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留守兒童調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2023-02-22 12:59:00 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

留守兒童調(diào)查報(bào)告通用15篇

  在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,接觸并使用報(bào)告的人越來越多,報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?以下是小編為大家整理的留守兒童調(diào)查報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

留守兒童調(diào)查報(bào)告通用15篇

留守兒童調(diào)查報(bào)告1

  一、調(diào)研背景

  上海師范大學(xué)第八屆研究生支教團(tuán)在服務(wù)地廣西省田陽(yáng)縣的四所小學(xué),選取了400名留守兒童開展了有關(guān)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的調(diào)研。本次調(diào)研立足于支教團(tuán)所服務(wù)的廣西四所小學(xué)的留守兒童,希望通過本次調(diào)研了解服務(wù)學(xué)校內(nèi)留守兒童們學(xué)習(xí)、生活中面臨的問題及需求,為今后針對(duì)留守兒童的關(guān)注工作奠定基礎(chǔ)。在調(diào)研問卷環(huán)節(jié)中,為了保證問卷的有效性,我們特意選取四至六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷填寫,并在填寫過程中對(duì)調(diào)研目的、個(gè)別問題進(jìn)行說明。調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,統(tǒng)計(jì)認(rèn)真負(fù)責(zé),是上海師范大學(xué)研究生支教團(tuán)在此次調(diào)研的真實(shí)體現(xiàn)。此外,我們還通過留守兒童家訪的形式進(jìn)一步了解孩子們真實(shí)的生活情況,以確保調(diào)研的真實(shí)可靠。經(jīng)過近兩個(gè)月的努力,現(xiàn)將調(diào)研分析與報(bào)告公布如下,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家與老師進(jìn)行批評(píng)與指導(dǎo)。

  二、調(diào)研結(jié)果分析

  從家庭情況來看,有95%留守兒童所在的家庭基本都來自于低收入家庭,其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),這些留守兒童多為非獨(dú)生子女,非獨(dú)生子女占調(diào)研總數(shù)的73%。由此可見,家中人口多、收入來源少是西部山區(qū)家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而,當(dāng)父母一方或者雙方均外出打工時(shí),孩子們的學(xué)習(xí)、生活又如何得到保障?調(diào)研顯示,有68%的留守兒童日常由祖父母、外祖父母等親戚撫養(yǎng),而令人擔(dān)憂的是,這些撫養(yǎng)人中文化程度達(dá)到初中及以上水平的僅占26%,其余均為小學(xué)及以下的文化程度。據(jù)此可推斷,留守兒童們?cè)诜歉改赣H撫養(yǎng)的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛、母愛,即使撇開撫養(yǎng)人的責(zé)任心不論,其撫養(yǎng)人的文化水平也很難對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

  通過“家庭情況”的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,留守兒童們經(jīng)濟(jì)生活困難、家庭生活缺少父母在旁關(guān)懷、日常學(xué)習(xí)得不到撫養(yǎng)人的有效幫助是留守兒童群體存在的普遍問題。

  在初步了解留守兒童們的家庭狀況后,問卷以孩子們?nèi)粘Ec外出打工父母的了解與交流的角度切入,以對(duì)待父母外出打工的態(tài)度、日常生活的獨(dú)立性與處事選擇等方面,來探求孩子們的心理狀況。

  調(diào)研顯示,父母親平均每年在家少于3個(gè)月的情況分別為78%與74%,與此對(duì)應(yīng)的是,由于長(zhǎng)期在外,大部分父母親對(duì)于孩子們的日常教育主要通過電話的方式,進(jìn)行說教式、理解式的教育;然而,仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達(dá)不到。雖然如此,卻有26%的留守兒童對(duì)于父母不在家表示出了愿意或無(wú)所謂的態(tài)度,根據(jù)課堂及家訪的情況反饋,這部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與行為規(guī)范往往有待加強(qiáng);當(dāng)然,大部分留守兒童們則體現(xiàn)出了超越年齡的成熟與獨(dú)立性,有83%的孩子會(huì)經(jīng)常或偶爾在父母親外出打工期間感覺到孤獨(dú),但也有60%的學(xué)生對(duì)父母外出打工表示理解。在“對(duì)于父母不在家的感受如何?會(huì)痛恨父母嗎?”的問題中,留守孩子們也體現(xiàn)了他們較于其他學(xué)生群體的懂事。多數(shù)學(xué)生表示父母不在家會(huì)感受到孤獨(dú)和無(wú)助,也會(huì)很想念父母,但都表示不會(huì)痛恨父母,因?yàn)樗麄兌祭斫飧改,知道父母外出?wù)工是為了家庭生計(jì)、為了供他們讀書生活;只有極少數(shù)學(xué)生表示出對(duì)父母的痛恨,父親或母親在你年幼時(shí)就離開了他,沒有讓他感受到父愛或母愛。此外,數(shù)據(jù)表明大部分留守兒童們的心理并不閉塞,當(dāng)他們心情不好或有心里話時(shí),有近50%的學(xué)生選擇與自己的朋友進(jìn)行分享;然而,有些學(xué)生仍會(huì)選擇自行解決與消化自己的情緒與心情,這一比例也達(dá)到了35%之多;愿意與自己親屬或老師分享心里話的學(xué)生分別只有10%與6%。

  這一板塊的數(shù)據(jù)提醒我們,留守兒童們的心理狀況值得我們?nèi)リP(guān)注,那些異于同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數(shù)極端痛恨父母、遇到問題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長(zhǎng)埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子里幫助留守兒童們排除學(xué)習(xí)、生活、情感中的困難?這些都是值得深入探索并且急需解決的問題。

  在留守兒童日常學(xué)習(xí)方面,其學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出“橄欖形態(tài)”,在班中達(dá)到一般及良好水平的學(xué)生達(dá)68%;生活中,當(dāng)自己做錯(cuò)事面臨長(zhǎng)輩及老師的批評(píng)時(shí),近9成的孩子都能虛心接受,同時(shí)逾9成的孩子們?cè)谥涓改附o予的生活費(fèi)會(huì)選擇勤儉節(jié)約,而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒有受到影響。這幾組在學(xué)習(xí)與生活上較為樂觀的數(shù)據(jù)都進(jìn)一步表明了留守兒童們的成熟度與獨(dú)立性。然而,那一小部分學(xué)習(xí)不佳、面對(duì)錯(cuò)誤無(wú)所謂、人身安全受到過影響的留守兒童仍然需要我們予以關(guān)注。在社會(huì)高速發(fā)展、公益事業(yè)提速的時(shí)代下,我們所要關(guān)心的不僅僅是大眾性問題,更應(yīng)該關(guān)注小眾化需求。況且,仍有61%的留守兒童認(rèn)為在日常生活中,父母在于不在身邊是有區(qū)別的;更有63%的孩子堅(jiān)定地認(rèn)為父母外出打工對(duì)其學(xué)習(xí)有影響。根據(jù)以上客觀選擇題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)于父母在自己學(xué)習(xí)生活中重要性的認(rèn)知總體呈現(xiàn)出3:2的態(tài)勢(shì),這說明留守兒童們面對(duì)父母外出打工這一情況時(shí)心情是矛盾的,是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步了解與疏導(dǎo)的。

  這在開放性問題的統(tǒng)計(jì)中,孩子們給出的回答也驗(yàn)證了我們的推斷。多數(shù)學(xué)生希望父母能增加在家陪伴自己的時(shí)間,也希望他們能多花時(shí)間關(guān)注自己的學(xué)習(xí),但同時(shí)又矛盾地希望自己的父母不要過多操心,只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好。而對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的要求,孩子們大多只表示希望在自己考得不好的時(shí)候,父母不要打罵他,如果考得好的話,可以有所獎(jiǎng)勵(lì),比如帶他去百色、陪他玩游戲、為他檢查一次作業(yè)、在六一的時(shí)候給他們買一套新衣服和鞋子等簡(jiǎn)單的事情。這些平凡的希望體現(xiàn)了孩子們的童真,也真實(shí)反應(yīng)了父母外出打工對(duì)于留守兒童們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的負(fù)面影響。

  本次調(diào)研從教師家訪、學(xué)校關(guān)愛措施建立等方面就學(xué)校教育對(duì)留守兒童的關(guān)注度進(jìn)行了解,從數(shù)據(jù)顯現(xiàn),學(xué)校對(duì)于留守兒童群體的關(guān)注度并不高,甚至可以說當(dāng)?shù)貙W(xué)校幾乎沒有意識(shí)到留守兒童成長(zhǎng)所面臨的特殊問題。數(shù)據(jù)顯示,每年一次或每學(xué)期一次被老師家訪過的留守兒童不到30%,而根據(jù)支教團(tuán)調(diào)研小組的進(jìn)一步家訪也發(fā)現(xiàn),留守兒童并沒有得到學(xué);虬嘀魅谓處煹奶貏e關(guān)注,有60%的孩子表示,上學(xué)幾年來,老師幾乎沒有來家訪過。此外,所調(diào)研的四所小學(xué)也幾乎沒有專職的心理教師與辦公機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)、情感予以幫助,這樣的教育盲點(diǎn)所帶來的影響也從孩子們“最希望學(xué)校為你們做的一件事是什么”一題中得以體現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校可以延長(zhǎng)電話開放的時(shí)間或設(shè)立信箱,可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學(xué)生希望學(xué)校能提供專門的心里輔導(dǎo)教師或教室,能夠有人能聽他們傾訴,不再孤獨(dú)。

  通過這一系列的數(shù)據(jù)及支教團(tuán)調(diào)研小組近一年來的實(shí)地了解,我們認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教不論在學(xué)習(xí)上,還是在生活中,都沒有給予留守兒童特別的`關(guān)注。然而,在家庭環(huán)境無(wú)法提供這些孩子們所需要的教育與關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)情況下,這些責(zé)任無(wú)疑就要落到學(xué)校;再者,作為西部山區(qū)的寄宿制學(xué)校,教師是與孩子們?nèi)粘=佑|最頻繁的,也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的,因此,加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度是急需的。

  三、留守兒童關(guān)愛措施建議

  1.籌建留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案

  成立關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)的辦公機(jī)構(gòu),在關(guān)注校內(nèi)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活的同時(shí),要完善留守兒童檔案,記錄監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與其父母的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息,為有針對(duì)性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。要定時(shí)、及時(shí)地向其監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校為主、家庭為輔的教育局面。在留守兒童的教育中,學(xué)校、教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交談,主動(dòng)關(guān)心關(guān)愛,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,積極開展各類結(jié)對(duì)幫扶工作,提高留守兒童及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的親密信賴度。

  2.設(shè)立“留守兒童之家”構(gòu)建全方位的關(guān)愛體系

  區(qū)別于辦公機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性設(shè)施,學(xué)校應(yīng)設(shè)立“留守兒童之家”此類真正針對(duì)留守兒童開放的關(guān)愛場(chǎng)所。從留守兒童的角度出發(fā),建立以愛心投遞、親情熱線為主的溝通方式,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供便利,有條件的校舍可安置電腦,按實(shí)際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機(jī)會(huì);還應(yīng)建立健全教師家訪與留守兒童談心制度,真正了解孩子們的真實(shí)想法與需求,并以此調(diào)整關(guān)愛措施。此外,要重視臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、監(jiān)督工作,盡可能向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一下教育孩子的常識(shí),開設(shè)一些簡(jiǎn)單易懂的培訓(xùn),讓他們更了解孩子,從而更好地引導(dǎo)、關(guān)愛孩子。同時(shí),要充分利用春節(jié)等外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,多與留守兒童家庭溝通交流。

  3.將關(guān)愛融入日常教育將關(guān)愛行為化作一種習(xí)慣

  對(duì)于每個(gè)人來說,家是溫暖的,對(duì)于留守兒童來說學(xué)校就是他們溫暖的家,老師就是他們對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。在教育教學(xué)工程中,要格外留意留守兒童的情緒變化,要學(xué)會(huì)默默地予以關(guān)愛。可以在班級(jí)建設(shè)中,增加留守兒童的職責(zé),通過擔(dān)任班干部、課代表增強(qiáng)其自信心與責(zé)任感,以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活的規(guī)范性。此外,應(yīng)當(dāng)開展豐富的校園活動(dòng),一方面能吸引留守兒童興趣,增加校園生活樂趣,更能緩解部分孩子的厭學(xué)情緒;另一方面,通過學(xué)生自助籌備“六一晚會(huì)”等機(jī)會(huì),將活動(dòng)準(zhǔn)備期間的任務(wù)更多地讓留守兒童們擔(dān)當(dāng),增加他們與老師、同學(xué)間的交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。留守兒童是敏感的,是需要學(xué)校與教師細(xì)心去關(guān)愛的,只要在日常行為管理、教育教學(xué)過程中將留守兒童作為一個(gè)特殊群體予以留意,定能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

  總結(jié)

  支教團(tuán)調(diào)研小組的感悟留守兒童無(wú)疑是一支特殊的群體,我們通過調(diào)研不只看到這一群體內(nèi)心的孤獨(dú)與閉塞,更能看到這一群體的自立與堅(jiān)韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因,他們?cè)谏钗镔|(zhì)上并不十分匱乏,他們更多是內(nèi)心世界對(duì)愛的一種渴望,這種愛不只是父母可以給予的,他們身邊的每一個(gè)人都可以扮演“父母”的角色。在這其中,學(xué)校、教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的角色,而作為來這里支教的老師,我們也有責(zé)任、有義務(wù)通過自身的努力,來協(xié)助當(dāng)?shù)貙W(xué)校引導(dǎo)留守兒童們健康成長(zhǎng)。

留守兒童調(diào)查報(bào)告2

  隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移,農(nóng)村“留守兒童”問題已成為當(dāng)今的一個(gè)越來越嚴(yán)峻的社會(huì)問題,我縣作為一個(gè)人多地少的山區(qū)縣,“留守兒童”問題顯得更為突出。為此,縣政協(xié)教科文衛(wèi)委、宣教部門政協(xié)聯(lián)絡(luò)處,結(jié)合近年來我縣政協(xié)開展“農(nóng)村教育幫扶工程”的實(shí)踐與思考,通過問卷調(diào)查、入戶走訪、個(gè)別訪談、集體座談等形式,就我縣留守兒童問題開展了專題調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:

  一、基本現(xiàn)狀

  截止今年6月底,我縣共有留守兒童24675人,占學(xué)生總數(shù)的40%。農(nóng)村學(xué)校占70%以上,如竹林灣教學(xué)點(diǎn)占100 %,沙畈河小學(xué)占72 %,石橋鋪中學(xué)占78 %。他們被父母、被學(xué)校、被社會(huì)所“忽視”,心靈上缺少呵護(hù)、生活上缺少照應(yīng)、行為上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)、安全上缺少保障,殘酷地輸在“起跑線上”。留守兒童通常顯現(xiàn)以下三個(gè)突出問題:

