(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性,關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解,我區(qū)的春明小學(xué),廣場(chǎng)小學(xué),新明小學(xué),高臺(tái)子小學(xué),聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來,他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究,以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
(三)專題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)
針對(duì)以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足,可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念,能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣,在教學(xué)手段上,比如說自制電教手段的使用,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,比如說,統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,把我們的不足,比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),一專題研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
(四)加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用
在學(xué)科教學(xué)上,總是有些教師走在前列,我們要關(guān)注這些教師,用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長(zhǎng)起來。從我區(qū)這個(gè)層面上,發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用,我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用,這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外,本學(xué)期正在評(píng)選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
(五)開展各種形式的教研活動(dòng)。
調(diào)研結(jié)束,我們?nèi)谎杏?xùn)員會(huì)從整體的角度制定我們下一步教研工作,以課堂教學(xué)為載體,開展全區(qū)專題式互動(dòng)研討活動(dòng)。以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負(fù)責(zé)年段為單位,開展各自所需的教研活動(dòng)。本次調(diào)研,我們分年段聽課的,不同的年段會(huì)有各自不同的問題與思考,每個(gè)人針對(duì)各自的年段開展適合自己年段的教研活動(dòng),以確保教研實(shí)效性。以上的反饋如有不到不周之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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