  (一)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

  留守兒童與其他同學(xué)相比,由于父母教育“鞭長(zhǎng)莫及”,隔代教育“力不從心”,在學(xué)校多數(shù)因成績(jī)較差又受到老師的冷落,導(dǎo)致他們上課思想拋錨,注意力不集中,學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣減弱,于是出現(xiàn)逃學(xué)、曠課,甚至產(chǎn)生新的“讀書無(wú)用論”思想,中途輟學(xué),外出務(wù)工。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%,良好的不到30%,學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣較差且行為出現(xiàn)問題的兒童占30%,在所有“問題兒童”中,留守兒童占80%,農(nóng)村中小學(xué)校70%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差,我縣的調(diào)查情況比上述還要嚴(yán)重。

  (二)行為習(xí)慣不良。

  突出表現(xiàn)在:

  一是沾染不良陋習(xí)。大多不講個(gè)人衛(wèi)生,不遵守校紀(jì)校規(guī),缺乏禮貌待人常識(shí),不少孩子沾染上抽煙、賭博、打架、酗酒、沉迷網(wǎng)吧、早戀等不良習(xí)性。

  二是心理發(fā)展異常。他們無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛,生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)……久而久之,無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成。在個(gè)性心理上表現(xiàn)異常,有的性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;有的脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

  三是人生志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊,心存愧疚,父愛母愛失常,采取物質(zhì)補(bǔ)償表達(dá)自己的愛。這種愛的方式,在兒童的心理逐漸形成“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀。

  (三)安全狀況堪憂。

  由于父母不在身邊,監(jiān)管人多為隔代老人,年邁體弱,監(jiān)護(hù)能力和精力不足,使學(xué)校、家庭的安全鏈不牢。孩子自我保護(hù)、自我控制的意識(shí)和能力弱,因而極易成為被侵害的對(duì)象,諸如被拐賣等現(xiàn)象并不罕見;交通事故、溺水身亡、打架致傷等事故時(shí)有發(fā)生;加之一些孩子受社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕,染上好斗滋事、小偷小摸等不良習(xí)性,甚至走上違法犯罪道路,又成為影響社會(huì)秩序的隱患。

  二、原因分析

  留守兒童問題出現(xiàn)的主要原因有:

  (一)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。留守兒童問題的凸顯,從根本上講是發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期存在,教育資源向城市傾斜帶來的結(jié)果。當(dāng)今,農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后,農(nóng)民擁有的生產(chǎn)資料嚴(yán)重不足,不得不拋家別子,通過外出務(wù)工,掙得勞務(wù)收入來改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件。據(jù)調(diào)查,留守兒童父母雙方外出的占48%,單方外出的占52%,從而使兒童不得不在不完整的家庭中成長(zhǎng)。

  (二)家庭責(zé)任意識(shí)淡薄。一個(gè)完整的家庭和“原始”的親情是留守兒童最大的心理需求。有的家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)淡薄。他們以為只要給孩子物質(zhì)上的滿足就行,缺乏對(duì)他們精神上的培養(yǎng)、引導(dǎo)與慰藉。有的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老年人,身體狀況不好,自身素質(zhì)較低,監(jiān)護(hù)能力不足,監(jiān)護(hù)精力不夠。有的父母過度依賴學(xué)校。他們認(rèn)為教育是學(xué)校的事,孩子健康成長(zhǎng)取決于老師,把“無(wú)限責(zé)任”推給了學(xué)校和老師。更有甚者,為怕孩子長(zhǎng)大吃虧,給他們灌輸暴力恐怖意識(shí)。我們調(diào)查中,有一位留守兒童的爺爺對(duì)孩子說:“老師再批評(píng)你,你就捅他兩刀,小孩子殺人不犯法!钡诙,孩子真的帶了一把長(zhǎng)刀到學(xué)校,幸虧被及時(shí)發(fā)現(xiàn),沒有造成危害。

  (三)學(xué)校教育措施乏力。一方面應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。學(xué)校的主要注意力仍然在書本知識(shí)的灌輸上,“唯分?jǐn)?shù)記英雄”,“唯升學(xué)論成敗”,而輕視對(duì)學(xué)生的法律、道德、心理、生存和安全教育,甚至放松對(duì)成績(jī)較差留守兒童的教育和管理。另一方面,由于財(cái)力保障的不足,教師師德的不平衡,管理機(jī)制的不健全等諸多因素制約,少數(shù)教師甚至不顧忌留守兒童的心理承受能力,不注意保護(hù)甚至傷害其自尊心,使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大量農(nóng)村學(xué)校很少召開家長(zhǎng)會(huì),和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。對(duì)留守兒童的教育管理雖有要求,但多數(shù)流于形式,缺乏系統(tǒng)的管理、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制,使留守兒童教育這個(gè)社會(huì)新出現(xiàn)的嚴(yán)峻問題沒有引起足夠的重視和深入研究,缺乏系統(tǒng)可行的應(yīng)對(duì)措施。

  (四)兒童成長(zhǎng)環(huán)境不優(yōu)。各級(jí)政府沒有將留守兒童教育問題擺上議事日程,既沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),也沒有研究出臺(tái)對(duì)策措施。關(guān)心下一代工作組織網(wǎng)絡(luò)不健全,覆蓋率低,村“兩委”關(guān)愛工作基本沒有啟動(dòng)。同時(shí),由于監(jiān)護(hù)體系的缺失,使留守兒童與社會(huì)的不良風(fēng)氣、不良信息缺乏防護(hù)隔離,更容易受到直接侵蝕,使他們幼嫩的心靈和心理被任意扭曲。一些娛樂場(chǎng)所缺乏有效監(jiān)管,互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕性、誘惑性極強(qiáng)的、不健康的信息,讓缺少監(jiān)護(hù)引導(dǎo)的留守兒童無(wú)法選擇地接受吸收,嚴(yán)重地影響著他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的健康養(yǎng)成。農(nóng)閑時(shí)節(jié),農(nóng)村“帶彩”玩牌風(fēng)盛行,許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人也參與其中,很少過問孩子的'學(xué)習(xí)和生活情況。

  三、幾點(diǎn)建議

  當(dāng)前,留守兒童的健康成長(zhǎng),已經(jīng)成為一個(gè)重大的社會(huì)課題,既涉及千家萬(wàn)戶的幸福、兒童未來、家庭未來,又關(guān)系國(guó)家和民族的興衰,是一項(xiàng)關(guān)系社會(huì)未來可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)教育方面,留守兒童所處的環(huán)境令人觸目驚心。因此,引起家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的深入重視已刻不容緩。為此,我們建議:

  (一)家庭要承擔(dān)應(yīng)盡之責(zé)。

  “子不教,父之過”。家長(zhǎng)要明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé),即使在外地務(wù)工,也要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任,與學(xué)校、社會(huì)形成合力。要盡可能調(diào)整好外出方式,夫妻雙方盡量不要一同外出務(wù)工,鼓勵(lì)有條件的家庭將子女帶在身邊,到務(wù)工地或居住地接受教育。如果夫妻雙方都外去打工,要真正選好監(jiān)護(hù)人,加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、子女和學(xué)校老師的溝通交流。外出務(wù)工家長(zhǎng)至少每周要與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次,監(jiān)護(hù)人要對(duì)留守子女在學(xué)習(xí)、思想和生活上進(jìn)行認(rèn)真教育、監(jiān)督和管理,及時(shí)反饋?zhàn)优那闆r。家長(zhǎng)要通過電話、短信、書信等形式與孩子溝通交流,定期回家看望孩子,使他們感受到親情的溫暖。要多向老師詢問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)及生活情況,要教育和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我約束,學(xué)會(huì)面對(duì)困難,樹立自信心和自尊心。

  (二)學(xué)校要發(fā)揮主陣地作用。

  學(xué)校要對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),登記造冊(cè),建立檔案,全面掌握其家庭及監(jiān)護(hù)人情況、掌握留守兒童思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況等基本情況。要注重解決留守兒童的心理問題,關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。學(xué)校要爭(zhēng)取配備心理老師,或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),積極開展心理健康教育,使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正和疏導(dǎo)。老師要主動(dòng)與留守兒童交朋友,在安全上,時(shí)刻提醒;在生活上,盡可能提供幫助;在心理上,細(xì)心觀察疏導(dǎo);在學(xué)習(xí)上,耐心輔導(dǎo);在交往上,鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉?jí)生活,減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞,使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),堅(jiān)持啟發(fā)、疏導(dǎo)原則,強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練;要經(jīng)常開展豐富多彩的文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中受到教育,以彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。教育行政主管部門及學(xué)校要制訂系統(tǒng)全面的制度與措施,使留守兒童的教育管理制度化、規(guī)范化,并對(duì)制度措施落實(shí)情況、落實(shí)效果進(jìn)行檢查、督辦、考核、評(píng)價(jià),納入教師考核的重要內(nèi)容,使其真正落到實(shí)處。要會(huì)同相關(guān)部門制訂規(guī)劃和實(shí)施對(duì)策,逐步解決“5+2”與“10+2”問題,為留守兒童的星期天、寒暑假營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境。

  (三)黨委政府要引起高度重視。

  各級(jí)黨委政府要專門系統(tǒng)研究,采取行之有效的措施,構(gòu)建留守兒童健康發(fā)展的教育、監(jiān)護(hù)體系,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,教育部門和學(xué)校要建立和落實(shí)留守兒童教育管理的工作機(jī)制,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入保障,整合衛(wèi)計(jì)、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門的職能和項(xiàng)目資金,建立關(guān)愛留守兒童的社會(huì)機(jī)制和“愛心基金”,在教育局設(shè)立幫扶管理中心,解決“愛心源”的整合配置問題。要成立關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),建立聯(lián)席會(huì)議制度,加大指導(dǎo)和協(xié)調(diào)力度,公安、司法、民政、關(guān)工委等部門要協(xié)力配合,整體聯(lián)動(dòng),共同編織關(guān)愛留守兒童“愛心網(wǎng)”。要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,創(chuàng)造和增加就地、就近就業(yè)機(jī)會(huì),吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè),從而減少留守兒童的數(shù)量。要取消不合理的戶籍制度,改“戶籍制”為“居住地制度”,讓留守兒童可以隨父母在工作地接受同等教育。要制定相關(guān)政策,合理配置教育資源,加大對(duì)農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師和經(jīng)費(fèi)的投入力度,擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校寄宿比例,改善農(nóng)村學(xué)校的寄宿條件。要將留守兒童教育管理工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)及機(jī)關(guān)部門工作考評(píng)范圍,鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要相應(yīng)將留守兒童工作作為駐點(diǎn)國(guó)家干部和村“兩委”班子年度考核內(nèi)容。

  (四)社會(huì)要形成關(guān)愛氛圍。

  要建立機(jī)制,搭建平臺(tái),疏通渠道,挖掘“愛心源”,動(dòng)員引導(dǎo)社會(huì)各界、各方人士為留守兒童獻(xiàn)愛心,真正形成政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效對(duì)接,構(gòu)建一張補(bǔ)缺拾遺的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要借鑒縣政協(xié)委員幫扶留守兒童的探索作法,動(dòng)員和鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及公務(wù)人員、各級(jí)黨代表、人大代表、“五老”人員、成功企業(yè)家和社會(huì)有識(shí)之士主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,形成豐富的社會(huì)“愛心源”,為留守兒童當(dāng)“代理家長(zhǎng)”,對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理、安全等方面,給予更多的關(guān)注和關(guān)懷,力所能及地充當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上的引路人、生活上的知情人和成長(zhǎng)路上的保護(hù)人。要強(qiáng)化社區(qū)和村委會(huì)的責(zé)任,有條件的社區(qū)、村居,都要設(shè)立圖書室和活動(dòng)室,為留守兒童提供課外、假期活動(dòng)場(chǎng)所,充分發(fā)揮“五老”人員在農(nóng)村的作用,開展結(jié)對(duì)幫扶,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要利用各種新聞媒體,廣泛宣傳留守兒童工作的重大意義、保護(hù)留守兒童方針政策及法律措施、成功的留守兒童工作機(jī)制和工作經(jīng)驗(yàn),營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。

留守兒童調(diào)查報(bào)告3

  隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn),大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)聚集。這既是他們理性選擇的結(jié)果,也是我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。然而,受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制的限制,農(nóng)民工的“空間城鎮(zhèn)化”并不代表身份的市民化,也不意味著他們可以享受和市民同等的社會(huì)權(quán)利和公共服務(wù),附著在戶籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì)屏蔽機(jī)制依然在起著身份區(qū)隔的作用。同時(shí),受制于家庭經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、城市社會(huì)排斥等多重因素的限制,他們?cè)诹鲃?dòng)過程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策,從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。隨遷子女問題主要表現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)、就學(xué)途徑、經(jīng)費(fèi)保障等方面,問題顯而易見且相對(duì)緊迫,同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì)對(duì)城市教育資源分配形成沖擊,觸及了相關(guān)主體的教育利益,因而更容易引起政府和社會(huì)的關(guān)注,也較早成為政策議題。而農(nóng)村留守兒童則主要表現(xiàn)為安全、生活、學(xué)習(xí)和心理問題,具有一定的隱蔽性,且農(nóng)村留守兒童問題較少直接觸及其他主體的利益,自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì)關(guān)注效應(yīng)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快和農(nóng)民工市民化進(jìn)程的相對(duì)滯后,留守兒童作為社會(huì)弱勢(shì)和弱小群體,作為家庭結(jié)構(gòu)肢解化的承受者,作為中國(guó)城鎮(zhèn)化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現(xiàn)象,理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)課題組XX年報(bào)告,由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童的37.70%,占全國(guó)兒童的21.88%[1]。和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數(shù)量相比,[2]十年間約增加了1.5倍。農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出數(shù)量多、增長(zhǎng)快的態(tài)勢(shì),可以預(yù)見,在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的征途中,農(nóng)村留守兒童將會(huì)在未來較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。

  當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村留守兒童多持“問題化”的研究進(jìn)路,存在將農(nóng)村留守兒童問題夸大化、標(biāo)簽化甚至污名化的傾向,把留守兒童等同于問題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本,通過統(tǒng)計(jì)和推斷方法,整體把握農(nóng)村留守兒童特征,摸清農(nóng)村留守兒童生存狀況的真相,深入探究不同類型留守兒童在身體、心理和學(xué)習(xí)等方面的差異,科學(xué)判斷農(nóng)村留守兒童的總體態(tài)勢(shì),為有針對(duì)性地解決農(nóng)村留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)和潛在問題提供有效的實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略。

  一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

  對(duì)于“留守兒童”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)議,爭(zhēng)議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面:一是父母外出的結(jié)構(gòu),即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時(shí)間,即不能與子女見面的時(shí)間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡,即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書的兒童。為了全面掌握農(nóng)村留守兒童的生存狀況,我們把留守兒童分為三類:一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童,其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

  (一)農(nóng)村留守兒童的總體特征

  1.農(nóng)村留守兒童占39.69%,勞務(wù)輸出大省尤甚

  在我們所調(diào)查的9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生中,有3750人為留守兒童,占39.69%,比全國(guó)婦聯(lián)課題組根據(jù)《中國(guó)XX年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。但是,全國(guó)婦聯(lián)課題組是按0~17歲全口徑計(jì)算的,如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計(jì)算,則農(nóng)村留守兒童(2948萬(wàn))僅占農(nóng)村同年齡段學(xué)生數(shù)(10128.5萬(wàn))的29.11%,這樣我們的調(diào)查數(shù)據(jù)要高出六普數(shù)據(jù)10.58個(gè)百分點(diǎn)。在所調(diào)研的10個(gè)省(市)中,農(nóng)村留守兒童比例超過平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%),尤以河南省數(shù)量最多,可見農(nóng)村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。

  2.完全留守兒童高達(dá)43.36%,父親外出留守兒童最多

  從父母外出結(jié)構(gòu)看,有43.36%的農(nóng)村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工,達(dá)1626人,如果按照嚴(yán)格的留守兒童定義,即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見面,那么,農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童的比例為17.21%。農(nóng)村留守兒童大部分為半留守狀態(tài),達(dá)2124人,占56.64%。在半留守兒童中,父親外出的占82.82%,為1759人;母親外出的僅有365人,占17.18%。男子作為農(nóng)村家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要?jiǎng)?chuàng)造者,外出打工比例高具有一定的客觀性和合理性,甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對(duì)孩子成長(zhǎng)具有重要作用的關(guān)鍵性人物,留守家中陪伴子女、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該是家庭較為理性的決策,對(duì)緩解社會(huì)矛盾意義重大。

  3.留守兒童呈低齡化趨勢(shì),年輕外出母親更傾向子女留守

  盡管從農(nóng)村留守兒童的絕對(duì)數(shù)量上看4~6年級(jí)最多,占50.68%,7~9年級(jí)次之,占33.58%,1~3年級(jí)最少,僅占15.74%,但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對(duì)比例上看,1~3年級(jí)最高,達(dá)44.05%,4~6年級(jí)次之,占40.26%,7~9年級(jí)最低,只占37.96%,小學(xué)高于初中,小學(xué)低年級(jí)多于小學(xué)高年級(jí),基本呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì),這與范先佐教授的研究結(jié)論基本一致。[3]農(nóng)村留守兒童低齡化與農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。一方面,年輕人剛剛組建家庭,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差,需要通過外出打工來鞏固家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);另一方面,年輕人有著比其他群體更具優(yōu)勢(shì)的`打工資本(如知識(shí)、體力、健康、適應(yīng)能力等),而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類留守兒童中,母親外出留守兒童的低齡化趨勢(shì)更為明顯,小學(xué)1~3年級(jí)留守兒童在同類型中的占比,母親外出最多,占22.44%,完全外出次之,占16.27%,父親外出最少,只占13.88%;小學(xué)4~6年級(jí)同樣是母親外出最多,占55.11%,父親外出次之,占53.54%,完全外出最少,僅占46.62%,母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見表1)。

  4.三分之一農(nóng)村留守兒童跟祖父母居住,22.62%同兄弟姐妹居住

  調(diào)查顯示,在各種類型的留守兒童中,同祖父母一起居住的比例最高,達(dá)33.53%,同母親居住的比例達(dá)27.12%,同兄弟姐妹居住的達(dá)22. 62%,同爸爸居住的占14.26%,還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中,有43.91%同祖父母一起居住,21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是,無(wú)論是完全留守兒童還是總體留守兒童,都有五分之一強(qiáng)的農(nóng)村留守兒童沒有跟成年人一起居住,處于監(jiān)護(hù)缺失的狀態(tài),這一狀況尤其應(yīng)引起各方關(guān)注。

  (二)在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期,非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

  1.在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期,非留守兒童的身高、體重狀況優(yōu)于留守兒童

  從身高來看,非留守男生的平均身高比留守男生高1.37厘米。具體來看,在小學(xué)階段,非留守男生平均比留守男生高1厘米左右;初中階段尤其是八、九年級(jí),兩者相差2~3厘米。就女生而言,非留守兒童比留守兒童高1.10厘米,三、四和八、九年級(jí)相差較為明顯,尤其是九年級(jí),差出2.60厘米。從體重來看,非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg,在三、四和八、九年級(jí)相差最為明顯,而女生并沒有明顯差異。從總體均值來看,留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見表2) ?梢,在兒童生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期(三、四和八、九年級(jí)),非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童,尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期,父母的陪護(hù)能讓他們的生活獲得更好的照料,尤其是在營(yíng)養(yǎng)水平方面,從而使身體獲得較好的發(fā)育。

  2.非留守兒童的營(yíng)養(yǎng)水平高于留守兒童

  有65.25%的非留守兒童每天或經(jīng)常能吃到肉,高于留守兒童3.77個(gè)百分點(diǎn)。父母的外出,并沒有如我們想象的那樣,在提高了家庭經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí),也提高了兒童的營(yíng)養(yǎng)水平。究其原因,第一,可能是由于兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖輩,較之年輕的父母,他們奉行勤儉節(jié)約的生活理念,只關(guān)注“吃飽”,忽視“吃好”,不注重兒童營(yíng)養(yǎng)水平的提高,即使他們有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),也不會(huì)用在提高孩子的營(yíng)養(yǎng)方面;第二,家中青壯年勞動(dòng)力外出,家中大小瑣事需祖輩照料,而他們精力有限,故難以無(wú)微不至地照顧孩子。相反,在家的年輕父母有著較為開放的生活理念,比較注重生活質(zhì)量,同時(shí)也有充裕的時(shí)間和精力照料孩子,因而非留守兒童的營(yíng)養(yǎng)水平高于留守兒童;第三,留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的,缺少成人的生活照料和監(jiān)管,一日三餐質(zhì)量無(wú)從保障,這也可能導(dǎo)致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。

  3.母親外出留守兒童的健康狀況略差

  非留守兒童的營(yíng)養(yǎng)水平高于留守兒童,身體發(fā)育情況優(yōu)于留守兒童,但這一定會(huì)導(dǎo)致留守兒童的健康狀況比非留守兒童差嗎?本研究發(fā)現(xiàn),留守兒童和非留守兒童在健康方面沒有顯著差異,二者在半年來生病次數(shù)上沒有明顯差異(χ2(4)= 7.651,p=0.105>0.05),而在生病多久康復(fù)上有顯著差異(χ2(4)= 22.406,p=0.000<0.05),留守兒童反而更容易康復(fù)。這有別于學(xué)界或是社會(huì)大眾的主觀印象:留守兒童的健康狀況更差。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),與非留守兒童以及其他兩類留守兒童相比,母親外出留守兒童生病康復(fù)需要更長(zhǎng)時(shí)間:其中兩周左右康復(fù)的占比8.08%,比留守兒童的平均占比(5.58%)高2.5個(gè)百分點(diǎn),得慢性病的比例為3.06%,比留守兒童平均占比(1.62%)高1.44個(gè)百分點(diǎn)。

  由此可見,盡管留守兒童和非留守兒童在健康方面沒有太大差異,但孩子一旦生病,仍然需要母親的照料,母親溫暖的心靈關(guān)懷和細(xì)心的生活照料有助于孩子盡早康復(fù),反之,孩子的康復(fù)需要更長(zhǎng)時(shí)間,甚至容易患慢性病。當(dāng)前,母親外出留守兒童的低年級(jí)化趨勢(shì)較為明顯,母親外出留守兒童的健康狀況更需引起重視。這也在一些學(xué)者的研究中得到了證實(shí)。如潘璐、葉敬忠在研究中指出,XX年菲律賓的研究發(fā)現(xiàn),留守兒童的整體健康狀況好于非留守兒童,但母親外出的留守兒童在生理與心理健康方面遇到的困難較多、表現(xiàn)較差[4]。陳在余運(yùn)用XX、XX和XX年中國(guó)營(yíng)養(yǎng)與健康調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),母親不在家對(duì)留守兒童健康的負(fù)向影響較為顯著,而且這一影響在不同收入水平家庭之間無(wú)顯著差異,因此,6~18歲兒童生長(zhǎng)發(fā)育過程中,母親在家對(duì)子女的照料之于青少年健康較為重要,無(wú)論家庭收入水平的高低,學(xué)齡兒童均需要母親照料。[5]

  留守兒童的營(yíng)養(yǎng)水平和身體發(fā)育狀況比非留守兒童差,這的確需要引起社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)注,漠視、任由其發(fā)展可能會(huì)使留守兒童的情況愈發(fā)不好。但我們不能為此將留守兒童問題擴(kuò)大化,畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。我們應(yīng)本著理性分析、著力解決的原則,來認(rèn)識(shí)和化解留守兒童問題,將留守兒童問題擴(kuò)大化無(wú)助于問題的解決。

  (三)留守兒童與非留守兒童在心理方面沒有顯著差異,母親外出留守兒童的心理問題值得關(guān)注

  1.不同類型的兒童對(duì)父母的情感依賴具有一致性

  留守兒童和非留守兒童以及不同類型的留守兒童對(duì)父母的情感依賴程度具有一致性,他們都最想在生病或取得好成績(jī)時(shí)告訴父母或給父母打電話。這說明無(wú)論留守兒童抑或非留守兒童都有親情需求,對(duì)父母都存在情感依賴,希望父母陪伴走過困境、共享喜悅。然而,父母缺席于留守兒童的成長(zhǎng)過程,會(huì)造成他們親情缺失,影響親情需要的滿足,至于是否會(huì)影響兒童的情感發(fā)展,是否會(huì)影響親子關(guān)系和兒童社會(huì)交往,還需作進(jìn)一步的跟蹤研究。

  2.母親外出留守兒童,尤其是母親外出的低齡留守兒童社會(huì)交往較差

  總體而言,留守兒童和非留守兒童在與同學(xué)相處方面沒有明顯差異(χ2(2)= 0.670,p=0.715>0.05),3/4的學(xué)生和班里大部分同學(xué)關(guān)系很好。然而,從留守兒童內(nèi)部來看,母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系不如父親外出留守兒童和完全留守兒童,在“只和幾個(gè)同學(xué)好”的選項(xiàng)上,前者占29.33%,后兩者分別只占23.79%和23.23%?梢娔赣H對(duì)孩子良好人際關(guān)系的形成有較大影響,母親的缺位容易造成孩子不善于與同學(xué)交往。而母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系弱于完全留守兒童,這可能與母親外出留守兒童的低年級(jí)化趨勢(shì)更為明顯有關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),在母親外出留守兒童中,其年級(jí)越小,與同學(xué)相處越不好,母親外出對(duì)其社會(huì)交往的影響越大,在“只和幾個(gè)同學(xué)好”選項(xiàng)上,小學(xué)低年級(jí)(1~3年級(jí))比初中( 7~9年級(jí))高9.42個(gè)百分點(diǎn),因此要著重關(guān)注農(nóng)村地區(qū)母親外出務(wù)工的低齡留守兒童的社會(huì)性發(fā)展(見圖1)。

  3.母親外出留守兒童的自我效能感分化較為明顯,有較大比例缺乏成長(zhǎng)自信

  留守兒童和非留守兒童在自我效能感方面沒有顯著差異(χ2(2)=0.614,p=0.736>0.05),遇到?jīng)]有完全把握的事情,近80%的留守兒童和非留守兒童都會(huì)選擇接受,并盡力做到最好,但均會(huì)表現(xiàn)出一定程度的焦慮。對(duì)比不同類型的留守兒童發(fā)現(xiàn),8.43%母親外出留守兒童會(huì)選擇“逃避,不去干”,比其他類型的留守兒童平均高2.14個(gè)百分點(diǎn),父親外出留守兒童的平均占比最低,為5.72%。可見,母親的陪伴能給孩子以成長(zhǎng)的勇氣,使其敢于面對(duì)生活的挑戰(zhàn),有較強(qiáng)的自信;反之,在孩子成長(zhǎng)過程中,母親的缺席會(huì)影響他們的成長(zhǎng)自信。

  在問到學(xué)生覺得自己做事的能力和效果時(shí),母親外出留守兒童表現(xiàn)出較大的分化。和其他類型的兒童相比,他們認(rèn)為自己做事水平和其他人差不多的占比較低,而認(rèn)為自己做事更好抑或更差的比例最高,分別高出留守兒童平均占比3.18和3.64個(gè)百分點(diǎn)(見圖2)。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強(qiáng)或自我效能感較弱,即在該群體中一部分兒童較為自信,另一部分兒童則較為自卑。可見,與其他類型的兒童相比,母親外出留守兒童群體的自我效能感分化更為明顯。

  關(guān)于留守兒童心理問題,周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童,而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與其他兒童沒有顯著的差異。[6]但他并沒有進(jìn)一步分析不同類型留守兒童在心理方面的差異。關(guān)于留守兒童的心理問題,還需作深入跟蹤研究。

  (四)留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)方面差異不大,母親外出留守兒童學(xué)習(xí)問題值得關(guān)注

  1.非留守兒童在教育監(jiān)管方面優(yōu)于留守兒童

  在自我學(xué)習(xí)監(jiān)管方面,留守兒童和非留守兒童并沒有明顯差異(χ2(3)=1.502,p=0.682>0.05),不同類型的留守兒童之間也沒有顯著差異(χ2(6)=3.682,p=0.720>0.05)。近70%的學(xué)生都能自己主動(dòng)或和家長(zhǎng)商量著安排自己的學(xué)習(xí)。在他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管方面,留守兒童和非留守兒童有顯著差異(χ2(5)=29.602,p=0.000<0.05)。54.52%的非留守兒童由父母督促學(xué)習(xí),其中母親所占比例比父親高9.38個(gè)百分點(diǎn);28.48%的完全留守兒童由祖父母督促學(xué)習(xí),30.22%無(wú)人督促;父親外出留守兒童主要由母親督促;而母親外出留守兒童的學(xué)習(xí)或無(wú)人督促,或主要由母親來督促,但由于母親外出,事實(shí)上并不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)形成及時(shí)監(jiān)管。值得注意的是,除完全留守兒童外,其余兒童的學(xué)習(xí)由母親監(jiān)督的比例都較大?梢,無(wú)論是留守兒童抑或非留守兒童,母親是孩子學(xué)習(xí)的主要監(jiān)管者,若母親外出打工可能會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

  2.留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣基本無(wú)顯著差異

  留守兒童和非留守兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有顯著差異(t=-2.654,p =0.008<0.05),留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留守兒童(3.75);而在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,二者的興趣得分沒有顯著差異。這和中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組的研究結(jié)論基本一致:農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異,在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)上也沒有顯著差異。[7]從留守兒童內(nèi)部來看,父親外出留守兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣得分高于完全留守兒童和母親外出留守兒童。這可能從側(cè)面反映出,母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管和引導(dǎo)有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  3.在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差

  總體來看,留守兒童和非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)沒有太大差異。而從留守兒童內(nèi)部分析,母親外出留守兒童比其他類型留守兒童成績(jī)差,尤其是在五、六、九年級(jí)(小升初、初升高的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期),其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)總分比其他類型留守兒童平均低15分左右(見圖3)。兒童學(xué)業(yè)成績(jī)與其學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)興趣存在一定關(guān)系。母親外出留守兒童的學(xué)習(xí),或由母親遠(yuǎn)程督促或無(wú)人督促,但由于母親外出打工,兒童的學(xué)習(xí)事實(shí)上處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài),而家長(zhǎng)的疏于管理和引導(dǎo),使其難以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可能在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。這也在葉敬忠教授的研究中得到了印證。研究發(fā)現(xiàn),留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體對(duì)比差別不大,但少數(shù)留守兒童由于父母外出后缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督而出現(xiàn)了成績(jī)的下降。部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變得散漫,出現(xiàn)了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現(xiàn)象[8]。雷萬(wàn)鵬教授研究發(fā)現(xiàn),留守兒童的成績(jī)差異主要是組內(nèi)差異,而不是組間差異,即主要是不同類型留守兒童之間的差異,而不是留守兒童與非留守兒童成績(jī)之間的差異,這都與本研究存在一致性。[9]此外,從時(shí)間維度上對(duì)不同類型兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行跟蹤對(duì)比,將更有意義。

  二、農(nóng)場(chǎng)留守兒童問題的基本判斷

  (一)農(nóng)村留守兒童不是“問題兒童”,而是“弱勢(shì)兒童”

  與非留守兒童相比,農(nóng)村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著父母監(jiān)護(hù)缺位、親情缺失等方面的弱勢(shì)。這些弱勢(shì)容易催化或加重兒童身上處于萌芽階段的問題,但是否會(huì)惡化到妨礙青少年身心健康和智能發(fā)展,使其成為“問題兒童”,還受到父母外出后教養(yǎng)方式、生活環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)等多方面因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童在身體發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)水平等方面弱于非留守兒童,尤其是在身體發(fā)育的關(guān)鍵期,但這還并未影響到他們的身體健康狀況。此外,他們?cè)诮逃O(jiān)管方面也處于缺位狀態(tài),這是由于父親或母親的外出、無(wú)法陪伴成長(zhǎng)而直接導(dǎo)致的“弱勢(shì)”。從研究結(jié)論來看,這些弱勢(shì)并未嚴(yán)重影響兒童的身心健康。留守兒童和非留守兒童在情感依賴、社會(huì)交往和自我效能感等心理方面沒有顯著差異;在學(xué)習(xí)方面也無(wú)顯著差異,相反留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣還略高于非留守兒童,可見留守兒童并非“問題兒童”。但兒童心理的變化具有隱蔽性、持續(xù)性和滯后性,學(xué)習(xí)方面也應(yīng)進(jìn)行父母外出前后的成績(jī)對(duì)比和外出期間成績(jī)的變化跟蹤,因而對(duì)這兩方面進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和追蹤研究將更具說服力,也更有意義。可見,留守兒童是某些方面存在弱勢(shì)的“弱勢(shì)兒童”,而這些弱勢(shì)并未惡化成或?qū)е聡?yán)重問題。

  但為什么關(guān)于“問題兒童”的論調(diào)會(huì)在社會(huì)和學(xué)界形成擴(kuò)大化趨勢(shì)呢?首先,留守兒童缺乏父母監(jiān)護(hù),而其他監(jiān)護(hù)人又監(jiān)護(hù)不力,出現(xiàn)問題的風(fēng)險(xiǎn)和可能性更大,這是“問題兒童”趨勢(shì)擴(kuò)大化存在的基礎(chǔ)。其次,當(dāng)前一些關(guān)于留守兒童的研究由于信度和效度不高,形成了非科學(xué)的判斷,導(dǎo)致了錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向。具體表現(xiàn)為:第一,研究方法問題。很多留守兒童研究屬于個(gè)案研究。誠(chéng)然,個(gè)案研究有助于深入走進(jìn)研究對(duì)象的內(nèi)心世界,更好地把握其發(fā)展歷程,但以個(gè)案特征來揭示留守兒童的群體特征,未免以偏概全;第二,內(nèi)部效度問題。很多研究缺乏對(duì)留守兒童與非留守兒童以及留守兒童內(nèi)部的對(duì)比分析,沒有分清留守兒童與非留守兒童的共性與差異;第三,外部效度問題。有些研究取樣較少,其研究結(jié)論難以推廣。[9]再次,媒體的大肆宣傳。由于留守兒童出現(xiàn)問題的可能性較大,一旦出現(xiàn)問題,媒體就會(huì)大肆宣傳,這是留守兒童問題擴(kuò)大化傳播的媒介原因。我們發(fā)現(xiàn),媒體報(bào)道的多為安全問題,這也是父母缺席最容易造成的問題。但大肆宣傳容易讓社會(huì)將這種“問題化”擴(kuò)大到兒童的學(xué)習(xí)、心理、行為表現(xiàn)等方面,從而對(duì)留守兒童形成“問題兒童”的主觀印象。政府、社會(huì)和學(xué)界需轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí),由“問題兒童”向“弱勢(shì)兒童”轉(zhuǎn)向,理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童群體存在的問題,這樣才有助于留守兒童關(guān)愛行動(dòng)的開展。

  (二)農(nóng)村留守兒童群體存在分化

  研究發(fā)現(xiàn),不同類型的農(nóng)村留守兒童面臨的問題以及問題的嚴(yán)重性是不同的,農(nóng)村留守兒童內(nèi)部存在分化。具體表現(xiàn)為:第一,農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童呈現(xiàn)出低年級(jí)化趨勢(shì),而低年段是兒童行為習(xí)慣、思想品德形成的奠基時(shí)期,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)留守兒童群體的關(guān)注;第二,與其他類型兒童相比,母親外出留守兒童在健康狀況、同學(xué)關(guān)系、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面更為薄弱,值得關(guān)注;第三,在兒童生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期,留守兒童的身體發(fā)育狀況弱于非留守兒童;在小學(xué)升初中、初中升高中的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)比其他類型的留守兒童更差。因此,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守兒童群體。鑒于農(nóng)村留守兒童群體的內(nèi)部分化,應(yīng)避免對(duì)留守兒童問題一概而論,應(yīng)具體問題具體分析,有針對(duì)性地開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng),增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。

  三、農(nóng)村留守兒童問題的路徑選擇

  對(duì)留守兒童生存現(xiàn)狀的科學(xué)判斷,有助于社會(huì)各界理性面對(duì)留守兒童問題,關(guān)注重點(diǎn)群體,著眼關(guān)鍵方面,明確責(zé)任主體,扎實(shí)而有效地開展留守兒童關(guān)愛工作。

  (一)協(xié)同主體,構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制

  家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童成長(zhǎng)的三大場(chǎng)所。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)持續(xù)變動(dòng)的背景下,家庭這一場(chǎng)所已難以全面擔(dān)任子女監(jiān)護(hù)、教育與親情的角色。但我們又有多大的理由讓孩子———祖國(guó)的未來,成為不完全城鎮(zhèn)化的代價(jià)承受者呢?為了兒童的健康成長(zhǎng),人們對(duì)學(xué)校和社會(huì)給予了更高與更多的期望,希望它們來?yè)?dān)負(fù)一部分“留守家庭”無(wú)法勝任的責(zé)任。但這種責(zé)任轉(zhuǎn)移并不能自動(dòng)化地實(shí)現(xiàn),它既需要學(xué)校和社區(qū)認(rèn)同這種責(zé)任擔(dān)負(fù)的合理性,又需專項(xiàng)資金予以支持,為此政府要做好頂層設(shè)計(jì),發(fā)揮宣傳號(hào)召、組織協(xié)調(diào)、財(cái)政支持和政策引導(dǎo)等作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(XX—20xx年)》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制!痹凇罢鲗(dǎo),責(zé)任共擔(dān)”的原則下,政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動(dòng),形成合力,聚焦目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

  綜合各地方的有效經(jīng)驗(yàn),可以從以下幾個(gè)方面著手:第一,政府關(guān)注留守兒童現(xiàn)象,建設(shè)好全國(guó)中小學(xué)電子學(xué)籍系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè);進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設(shè),出資建立校內(nèi)留守兒童之家,扎實(shí)實(shí)施營(yíng)養(yǎng)餐工程;同時(shí)為留守兒童搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)。第二,學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(zhǎng),教師兼任代理家長(zhǎng),監(jiān)管學(xué)習(xí),照顧生活,溝通心理,交流思想,深化情感;同時(shí)開展系列成長(zhǎng)教育活動(dòng),在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感,促進(jìn)其人格健康形成。第三,社會(huì)關(guān)愛留守兒童發(fā)展,建立家長(zhǎng)學(xué)校,普及家庭教育知識(shí);結(jié)對(duì)幫扶,讓農(nóng)村有責(zé)任心的婦女擔(dān)任愛心媽媽;在小區(qū)設(shè)立“心語(yǔ)小屋”,與孩子交流,聽孩子傾訴,慰籍孩子心靈;舉辦各類活動(dòng),組建社團(tuán)俱樂部等。[10]201-244此外,充分發(fā)揮非政府組織的作用,開展綜合扶助留守兒童的項(xiàng)目工作。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童,需要各方共同努力,構(gòu)建關(guān)愛工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

  (二)聚焦核心,關(guān)注留守兒童重點(diǎn)群體與關(guān)鍵方面

  在調(diào)研基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng),方能提高活動(dòng)實(shí)效。第一,留守兒童和非留守兒童的營(yíng)養(yǎng)水平有顯著差異,政府和學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步搞好營(yíng)養(yǎng)餐工程,保證農(nóng)村留守兒童基本生活質(zhì)量,促進(jìn)其身體正常發(fā)育,避免錯(cuò)過兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期。第二,與非留守兒童相比,留守兒童最大的特點(diǎn)是缺少有效的監(jiān)護(hù),這也是留守兒童安全、生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生問題的根源。因此,一方面,政府要做好留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的統(tǒng)計(jì)與配備工作,保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監(jiān)護(hù)人,避免兒童處于“無(wú)人監(jiān)護(hù)”的狀態(tài);另一方面,通過家長(zhǎng)學(xué)校等方式,加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),以使留守兒童得到盡量全面、有效的監(jiān)護(hù),降低留守兒童問題發(fā)生的可能性。

  農(nóng)村留守兒童內(nèi)部存在分化,母親外出留守兒童、低齡留守兒童以及處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童需要更多的關(guān)注與關(guān)愛,對(duì)他們可實(shí)行傾斜性政策。比如,在留守兒童結(jié)對(duì)幫扶中優(yōu)先為他們安排“代理家長(zhǎng)”;優(yōu)先考慮他們的寄宿需求;在留守兒童關(guān)愛活動(dòng)中,對(duì)其生活、心理和學(xué)習(xí)等方面給予特別關(guān)注和支持。[9]具體來看,由于母親外出留守兒童在較多方面存在弱勢(shì),可采取“代理媽媽制”給予他們周到的生活照料、溫暖的心理交流和有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管,減少因重要他人———母親的缺席而造成的成長(zhǎng)困境。同時(shí),低齡留守兒童需引起社會(huì)各界重視,他們自理能力較差、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處形成階段、與父母的感情處于培養(yǎng)階段,如不及時(shí)予以引導(dǎo)和呵護(hù),易使孩子形成不良的行為方式、消極的心理情感、淡漠的交往模式,而這將影響孩子一生。為此,要通過家長(zhǎng)學(xué)校等方式指導(dǎo)低齡留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)地引導(dǎo)孩子行為和品德的發(fā)展。此外,處于身體發(fā)育或?qū)W習(xí)關(guān)鍵期的留守兒童,心理較為脆弱,情緒容易波動(dòng),學(xué)校和監(jiān)護(hù)人需格外關(guān)注,多加交流,并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),為其健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

  (三)著眼根本,呼喚母親回歸與城市接納

  無(wú)論政府、學(xué)校和社會(huì)做多少工作,都不能代替父母的監(jiān)護(hù)、教育和親情角色。降低父母尤其是母親的外出率或倡導(dǎo)城市接納留守兒童,減少他們與父母的分離,以使更多的孩子在父母的陪護(hù)下成長(zhǎng),是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本之策。

  隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn),農(nóng)村富余勞動(dòng)力的向城性轉(zhuǎn)移將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。同時(shí),在現(xiàn)代化過程中,鄉(xiāng)村社會(huì)不斷被邊緣化,鄉(xiāng)村文化出現(xiàn)虛化、空心化問題,追求經(jīng)濟(jì)富余已成為鄉(xiāng)村社會(huì)的唯一目標(biāo),不少農(nóng)村人外出務(wù)工以求家庭脫貧致富。然而,孩子卻成為城鎮(zhèn)化不徹底和家庭追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的代價(jià)承受者,這違背了社會(huì)和家長(zhǎng)的初衷———讓孩子健康成長(zhǎng)。我們呼吁家長(zhǎng)在追求家庭脫貧或經(jīng)濟(jì)富裕的同時(shí),保存一份人文關(guān)懷,盡量降低母親的外出率,這之于孩子的溫暖成長(zhǎng)有重要意義。范先佐教授在調(diào)查中問及留守兒童“如果父母有一個(gè)要外出打工,你希望誰(shuí)在身邊時(shí)”,有80%的留守兒童回答是母親。[10]降低母親外出比例,讓母親陪護(hù)孩子成長(zhǎng),對(duì)于留守兒童尤其是低齡留守兒童意義重大,同時(shí)也是解決母親外出留守兒童問題的根本路徑。

  農(nóng)民工將自己的青春貢獻(xiàn)給了城市發(fā)展,為使留守兒童成長(zhǎng)能有父母陪伴,城市也需要承擔(dān)必要的社會(huì)責(zé)任,在城市資源可承受范圍內(nèi),完整地接納農(nóng)民工及其家庭。這就需要在新型城鎮(zhèn)化的背景下,著力關(guān)注農(nóng)民工的市民化問題,賦予農(nóng)民工與市民均等的社會(huì)權(quán)利和基本公共服務(wù),逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工向市民的轉(zhuǎn)化。農(nóng)民工市民化的關(guān)鍵在于政府要加快戶籍制度改革,解決附著在戶籍制度身上的條件限制,破解城鄉(xiāng)二元的社會(huì)結(jié)構(gòu)。如此,留守兒童與父母共同生活于城市的夢(mèng)想才能達(dá)成。總之,社會(huì)各方有責(zé)任解決弱勢(shì)兒童為我國(guó)不完全城鎮(zhèn)化買單的現(xiàn)狀,這既是教育公平更是社會(huì)公平的意旨所在。

留守兒童調(diào)查報(bào)告4

  題目:關(guān)于留守兒童的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

  院系名稱:xxxx

  班級(jí):xxx,學(xué)生姓名:xxx,學(xué)號(hào):xxx,指導(dǎo)老師:xxx

  時(shí)間:xxx

  目錄

  一、說明信

  1、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)

  2、調(diào)查對(duì)象、方法

  3、調(diào)查目的

  4、關(guān)鍵詞

  二、留守兒童的含義

  三、留守兒童的現(xiàn)狀

  四、留守兒童的現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

  (1)農(nóng)民工本身來看

  (2)從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來看

  (3)從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來看

  五、留守兒童存在的突出問題

  (1)安全問題

  (2)心理問題

  (3)品行問題

  (4)學(xué)習(xí)問題

  六、調(diào)查體會(huì)

  七、對(duì)策與推薦

  關(guān)于農(nóng)村留守兒童的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

  調(diào)查時(shí)間:20xx年暑假期間

  調(diào)查地點(diǎn):貴州省普安縣罐子窯鎮(zhèn)崧巋村、新民村、辣子樹村

  調(diào)查對(duì)象:罐子窯鎮(zhèn)部分留守兒童

  調(diào)查方法:口頭問答、網(wǎng)絡(luò)、資料搜索等

  調(diào)查目的:(1)了解留守兒童的概念

  (2)了解出現(xiàn)這現(xiàn)象的原因并分析留守兒童的生活現(xiàn)狀

  (3)了解留守兒童的教育現(xiàn)狀

  (4)根據(jù)留守兒童存在的問題給出自己的推薦

  關(guān)鍵詞:留守兒童、教育、生活、做家務(wù)、家庭狀況

  “留守兒童”是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期的、必然的社會(huì)問題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因,“留守兒童”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢(shì)”地位,是一種特殊的群體。個(gè)性是在我鎮(zhèn),“留守兒童”為我鎮(zhèn)“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和職責(zé),有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。

  一、留守兒童的現(xiàn)狀所謂留守兒童,就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅僅成為我村外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常狀況下,在父母外出打工后,農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。

  一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數(shù)人文化水平較低,文盲半文盲占絕大多數(shù)。

  二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是,這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題,很不穩(wěn)定。

  三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕,文化水平也較高,如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì),他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以,該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。

  四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后,把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外,還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的主角,照顧好自家的農(nóng)田。

  二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

  (一)農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。罐子窯鎮(zhèn)青壯年約有80%以上常年流向各地,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、務(wù)必在原籍所在地中考、高考等制度構(gòu)成的壁壘,直接推動(dòng)了留守兒童的產(chǎn)生。

  (二)從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民選取了離開土地,到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來越好,也期望給下一代成長(zhǎng)帶給更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選取前者。

  (三)從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來看,家長(zhǎng)的教育潛力與孩子教育需求之間構(gòu)成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒有時(shí)間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

  三、留守兒童存在的突出問題在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里,這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題,歸納起來主要有:

  (一)安全問題留守兒童雖然有必須的監(jiān)護(hù)人,但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等,由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)了,至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的狀況下,留守孩子則成了絕對(duì)自由的人,想干什么就干什么。我們明白孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和潛力。父母不在身邊,沒有他們直接的關(guān)愛和教育,孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。

  (二)心理問題由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì),存在嚴(yán)重的“親情饑渴”,而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母就應(yīng)要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí),沒有自己信賴的長(zhǎng)輩能夠傾訴和指導(dǎo),往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí),他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流,在心理、性格上很容易走上極端,多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題:

  一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向,不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。

  二是自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?偢杏X有人在欺負(fù)他,斤斤計(jì)較,不合群。

  三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己,對(duì)父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

  (三)品行問題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生,正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來隔代撫養(yǎng)教育,往往意味著大多數(shù)由文盲半文盲來?yè)狃B(yǎng)孩子;而托付親戚照管的,親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問,畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中,在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正,有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

  (四)學(xué)習(xí)問題那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子,由于爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫忙和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選取背井離鄉(xiāng)外出打工是期望透過自己的努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學(xué),理解學(xué)校好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)

  然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真,但外出父母的期望值過高,孩子學(xué)習(xí)壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無(wú)人督促學(xué)習(xí),再加上受外界的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

  四、調(diào)查體會(huì)總之此刻農(nóng)村因?yàn)樨毟徊罹嘧銤u被拉大,年輕人都出去打工去了家里就只有兒童和老人在家里,大都數(shù)家庭成了留守家庭。一般父母都沒在家里,孩子的學(xué)習(xí)成了很大的問題。一般都是和爺爺奶奶在一齊,老一輩的人很多都沒有文化不懂得怎樣教育孩子,本來就不好的教學(xué)質(zhì)量農(nóng)村,再加上回家里沒有人監(jiān)督輔孩子學(xué)習(xí),所以留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)都不太好。

  父母最擔(dān)心的就是孩子在家里的學(xué)習(xí)生活問題,要說是在家里監(jiān)督輔導(dǎo)孩子的話,靠在家里種地的話根本就不能生活下去,要是出去打工的話,自己又不能監(jiān)督孩子好好學(xué)習(xí)。這個(gè)問題也一向糾結(jié)著很多父母,要是帶著孩子出去在外面上學(xué)的話,外地的孩子只能上私學(xué),學(xué)費(fèi)生活費(fèi)有太高,那樣的話父母根本供不起。

  父母不在身邊,留守兒童不但學(xué)習(xí)成了問題,就連素質(zhì)教育也成了問題,而且越落后的地方越亂,沒有父母在身邊的孩子很容易就會(huì)學(xué)壞。早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發(fā)生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家里根本就不明白自己的孫孫在學(xué)校里干了什么。還以為自己的娃在學(xué)校里很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建,認(rèn)為只有一個(gè)男孩子,所以十分愛他,到達(dá)了溺愛的程度。他想要什么就給什么,以至于讓孩子學(xué)壞了。學(xué)習(xí)不行,打架斗毆卻是把好手。

  有一些孩子就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好,家里的經(jīng)濟(jì)條件又不好,所以有一部分人初中還沒畢業(yè)就開始走入社會(huì),開始打工掙錢養(yǎng)家。很多孩子一放學(xué)回家就要做家務(wù),不是去討豬草,就是去地里干活,小一點(diǎn)的還好一點(diǎn),做得少一點(diǎn)。年齡稍大的人就要去地里干活了,下午讀書回來吃了點(diǎn)冷飯,立刻就跑去地里,這段時(shí)間還不是農(nóng)忙時(shí)節(jié)還好一點(diǎn),再過一段時(shí)間秋收了,就忙起來了;丶依飦砀緵]多少休息時(shí)間,所以他們的作業(yè)都是在學(xué)校里的課余時(shí)間久完成了。因?yàn)檗r(nóng)村沒有城里學(xué)生那么多時(shí)間,沒有那么多優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。所以他們農(nóng)忙時(shí)節(jié)就幫家里干一些力所能及的事。農(nóng)閑時(shí)就是這跑跑那玩玩,雖然不能像城里的孩子那樣能夠有很多玩具,沒有那么多的好玩的東西,但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。并且他們覺得很簡(jiǎn)單很開心。他們最大的愿望就是能和城里孩子一樣學(xué)習(xí),能有屬于自己的單車;丶依锊挥米瞿敲炊嗟霓r(nóng)活,能和自己的爸爸媽媽在一齊。

  留守兒童最開心的時(shí)候不是豐收的時(shí)候,也不是考試考了高分,能讓他們同都開心的時(shí)候那就是自己的爸爸媽媽回家來了,但一般在外的父母只有過年的時(shí)候才回家來,所以他們最期盼的就是寒假的到來,不但能夠放假在家里,而且還能和爸媽在一齊。

  留守兒童的學(xué)習(xí)生活成了此刻農(nóng)村一個(gè)嚴(yán)重的`問題,留守兒童雖然越來越受社會(huì)的關(guān)注,但是解決的僅僅是他們的溫飽,并沒有真真的解決他們的學(xué)習(xí)生活問題。

  每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的,每次的訪問都能夠說是伴著淚水進(jìn)行的。試問那個(gè)孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢?試問有那個(gè)父母不期望自己的孩子像城里的孩子一樣能好好學(xué)習(xí),能開開心心的,不用擔(dān)心錢的問題呢?有那個(gè)爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?

  五、對(duì)策與推薦留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題,全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生,關(guān)注留守學(xué)生問題,學(xué)校更就應(yīng)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度,扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題,為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的職責(zé),要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路,對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì),使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛,利用“留守”這一資源,教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng),自律,鍛煉他們的意志,培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性,構(gòu)成健全的人格,促使他們健康的茁壯的成長(zhǎng)。

  第一,建立健全留守兒童檔案,增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)狀況,構(gòu)成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分職責(zé),多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

  第二,為留守兒童溝通帶給方便。在學(xué)校開通親情熱線電話,為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通帶給方便,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)狀況;設(shè)立心理健康咨詢室,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。

  第三,廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如親子活動(dòng)等,加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng),引導(dǎo)兒童互助互愛,讓留守兒童充分感受到來自群眾的溫暖。推行寄宿制管理,對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童,可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿,由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷,對(duì)他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)群眾歸屬感。

  第四,相關(guān)部門要認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)職能,大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育,協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理,改善教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,組織編寫適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料,培訓(xùn)一批家庭教育骨干,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的職責(zé)和義務(wù)。

  第五、父母是法代替的,既然家庭狀況無(wú)法改變,那么國(guó)家就就應(yīng)縮小城鄉(xiāng)差距,保障農(nóng)民工的權(quán)益,公平對(duì)待農(nóng)民工及其子女,改變戶籍制度,撤銷昂貴的借讀費(fèi),保障農(nóng)村孩子有公平的受教育權(quán),這樣孩子就能夠和父母一齊進(jìn)城;

  第六、老師要更加注意自己的言行,不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子多加關(guān)注,多加鼓勵(lì)吧,不忽視他們,不歧視他們。學(xué)校也要和家長(zhǎng)常持續(xù)聯(lián)系;第七、規(guī)范縣鎮(zhèn)上的游戲機(jī)廳和網(wǎng)吧,嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入?傊,大家共同努力,為留守孩子創(chuàng)造一片藍(lán)天,營(yíng)造良好的環(huán)境,讓他們搏擊長(zhǎng)空,勇敢飛翔,讓他們無(wú)論在哪里,都自信的昂起頭,勇敢地表現(xiàn)自己。期盼更多的人加入關(guān)注留守兒童的隊(duì)伍中來,為他們帶去愛。

留守兒童調(diào)查報(bào)告5

  近日,在湖南省新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)園藝村這個(gè)省級(jí)貧困村村支書家里,聚集著全村十多名留守兒童及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,他們是受一群志愿者的邀請(qǐng)匯聚到這兒的,這批志愿者就是來自中南林業(yè)科技大學(xué)公共管理學(xué)院的老師和同學(xué)。他們于7月23日主動(dòng)向共青團(tuán)湖南省新邵縣委鐘莉書記請(qǐng)纓來到這個(gè)當(dāng)?shù)仡H為貧困的少數(shù)民族山區(qū)村,進(jìn)行為期一周的以“關(guān)愛留守兒童,爭(zhēng)當(dāng)知心哥哥、知心姐姐”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。園藝村是個(gè)嚴(yán)重缺水的'村莊,村莊面積較大,但房屋密集度小。志愿者們克服缺水、交通不便、山路崎嶇重重困難,將學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛帶到每家每戶。他們走家串戶,走訪留守兒童在家的生活、學(xué)習(xí)等情況,并采取問卷調(diào)查的形式了解他們的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從學(xué)校長(zhǎng)沙給孩子們帶去了書籍、文具及衣物等“愛心禮品”,并在新邵縣團(tuán)委鐘書記的親自陪同下冒雨發(fā)放到兒童手中。

  7月28日,志愿者們帶著鄉(xiāng)親們的聲聲祝福、孩子們的依依不舍安全回到長(zhǎng)沙。此次活動(dòng)得到了共青團(tuán)新邵縣委及相關(guān)部門的大力支持和幫助,與此同時(shí)也得到了新邵電視臺(tái)的跟蹤報(bào)道。據(jù)悉,志愿者們將繼續(xù)關(guān)注園藝村那些孩子的學(xué)習(xí)生活狀況,并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的“一對(duì)一”幫扶活動(dòng),為留守兒童幼小的心靈點(diǎn)燃一盞燈、打開一扇門,真正意義上貫徹和實(shí)踐了團(tuán)省委的關(guān)于“關(guān)注留守兒童,充當(dāng)知心哥哥、知心姐姐”的精神。

留守兒童調(diào)查報(bào)告6

  臨沂市是農(nóng)業(yè)大市,總?cè)丝?018萬(wàn)人,農(nóng)村人口占75%以上,全市在外務(wù)工人員129.8萬(wàn)人,農(nóng)村留守兒童6.05萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來的特殊社會(huì)群體,存在的問題日益突出。為全面了解臨沂市農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,最近市婦聯(lián)通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式,對(duì)蒼山、平邑、臨沭等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查,情況如下:

  一、基本情況

  本次采取抽樣的方式,對(duì)300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查,其中學(xué)齡前兒童5名,學(xué)齡兒童295名。他們當(dāng)中男性留守兒童165人,占被調(diào)查留守兒童總數(shù)的55%,女性留守兒童135人,占45%。

  1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調(diào)查顯示,父母外出務(wù)工以父親單獨(dú)外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多,分別占32.7%和61.7%,母親單獨(dú)外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活,其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%,與父親一起生活的僅占5.6%。

  2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活,1.3%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人,隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

  3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游,成績(jī)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中,47人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,占15.9%;106人學(xué)習(xí)良好,占35.9%;129人學(xué)習(xí)成績(jī)一般,占43.7%;10人學(xué)習(xí)成績(jī)較差、3人因?qū)W習(xí)成績(jī)不好輟學(xué),占4.4%。其中,有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師,單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

  4、留守兒童心理情況。在“你不開心時(shí),會(huì)有下面哪些想法”問題中,38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”,36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”,22.5%的留守兒童“覺得沒有人關(guān)心自己”,29.5%的留守兒童存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的思想,4%的留守兒童“想離家出走”,且多為男孩。以上說明,相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖,希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流,有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。

  5、監(jiān)護(hù)人家庭教育知識(shí)了解情況。被調(diào)查的留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低,小學(xué)文化程度及文盲的179人,占總數(shù)的59.7%。49.5%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子的知識(shí)是自己摸索出來的,33%的認(rèn)為是從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的,參加過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。有29.5%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天,即使聊天涉及最多的是學(xué)習(xí),其次是生活情況,關(guān)心孩子情緒問題的只占13%。

  二、存在問題

  兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不但要接受學(xué)校的教育,還要接受社會(huì)的關(guān)愛,更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農(nóng)村留守兒童在最需要父母關(guān)愛的時(shí)期遠(yuǎn)離了父母,由其他人代為監(jiān)護(hù),使這些兒童的.受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

  1、父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次,36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次,但父母探家情況多為半年以上一次,有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛,缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力,致使一些留守兒童軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。

  2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

  3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監(jiān)護(hù)人,尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,很少甚至從來不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況,有的學(xué)校老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪,沒法向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,影響了留守兒童的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。

  4、家庭教育工作不到位。近年來,各級(jí)婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門密切配合,在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作,取得了良好的成效。但是,農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié),如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等,加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí),使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

  三、建議對(duì)策

  1、加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。各級(jí)各有關(guān)部門要高度重視留守兒童問題,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程,加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),完善社區(qū)服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入,發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書,給予他們更多的關(guān)愛,彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

  2、貫徹落實(shí)政策,確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據(jù)XX年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,教育主管部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”,公辦學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件,不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

  3、加強(qiáng)溝通交流,形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農(nóng)村學(xué)校要建立留守兒童檔案,摸清留守兒童的家庭地址、委托監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等,并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話交給留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人,定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì),加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通,及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,學(xué)校和監(jiān)護(hù)人共同努力,有的放矢地加強(qiáng)教育。

  4、認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì),大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育,推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,組織編寫適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料,培訓(xùn)一批家庭教育骨干,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工父母和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育引導(dǎo),強(qiáng)化他們的家庭教育觀念,使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

留守兒童調(diào)查報(bào)告7

  在這二十一世紀(jì)里,在這經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代中,各國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展,中國(guó)也不例外。談?wù)劶彝サ拇嬖谠匦枰裁,首先需要人口才能成為家庭,由于?jīng)濟(jì)發(fā)展,必然要有人口遷移、流動(dòng)等現(xiàn)象,這個(gè)家庭就出在分開的局面上,一般由成年人在外地工作,把老人和孩子留在家中等情況,就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。

  內(nèi)容

  一、“空巢老人”的出現(xiàn)

  “空巢老人”在詞典中解釋為子女長(zhǎng)大后離開自己或單親老人的意思。為什么會(huì)出現(xiàn)“空巢老人”這個(gè)問題。

  第一、直接原因:由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,要支撐這個(gè)家庭的生活,大多人會(huì)去工作來?yè)Q取支撐這個(gè)家的力量,這樣必然要有人口遷移流動(dòng)。

  第二、間接原因:由于實(shí)行計(jì)劃生育政策,現(xiàn)在幾乎都是獨(dú)生子女,想獨(dú)立生活,男子在外組建新家庭,女子出嫁等原因。原因很多,只是對(duì)這個(gè)問題出現(xiàn)沒有什么多大的影響。

  “空巢老人”現(xiàn)在的心理、身體健康、生活等情況值得我們?nèi)ド钏。中?guó)現(xiàn)在老齡化情況十分嚴(yán)重,有幾億人進(jìn)入老齡化狀態(tài),在這老齡化的人口中,有多少位“空巢老人”?老人老了,身體一年不如一年,沒有當(dāng)年能扛多少斤東西的身軀了,現(xiàn)在正面臨一系列的問題壓迫著他們。

  他們獨(dú)自呆在家中,獨(dú)自的生活,心中感到孤獨(dú),感到悲傷,想當(dāng)年把子女拉扯大,現(xiàn)在又不在自己身邊,心中又感到焦慮,深怕自己出現(xiàn)了什么事,不能得到及時(shí)的幫助。每天生活在擔(dān)驚受怕中。官方調(diào)查全國(guó)“空巢老人”生活狀況:65%的農(nóng)村“空巢老人”沒有收入,79.5%靠農(nóng)副產(chǎn)品與種植水稻。

  二、“留守兒童”的情況

  俗話說:“孩子是祖國(guó)未來的花朵,祖國(guó)的未來發(fā)展靠這些花朵!钡乾F(xiàn)在青少年犯罪率越來越高,擾亂社會(huì)的秩序。以前說:“世界是你們的,也是我們的,但是,歸根到底是你們······”,祖國(guó)歸于我們,我們現(xiàn)在這種狀態(tài),能否擔(dān)起重任。

  現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家中不富裕的就外出打工,把孩子留在老家,讓長(zhǎng)輩來監(jiān)護(hù)孩子,但是老年人的知識(shí)有限、精力有限,僅僅讓學(xué)校來管理更是不行,畢竟中國(guó)還不算很發(fā)達(dá),教育不是那么的先進(jìn),教育中存在著漏洞。

  據(jù)報(bào)道,中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心研究顯示,進(jìn)入初中教育階段以后,留守兒童在校率大幅下降,14周歲的留守兒童在校僅為88%。南方某省調(diào)查留守兒童心理情況顯示,有40.5%的留守兒童覺得自己是被遺棄、受到歧視、不如別人的想法,存在著心理問題。在刑事犯罪事件中,青少年犯罪中的留守兒童所占比例高達(dá)20%,上述中的比例對(duì)于我們來說不是一個(gè)小數(shù)目,這只是某省份調(diào)查,如果從全國(guó)來看,這是個(gè)很龐大數(shù)目,這也反映很多問題。

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),很大一部分留守兒童開始成績(jī)是非常好的,由于沒有父母的管教,婆婆爺爺?shù)脑捰致牪贿M(jìn),每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

  上述的例子,告訴我們什么呢?既然孩子是祖國(guó)的未來,現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)一系列的問題。關(guān)心這些留守兒童,關(guān)心孩子的心理、身體健康,關(guān)愛這些自認(rèn)為不如別人、別人遺棄的留守孩子。

  留守兒童不僅僅要受教育,還要得到保護(hù)。公安局統(tǒng)計(jì),在被拐兒童情況中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位就是留守兒童,我們只重視兒童的'教育,不重視孩子的人生安全,這樣也是不行的。

  三、空巢老人與留守兒童的心理

  “空巢老人”心理,大多都是60歲以上老人,自己出生年代與子女出生年代相差太遠(yuǎn),覺得之間有隔閡,子女新組建的新家庭等情況,讓老人自己獨(dú)處,老人有時(shí)覺得自己身體等情況會(huì)連累子女,成為他們的負(fù)擔(dān),種種想法,成為老人心中一道陰影,最終影響身心健康。

  “留守兒童”心理,自己也是從兒童階段過來的,自己曾經(jīng)也是留守兒童,能明白他們的感受,他們也向我訴說過,我對(duì)他們感動(dòng)同情,都是農(nóng)村孩子,我們成長(zhǎng)的卻不是一樣。他們渴望自己和父母在一起,不管有多少錢,反正覺得和父母在一起就行,他們不愿意被別人說自己被父母遺棄,其他大人也在那開玩笑,你父母在外面給你生弟弟妹妹,從小在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大,能接受這些話刺激嗎?這也看出中國(guó)教育問題的存在,也看出中國(guó)人的道德。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  祖國(guó)的歷史,是前一輩老去的老人辛苦創(chuàng)造而來。祖國(guó)的未來,是晚一輩朝氣的青年刻苦建設(shè)而來。關(guān)注“空巢老人”與“留守兒童”,我們是一個(gè)大家庭,我們都是同一個(gè)祖籍。關(guān)心幫助別人,等于在幫助自己,何樂而不為。

留守兒童調(diào)查報(bào)告8

  近年來,隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的人數(shù)在逐漸增多。農(nóng)民外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),為農(nóng)村家庭帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入,但同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體——“留守流動(dòng)兒童”。所謂留守兒童,就是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童的一個(gè)特殊的社會(huì)群體;“流動(dòng)兒童”是指農(nóng)村未成年的子女不在父母身邊而在城鎮(zhèn)或在旗縣政府所在地就學(xué),而父母又不能承擔(dān)日常管理監(jiān)護(hù)責(zé)任而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。

  留守流動(dòng)兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面:他們的父母到城里打工拼命掙錢,爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式;另一方面,他們又因?yàn)樵诔鞘欣,或自身難保,或無(wú)立錐之地,無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里,留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存,他們不能夠輕易的離開自己的工作,不能輕易的離開城市,就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中,留守流動(dòng)兒童雖然有父母,但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。孩子是祖國(guó)的未來、是國(guó)家的希望,關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步,現(xiàn)在是到了該“救救”留守流動(dòng)兒童的時(shí)候了。

  面對(duì)著這樣的一個(gè)潛在的社會(huì)問題,奈曼旗婦聯(lián)于20xx年5月至9月期間,在全旗14個(gè)蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1個(gè)街道辦事處、1個(gè)國(guó)有農(nóng)場(chǎng)全面開展了農(nóng)村留守流動(dòng)兒童教育生活問題主題調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研過程中,通過召集全旗部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)主席、村婦代會(huì)主任參與調(diào)研、座談,深入學(xué)校、留守流動(dòng)兒童家庭了解情況,聽取各地婦聯(lián)的綜合情況匯報(bào)、填報(bào)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童情況調(diào)查表、實(shí)地調(diào)研走訪等方式,對(duì)全旗農(nóng)村留守流動(dòng)兒童生存和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查。

  一、留守流動(dòng)兒童群體現(xiàn)狀

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  據(jù)調(diào)查,目前,全旗共有17歲以下兒童132441人,其中留守流動(dòng)兒童共有16147人,占全旗兒童總數(shù)的12.19%。留守兒童1355人,占總數(shù)的0.1%;流動(dòng)兒童14792人,占總數(shù)的11.17%。其中0—6歲的留守流動(dòng)兒童248人,7—12歲的留守流動(dòng)兒童5776人,13—14歲的留守流動(dòng)兒童2817人,15—17歲的留守流動(dòng)兒童7306人。在留守流動(dòng)兒童中,由爺爺奶奶照顧的有902人,由其他親人照顧的有216人,由其他雇傭人員照顧的有15029人。

  (二)監(jiān)護(hù)方式

  一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥,他們是留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數(shù)人都是文盲,或者受過極少教育。

  二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽,姑姑、姑父,姨、姨父等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是,這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題,很不穩(wěn)定。他們有可能因?yàn)檫@樣或那樣的原因,如監(jiān)護(hù)人也要外出打工或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

  三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕,文化水平也較高,如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì),他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以,該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。

  四是雇傭式的監(jiān)護(hù)方式。由于父母外出打工后或者是忙于農(nóng)活及生意,或者是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好,客觀上想為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件,就講孩子托管在學(xué)校周邊小飯桌叔叔阿姨家里,家長(zhǎng)出錢,小飯桌負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)孩子日常的生活起居、學(xué)校上學(xué)及作業(yè)輔導(dǎo),這種是農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的一種重要被監(jiān)護(hù)方式,流動(dòng)兒童以這種被監(jiān)護(hù)方式為主。

  五是監(jiān)護(hù)缺失。也就是父母外出打工后,把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外,他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農(nóng)田。

  (三)旗婦聯(lián)所做的重點(diǎn)工作

  對(duì)留守兒童,旗婦聯(lián)已初步對(duì)全旗1355名留守兒童的基本情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,地址等內(nèi)容建立檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)留守兒童實(shí)際情況,組建了200多名的“愛心媽媽”志愿者隊(duì)伍,有效開展了助教、助學(xué)、助養(yǎng)活動(dòng),全旗549名貧困留守流動(dòng)兒童得到愛心人士救助。旗婦聯(lián)還積極爭(zhēng)取到內(nèi)蒙古婦聯(lián)香港愛心人士何崇本先生助學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目用于救助我旗56名貧困孤殘兒童,每年度10萬(wàn)元,三年共計(jì)30萬(wàn)元。為呼吁社會(huì)上更多的愛心人士加入到志愿者隊(duì)伍中來,制作了《留守兒童留守的`愛》專題片,并在旗電視臺(tái)《奈曼縱橫》欄目播放。同時(shí),在旗第四小學(xué)建立留守流動(dòng)兒童家園,家園內(nèi)設(shè)電子閱覽室、心理親情室、音樂繪畫室、體育活動(dòng)室、周末影院等,配備了17名“愛心媽媽”,1名心理教師。家園建立以來,有50多名留守流動(dòng)兒童得到社會(huì)各界的救助。

  二、留守流動(dòng)兒童群體形成原因

  (一)從家長(zhǎng)自身來看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了;在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守流動(dòng)兒童群體的年齡正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

 。ǘ⿵募彝フJ(rèn)識(shí)來看,家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持,這是形成留守流動(dòng)兒童群體的主要原因。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。還有現(xiàn)在大部分農(nóng)民的生活條件好了,生活寬裕了,對(duì)子女的教育也重視了,越來越多的人把自己的孩子從5、6歲開始就離開父母,送到鎮(zhèn)內(nèi)或旗政府所在地讀書,交給小飯桌監(jiān)管。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因,但導(dǎo)致的結(jié)果卻是相同的,即兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)—留守—流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

 。ㄈ⿵膶W(xué)校教育來看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整,留守流動(dòng)兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,大部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

 。ㄋ模┥鐣(huì)整體發(fā)展來看,流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使務(wù)工農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動(dòng)了留守流動(dòng)兒童這一群體的產(chǎn)生。三、留守流動(dòng)兒童群體存在的主要問題

  從調(diào)查情況看,父母外出打工,在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力,為留守流動(dòng)兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件,利于留守流動(dòng)兒童自立自強(qiáng)性格的培養(yǎng),同時(shí)也是留守流動(dòng)兒童群體產(chǎn)生的直接原因,使留守流動(dòng)兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

 。ㄒ唬┘彝ソ逃笔。家庭是孩子最初的學(xué)校,家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育必不可少的補(bǔ)充和完善。留守流動(dòng)兒童的父母雙方或一方長(zhǎng)期在外工作,留在家中的單親也忙于家務(wù)或農(nóng)活,與孩子的溝通少、交流少、疏于對(duì)孩子的關(guān)愛,無(wú)法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。從調(diào)研結(jié)果看出,大多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活,絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù),這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)上給予的多,精神上關(guān)注的少,難以與孩子進(jìn)行溝通,“代溝”問題更加明顯,溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而流動(dòng)兒童雖然和父母相隔不是很遠(yuǎn),但見面的機(jī)會(huì)也很少,大部分一個(gè)月只見一兩次,也缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的父母較少,因而導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失,更重要的是親情的缺失。

 。ǘ┬睦韱栴}突出。在人格發(fā)育過程中,兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。家庭教育的斷裂或缺失導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童心理失衡、行為失范的問題突出。與普通兒童相比,留守流動(dòng)兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足,情緒消極,在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子由于對(duì)不良社會(huì)行為和生活方式缺乏認(rèn)知能力,受外來不良社會(huì)因素影響成為了“問題孩子”。

  (三)意外傷害問題嚴(yán)重。留守流動(dòng)兒童因?yàn)楦改覆辉诩一蛎τ谏?jì),缺乏家庭管護(hù),他們思想單純,自我保護(hù)能力差,很容易出現(xiàn)意外傷害事件。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,留守兒童年幼無(wú)知,又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài),使犯罪分子有可乘之機(jī),導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生;還有一些南部山區(qū)的孩子,由于上學(xué)路途較遠(yuǎn),經(jīng)常起早摸黑趕路,也是非常危險(xiǎn)的。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子,老人防范、防護(hù)能力弱,導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童受到意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童高出很多。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)情況堪憂。一方面,由于留守流動(dòng)兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中,使得他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望過高。另一方面,受文化水平和家教知識(shí)的制約,使得他們?nèi)狈o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力,教育引導(dǎo)往往不得法,特別是留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平普遍偏低,重養(yǎng)輕教,當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo),學(xué)習(xí)成績(jī)不好,厭學(xué)、逃學(xué)的傾向比較明顯。

 。ㄎ澹┥硇慕】地酱P(guān)注。0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少必要的關(guān)愛,加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等,不少留守流動(dòng)兒童情緒消極,失落自卑,感覺孤單,甚至心理壓力過大,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動(dòng)性,形成一定的人格障礙。

  四、對(duì)策和建議

  當(dāng)前,農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的問題不單是外出務(wù)工人員的家庭問題或者是留守流動(dòng)兒童自身的問題,更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問題;不單是一個(gè)留守流動(dòng)兒童的教育問題,更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決,家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此,家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來認(rèn)識(shí)這一問題,以人的生存與發(fā)展為本,采取有效措施,通過構(gòu)建組織管理、職能保護(hù)、社會(huì)呵護(hù)、學(xué)校監(jiān)管、親屬監(jiān)護(hù)“五大關(guān)系”網(wǎng)絡(luò),積極穩(wěn)妥地加以解決。建議近期解決留守流動(dòng)兒童問題應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取措施:

 。ㄒ唬┨岣哒J(rèn)識(shí),把關(guān)愛工作作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。留守流動(dòng)兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體,是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的健康成長(zhǎng),關(guān)系著兒童整體素質(zhì)的提高,關(guān)系著廣大家庭、廣大群眾的切身利益,關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定,更關(guān)系國(guó)家的未來。我們一定要站在全局和戰(zhàn)略的高度,充分認(rèn)識(shí)解決留守流動(dòng)兒童問題的重要性和緊迫性,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,把積極開展關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作作為一項(xiàng)義不容辭的重要任務(wù),切實(shí)擺上各級(jí)政府和有關(guān)部門的重要議程。

  (二)扎實(shí)推進(jìn),全面加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),提高農(nóng)村人口素質(zhì)是解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問題的根本途徑。目前,新農(nóng)村建設(shè)正在緊鑼密鼓的籌劃和建設(shè)中,農(nóng)村正在發(fā)生著“翻天覆地”的變化。但是,很多新農(nóng)村建設(shè)的示范村、示范片都是在基礎(chǔ)較好的地方錦上添花更上一層樓,真正基礎(chǔ)差經(jīng)濟(jì)落后的地方卻沒有改變,致使新型落后地區(qū)在產(chǎn)生,新的不和諧在形成,致使很多地方的農(nóng)民不得不繼續(xù)通過進(jìn)城打工的途徑來維系家庭的生存,從而導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童群體和留守流動(dòng)兒童問題有增無(wú)減。因此,落實(shí)黨中央的加快新農(nóng)村建設(shè)任務(wù)應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展觀,不僅“錦上添花”,而且更要“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房,更應(yīng)該重視辦好教育提高人口素質(zhì);不僅發(fā)展經(jīng)濟(jì)提高收入,而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì)環(huán)境?傊褪且ㄔO(shè)全面和諧的新農(nóng)村,最終實(shí)現(xiàn)從根本上解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童這一社會(huì)問題的目的。

 。ㄈ⿵(qiáng)化工作機(jī)制,進(jìn)一步整合社會(huì)關(guān)愛資源。關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作具有面廣、量大、困難多的特點(diǎn),需要?jiǎng)訂T各方面力量,資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成齊抓共管的局面。一要依托婦女兒童工作委員會(huì),建立關(guān)愛工作聯(lián)席會(huì)議制度,形成“黨委領(lǐng)導(dǎo),政府(婦兒工委)實(shí)施,部門配合,社會(huì)參與”的長(zhǎng)效機(jī)制,同時(shí)把這項(xiàng)工作納入到政府有關(guān)部門及蘇木(鄉(xiāng)鎮(zhèn))年度工作考核。二要在旗縣及蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府建立“留守流動(dòng)兒童關(guān)心愛護(hù)工作委員會(huì)”,在各村設(shè)立專門的留守流動(dòng)兒童工作組,在社區(qū)建立留守流動(dòng)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,發(fā)揮社區(qū)功能。建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。實(shí)施轄區(qū)行政負(fù)責(zé)人對(duì)留守流動(dòng)兒童管護(hù)責(zé)任制,列為對(duì)學(xué)校干部考核的重要內(nèi)容。明確人員、任務(wù)和責(zé)任,對(duì)每個(gè)留守流動(dòng)兒童都要做到責(zé)任到人、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位?煽紤]由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。鼓勵(lì)和引導(dǎo)民間組織參與到留守流動(dòng)兒童的服務(wù)工作中來,通過開展代理家長(zhǎng)、愛心媽媽、結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng),招募社會(huì)上的愛心人士與留守流動(dòng)兒童結(jié)對(duì)子,引導(dǎo)全社會(huì)重視和關(guān)愛留守流動(dòng)兒童,為留守流動(dòng)兒童提供健康保障、心理輔導(dǎo)、精神撫慰、安全知識(shí)教育等服務(wù)。三要注意發(fā)揮基層黨組織和廣大黨員在推進(jìn)做好農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作中的積極作用,把留守流動(dòng)兒童工作成效作為考核基層黨組織的一項(xiàng)重要內(nèi)容。四要鞏固和完善“代管家長(zhǎng)”等制度,加強(qiáng)對(duì)“代管家長(zhǎng)”和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),使他們掌握更多的心理學(xué)知識(shí),同時(shí)要充分發(fā)揮媒體作用,加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守流動(dòng)兒童的關(guān)注,努力構(gòu)建以留守流動(dòng)兒童為中心的家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

 。ㄋ模⿲W(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童的教育和監(jiān)管,力爭(zhēng)形成完善的監(jiān)管機(jī)制。全旗各中小學(xué)校要對(duì)留守流動(dòng)兒童登記備案,建立和完善留守流動(dòng)兒童檔案。根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待,有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理,為留守流動(dòng)兒童關(guān)愛教育提供詳實(shí)情況;要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,利用假期召開留守流動(dòng)兒童學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守流動(dòng)兒童的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng);要加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童的思想道德教育,不斷提高他們的法制道德觀念,不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí);要重視對(duì)留守流動(dòng)兒童心理健康教育,在學(xué)校設(shè)立“留守流動(dòng)兒童心理救助中心”,聘用專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)留守流動(dòng)兒童出現(xiàn)的心理問題,及早化解心理危機(jī),引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助其健康和諧發(fā)展。

 。ㄎ澹┌l(fā)揮政府主導(dǎo)作用,加大對(duì)寄宿制學(xué)校等的投入。針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況,結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施,改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校,并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文化投入,切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校、留守流動(dòng)兒童活動(dòng)室、留守流動(dòng)兒童家園、留守流動(dòng)兒童食堂等的投入,不斷完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),優(yōu)先滿足留守流動(dòng)兒童的寄宿和參加社會(huì)、集體、文娛活動(dòng)的需要,努力為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。要加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的保障和指導(dǎo)、管理工作,努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求。盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守流動(dòng)兒童提供住宿便利,讓留守流動(dòng)兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

 。┐罅Πl(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),努力減少留守流動(dòng)兒童數(shù)量。要積極壯大縣域經(jīng)濟(jì),努力增加就業(yè)崗位,為更多的農(nóng)民工創(chuàng)造就地、就近就業(yè)的機(jī)會(huì)使他們能夠在本地或附近找到工作,和他們的子女生活在一起。要制定優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),讓外出務(wù)工潮變成回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)潮,增加農(nóng)民實(shí)際收入,減少外出務(wù)工。此外,應(yīng)積極推動(dòng)國(guó)家立法,采取各項(xiàng)有效措施,保證農(nóng)村外出務(wù)工人員的未成年子女進(jìn)入城市后能夠盡快入學(xué),接受具有一定教學(xué)和管理質(zhì)量的義務(wù)教育。

  兒童是家庭的花朵更是祖國(guó)的未來,他們的成長(zhǎng)是我們?nèi)鐣?huì)的共同責(zé)任。成人在家庭,成才在學(xué)校,成功在社會(huì)。惟有從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三位一體來引領(lǐng)好我們的孩子,這才是我們最終的期盼!

留守兒童調(diào)查報(bào)告9

  近年來,留守流動(dòng)兒童的問題不斷凸現(xiàn),引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注,團(tuán)縣委積極履行職責(zé),圍繞“監(jiān)護(hù)、服務(wù)、關(guān)愛”做文章,扎實(shí)推進(jìn)全縣留守流動(dòng)兒童工作,取得了一定成效。

  一、縣留守流動(dòng)兒童概況

  縣共有留守兒童2901人、流動(dòng)兒童1688人。在留守兒童中,學(xué)齡前兒童約占留守兒童總數(shù)的9.2%,義務(wù)教育階段和高中生分別約占總數(shù)的73.3%、14.3%。父母雙方均在外打工的留守兒童1253人,約占留守兒童總數(shù)的43.2%。留守兒童主要和祖輩生活在一起的約占87%,和其他親戚生活在一起的約占3.9%,寄養(yǎng)在朋友家里的`約占4.9%。在流動(dòng)兒童中,學(xué)齡前兒童占總數(shù)的10.7%,義務(wù)教育階段和高中生分別占總數(shù)的72.5%、14.5%。據(jù)了解,留守流動(dòng)兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

  一是家庭教育薄弱。絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù),長(zhǎng)輩們物質(zhì)上給予的多,精神上關(guān)注的少。流動(dòng)兒童雖然和父母在一起生活,但父母真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的較少,導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失。

  二是心理問題突顯。許多留守流動(dòng)兒童心理上的需要得不到滿足,在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子受外來不良社會(huì)因素影響成為“問題孩子”,有的甚至走上違法犯罪道路。

  三是意外傷害嚴(yán)重。留守流動(dòng)兒童因?yàn)槿狈彝ス茏o(hù),自我保護(hù)能力差,很容易出現(xiàn)意外傷害事件。

  四是學(xué)習(xí)情況不佳。留守流動(dòng)兒童由于缺乏父母有效的督促和引導(dǎo),厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的傾向比較明顯。

  二、縣留守流動(dòng)兒童工作情況

  (一)多措并舉,在強(qiáng)化留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)上下真功

  各級(jí)團(tuán)組織通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)和管理,讓他們“有人管”、“有人理”、“有人愛”。一是重點(diǎn)提升留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的家教能力。先后開展了為期三月的“科學(xué)家教鄉(xiāng)村行”,為期兩月的以“親子和諧”為主題的“家教知識(shí)五進(jìn)”活動(dòng),即家教知識(shí)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)。通過多主題、多層次、多形式對(duì)留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的分類家教指導(dǎo),不斷提升他們家庭教育的理念和對(duì)家教知識(shí)的知曉率和運(yùn)用能力。二是不斷完善代理監(jiān)護(hù)人制度。組建了全縣“愛心媽媽”志愿者服務(wù)隊(duì),通過與新聞媒體合作在全縣大力推廣“社會(huì)媽媽”、“代理媽媽”的做法,呼吁和發(fā)動(dòng)社會(huì)愛心人士擔(dān)任留守流動(dòng)兒童的代理監(jiān)護(hù)人,彌補(bǔ)他們親情失落、生活失助的缺憾。并通過組織“社會(huì)媽媽”“代理媽媽”攜留守流動(dòng)兒童做游戲、游玩、帶回家生活等活動(dòng),讓留守流動(dòng)兒童感受到家的溫暖。三是部門聯(lián)動(dòng)為留守流動(dòng)兒童提供關(guān)懷。充分發(fā)揮婦兒工委的作用,在全縣推行“54321”留守兒童關(guān)愛機(jī)制,“5”:對(duì)留守兒童的基本信息、性格特點(diǎn)、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式做到“五清楚”;“4”:對(duì)留守兒童在安全上優(yōu)先教育監(jiān)管、學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助輔導(dǎo)......

留守兒童調(diào)查報(bào)告10

  自從中國(guó)加入WTO以后,社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng),城市現(xiàn)代化腳步顯著加快。隨著城市的快速發(fā)展,需要的勞動(dòng)力也日益增加,于是越來越多的農(nóng)民子弟涌進(jìn)了打工的潮流。而農(nóng)田則承包到少數(shù)雇主手中,年底則帶著鈔票回家熱熱鬧鬧地過年,年初又大包小包地奔向遠(yuǎn)鄉(xiāng)工地,一陣歡喜,一陣悲涼,家里只剩下幼兒幾人,各鄉(xiāng)村冷冷清清的,這樣的現(xiàn)象循環(huán)了一年又一年。

  最近,我們組3人在各村做了一次調(diào)查,調(diào)查戶數(shù)達(dá)數(shù)百戶。結(jié)果每5戶就有4戶中有人員外出打工,而留守孩子在家自立的只有少部分,有多于一半的孩子有監(jiān)護(hù)人,由此看來,隔代教育現(xiàn)象很嚴(yán)重。

  其實(shí)以前,就有諸多新聞媒體報(bào)道了這些問題。讓孩子自己生活,也許確實(shí)能提高他們的生活自理,自立能力,曾在一些電視節(jié)目上看到一些十來歲的孩子就能在家自己做飯,而且屋舍收拾得井井有條。到銀行取款也是熟練得很,使其獨(dú)立是對(duì)孩子的一種較好的鍛煉方式。

  但是孩子畢竟是孩子,他們?cè)跄茈x得開父母。父母是孩子最好的知已,他們大多有很多心里話要向人傾訴,此時(shí)父母便是最佳人選,但倘若父母在外打工,孩子就只能將這些都埋藏在心里。這是因時(shí)代的隔閡使祖輩與孫輩無(wú)法達(dá)到理想的溝通與交流,慢慢地這類兒童就會(huì)變得沉默寡言、孤僻、常感抑郁,專家們常說的青少年心理病癥,多由此引發(fā),心病還得心藥醫(yī),父母在家里顯得極為重要。

  近年來一些校園暴力事件及自殺事件涉及的學(xué)生,他們大多數(shù)也是留守兒童,內(nèi)心壓抑,不能積極面對(duì)生活的惡果,研究青少年問題的專家申明,青少年在自殺或違法犯罪之前都有明顯的跡象,這些跡象是父母很易覺察的。如果父母在身邊,他們可以避免這些事的發(fā)生。一起起這樣的事件,令人怵目驚心,更多的.時(shí)候,我們將矛頭指向了學(xué)校教育。的確,中國(guó)的教育比起國(guó)外的教育確有差距,但我們認(rèn)為缺乏家庭教育才是此類事件的根源所在。因此父母也肩負(fù)著育人的職責(zé)而非單純地?fù)狃B(yǎng)他們。

  就經(jīng)濟(jì)方面來說,或許留守兒童比有父母在身邊的孩子要寬裕,留守兒童的生活費(fèi)多由自己掌管,父母在外出打工之前,對(duì)資金方面都做了充分的考慮與準(zhǔn)備,可就是經(jīng)濟(jì)寬裕,又加之自理自制能力跟不上,造成孩子們亂花錢,養(yǎng)成大手大腳的壞習(xí)慣。

  孩子們的自制力有限,他們一有錢,就四處溜達(dá)。一晃就到了網(wǎng)吧。我們知道網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年有不可言傳的誘惑力,好多父母在身旁的孩子尚且不時(shí)地偷著去網(wǎng)吧、逃課,更何況留守兒童呢?他們既沒有監(jiān)護(hù)人,經(jīng)濟(jì)又寬裕,這方面的問題更是嚴(yán)重,學(xué)校對(duì)此怕也是愛莫能助。

  我調(diào)查訪問了某些家長(zhǎng),他們都對(duì)孩子是否會(huì)學(xué)壞這一問題表現(xiàn)樂觀;少數(shù)表示無(wú)奈,沒辦法。孩子上學(xué)需要錢,種田收入又不夠,但據(jù)我們所知,很多農(nóng)民工掙足了錢,孩子卻并沒有能繼續(xù)上學(xué)。世事難料,誰(shuí)又能說誰(shuí)老實(shí)的孩子在環(huán)境變化中不會(huì)變壞,要知道,這個(gè)物質(zhì)充裕的時(shí)代,充滿了各種誘惑,那些未成人滑入深淵完全可能。

  我們一直都說孩子是祖國(guó)的花朵、未來的希望,他們需要呵護(hù)與培養(yǎng)?墒敲鎸(duì)這么多留守兒童,我們不覺要打一個(gè)大問號(hào),我們社會(huì)的希望在哪里?

  那些留守兒童看起來自由自在,快樂得像一只在天空中飛翔的小鳥,實(shí)際上內(nèi)心孤獨(dú)得很。調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們普遍希望父母在自己的身旁,每當(dāng)夜深人靜時(shí),他們總是默默地流著淚水。他們還提到每逢節(jié)假日看見別家都團(tuán)團(tuán)圓圓,他們就坐在電視機(jī)前吃零食,內(nèi)心確實(shí)很空虛。偶爾病了,也得不到安慰,這些都是他們默默承受的,雖然年底父母都回家,可呆不了半個(gè)月就要離開,其實(shí)他們很想對(duì)父母說別走,但還是沒說出口,只能靜靜地望著父母遠(yuǎn)去的背影。祈禱他們?cè)谕馄桨玻诖麄兊脑俅螝w來。

  他們的訴說讓人聽了愁腸寸斷,當(dāng)今社會(huì)有成千上萬(wàn)的孩子處于這種狀況,父母迫不得已,他們也無(wú)奈,社會(huì)也沒轍。社會(huì)早就暴露了這一問題,政府有關(guān)部門于是創(chuàng)辦一些寄宿式學(xué)校,解決了表面上的問題,但我們期望更好的解決方案早日誕生,從根本上解決這一問題。

留守兒童調(diào)查報(bào)告11

  我的家鄉(xiāng),湖北省某某市某某縣XX鎮(zhèn)XX村,地處長(zhǎng)江中下游的江漢平原,在這里,我們的長(zhǎng)輩通過種植棉花、大豆、小麥等農(nóng)作物而生,安詳而幸福?墒请S著人口的增加,人均土地的減少,再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展,有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入,改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農(nóng)村種地輕松,可是為了家庭能夠過上更好的生活為了子女能夠上學(xué),他們還是堅(jiān)持了下來。于是,農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童,他們的父母外出務(wù)工賺錢,由爺爺奶奶撫養(yǎng),大部分在家里上學(xué),過年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見面。這就是我們村很多留守家庭的現(xiàn)狀。

  不止在我們村,其他地方乃至全國(guó)都存在大量的留守兒童,就說湖北吧,湖北,是一個(gè)勞動(dòng)力輸出大省,大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),為增加農(nóng)民收入,改善農(nóng)村面貌,發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。據(jù)中國(guó)留守兒童網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù),近年來,湖北每年外出務(wù)工人員大約在800萬(wàn)左右,由此出現(xiàn)了大量留守兒童。

  這個(gè)暑假里,我在我們村子里面拜訪了很多戶人家,并通過與留守兒童近距離的接觸和交談,了解到了很多這個(gè)群體我以前從沒從沒注意過的問題和他們內(nèi)心的渴望,由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境,使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為,在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理等各方面都有較突出的問題。

  以下是留守兒童所存在的問題:

  1. 孤獨(dú)感

  當(dāng)我問到他們?cè)诩依镆话愣甲鍪裁吹臅r(shí)候,很多小孩都說放學(xué)后有作業(yè)就寫作業(yè),沒有作業(yè)要寫的時(shí)候就看電視,星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩,好多爺爺奶奶也說,一到星期天就不見人了,也不知道回家吃飯,每次吃飯的時(shí)候都要到處去找,找到了還極不情愿回家,說他他也不聽。然后我問一個(gè)小孩為什么不想回家,他說:回家只有我一個(gè)人不好玩,我喜歡跟小朋友一起玩?墒钱(dāng)我問到如果父母在家的話會(huì)不會(huì)還總是不想回家,結(jié)果完全不相同,他說,父母在家比較熱鬧,人比較多,而且還會(huì)買很多好吃的好玩的,自然就喜歡在家里了。多么強(qiáng)烈的對(duì)比啊!此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫面,沒有父母陪伴的留守兒童,在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。

  2.學(xué)習(xí)成績(jī)的差距

  在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下,也有少數(shù)成績(jī)較好,成績(jī)好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識(shí)或者有哥哥姐姐的,而那些沒有人輔導(dǎo)的孩子大多成績(jī)不怎么好。我問他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí),得到的回答大同小異,大概原因都是很多不會(huì)的東西沒有人教,然后自己也不去問老師,不懂得就越來越多了,成績(jī)自然就不好了。也有一部分孩子說不會(huì)就不會(huì)唄,學(xué)習(xí)成績(jī)不好又不會(huì)怎樣。我不知道為什么他們會(huì)覺得讀書沒什么用,但是我問成績(jī)比較好的同學(xué)讀書是為了什么,他們說是爸媽總是告訴他們要好好讀書的,還說讀書了以后上大學(xué)就可以賺很多的錢了。我想,這就是家庭教育的區(qū)別吧?赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書,可是常年不在家里,平時(shí)也只是打電話,電話里說的也不知道能夠起到多大的效果,而爺爺奶奶又不懂教育,更不懂學(xué)習(xí)上面的東西,所以,對(duì)于學(xué)習(xí),基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì)上方方面面的誘惑談何容易。。。

  3.心理情況

  很多孩子性格孤僻、倔強(qiáng),與生人交往時(shí)害羞,不敢說話,當(dāng)我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時(shí),他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后,不敢看我,大一點(diǎn)的孩子還會(huì)小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問題,可見他們的內(nèi)心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏,對(duì)于尚處于中小學(xué)階段的兒童來說,對(duì)父母的依戀還是他們的基本需要之一,特別是長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛的留守兒童,他們的這種依戀性情感很難得到滿足,沒有感情依靠,在感情問題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助,這對(duì)他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中,有三分之二的孩子由于長(zhǎng)期的沉默寡言,對(duì)父母的思念以及自己內(nèi)心的無(wú)奈,逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話,哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年,因?yàn)閷?duì)父母的思念和學(xué)習(xí)的壓力,最后由于不會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂,這對(duì)孩子自己以及家庭和社會(huì)都是難以彌補(bǔ)的遺憾。

  4.道德問題

  在平時(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn)這些留守兒童他們的穿著都是挺好的,跟那些城里的孩子差不了多少,而且零花錢也從來不缺。我分析了原因,家長(zhǎng)外出打工時(shí)間太久,沒有時(shí)間也沒有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務(wù),所以心里會(huì)感到愧疚,就只有通過物質(zhì)方面來補(bǔ)償,還有的父母因?yàn)橐荒昱c孩子見面的時(shí)間太少,所以不希望在這短暫的時(shí)間內(nèi)給孩子留個(gè)不好的影響,就盡可能的包容孩子以至于放縱,所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi),互相攀比的陋習(xí)。同時(shí),留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,而且成長(zhǎng)過程中缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,甚至我聽村里的干部說,村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的.孩子基本上都是留守兒童,父母在家的孩子一般都比較聽話。由此可見,父母的教育對(duì)孩子的影響多大!

  留守兒童問題的產(chǎn)生,是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對(duì)留守兒童問題提出的看法:

  1. 家庭教育

  完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

  家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì)化進(jìn)行面對(duì)面直接的互動(dòng),自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分,在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用,但是不是每個(gè)父母都能意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的重要性,所以我認(rèn)為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起,而且每個(gè)留守兒童都是獨(dú)一無(wú)二的,他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有自己獨(dú)特的需求和問題,無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護(hù)、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨(dú)特的方案,這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財(cái)力與物力,最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者,對(duì)家庭做好相應(yīng)的教育,從而從家庭入手,改善留守兒童的身心狀況。

  2. 學(xué)校教育

  充分利用學(xué)校教育資源,發(fā)揮學(xué)校的教育職能

  由于留守兒童缺乏來自家庭的關(guān)愛和親情,因此,他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ),學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力,但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率,有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué),而忽視了成績(jī)差的同學(xué),也忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下,于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛越多,越是成績(jī)差的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說 老師排座位是按成績(jī)的好壞排的,成績(jī)好的就坐在前排,成績(jī)不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢?所以,作為留守兒童所在的教育機(jī)構(gòu),應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源,為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。比如,學(xué)?梢赃@里專門的心理咨詢師,并且配備有專業(yè)的心理咨詢老師,定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育,并且要隨時(shí)觀察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導(dǎo);定期對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),讓監(jiān)護(hù)人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化,并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師一起更好的監(jiān)護(hù)留守兒童,讓他們健康活潑的成長(zhǎng)。

  3. 社會(huì)支持

  留守兒童的問題是一個(gè)及其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問題,僅僅靠學(xué)校家庭的教育難以解決,還需要有關(guān)部門和社會(huì)各界同意認(rèn)識(shí),一同努力,形成關(guān)愛留守兒童的氛圍,讓留守兒童有被關(guān)愛的感覺,逐步形成家庭、社會(huì)、學(xué)校密切配合的留守兒童管理體系。當(dāng)然,還要凈化社會(huì)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度,尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等,這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。

  總之,留守兒童是一個(gè)綜合性問題,既牽涉到教育方面,也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律等方面。這些問題如果得不到及時(shí)的解決,影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng),同時(shí)也影響到家庭的和諧甚至影響到社會(huì)的穩(wěn)定。因此農(nóng)村留守兒童能否得到良好的教育能否健康的成長(zhǎng)取決于去全社會(huì)能否意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性,而且,就中國(guó)的發(fā)展來看,農(nóng)民工在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)都將依舊為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn),所以農(nóng)民工的子女留守兒童的一系列問題也將依舊存在,希望大家能夠自覺的關(guān)心、幫助、支持他們,也希望農(nóng)村的教育水平能夠得到改善,我相信只要他們能感覺到社會(huì)對(duì)他們的愛,他們一定不會(huì)辜負(fù)我們對(duì)他們的期望!

調(diào)查人:xxx

20xx年xx 月 xx日

留守兒童調(diào)查報(bào)告12

  20xx年4月,中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行,共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。

  一、總體情況

  本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀,對(duì)未來懷有希望,向往城市生活,家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪,91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來抱有希望,77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好,89.4%與父親關(guān)系很好,大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來源。

  二、成長(zhǎng)中的九個(gè)突出問題

  1.留守兒童的意外傷害凸顯

  在過去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害,比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn),遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項(xiàng)分別高5.3,1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

  2.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,學(xué)習(xí)興趣不足

  有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,82.1%的人有過成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多:沒完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo):有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容,有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問題沒人幫助,比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

  3.留守兒童社會(huì)支持較弱,心理健康問題比較突出

  留守兒童的家庭支持弱化,前三位的支持來源依次是母親、同學(xué)朋友和父親,而在非留守兒童的支持來源中,父親第二,同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持,是最親近的人,是主要的情感支持和實(shí)際幫助來源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選,但需警惕不良群體的'影響。30.5%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙,25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙,分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上,情感支持相對(duì)欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時(shí)沒人能幫助自己。

  社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量,社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多,經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(37.7%),以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

  4.留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯

  留守女童的自我接納程度更低,對(duì)自己總體上感到滿意(76.5%)和經(jīng)常覺得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn),而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后,自己比原來抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外,有42.7%的留守女童經(jīng)常覺得孤獨(dú),不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn),也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

  5.留守男童問題行為令人擔(dān)憂

  留守男童問題行為多,學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(40.4%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(64.4%)、沒完成作業(yè)(54.8%)、成績(jī)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn),也都高于留守女童。有51.6%受過同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù),高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

  6.父母外出對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童影響更大

  感覺父母外出后自己更容易被欺負(fù)(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔(dān)心見不到父母(59.2%)、擔(dān)心父母不愛自己(34.6%)的比例最高,比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級(jí)的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,而其他年級(jí)的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

  7.青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著

  初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多,上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(xí)(62.8%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內(nèi)容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生,分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

  初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差,經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn),而被父母訓(xùn)斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來源(43.38%),重要程度甚至超過了母親,其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。

  8.寄宿留守兒童對(duì)生活滿意度相對(duì)較低

  寄宿生的日常生活習(xí)慣較差,曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn),平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕,上學(xué)遲到(49.2%)、沒完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(56.7%)、成績(jī)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生,相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

  寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足,不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調(diào),不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%),其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足,不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家,僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位,不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差,生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂觀,就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂,有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過丟失財(cái)物的現(xiàn)象,57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。

  低齡寄宿趨勢(shì)明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開始寄宿的,其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開始寄宿,寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸,少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開始寄宿的現(xiàn)象。

  9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

  父母都在外地的留守兒童最多,占51.7%,其次是父親外出的,占40.2%,母親外出的最少,占8.1%,但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問題最突出。他們生活習(xí)慣更差,網(wǎng)絡(luò)不良行為更多,意外傷害更多,對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高;學(xué)校表現(xiàn)更糟糕,遭受欺負(fù)的比例更高;在自我接納和人際交往方面,母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾,他們覺得自己更有用,同時(shí)也覺得別人比自己運(yùn)氣好;他們覺得自己更受人歡迎,但不愿意和別人談話聊天;他們認(rèn)為自己的好朋友更多,但無(wú)助感最強(qiáng)。

  母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習(xí)生活中的重重困難,對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度最低,但他們沒有放棄對(duì)自己和生活的信心,仍舊表現(xiàn)得積極向上,他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人,比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對(duì)未來懷有希望,比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

  三、對(duì)策建議

  1.健全關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系,立法保障親子團(tuán)聚、早期教育、家庭教育指導(dǎo)。

  2.完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系,強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任,探索有償代理監(jiān)護(hù)制度,加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。

  3.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用,建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制,搭建工作平臺(tái),統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛工作流程及規(guī)范。

  4.構(gòu)建全方位的留守兒童教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的支持和監(jiān)管,在留守兒童集中的社區(qū)建立關(guān)愛服務(wù)陣地,建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。

  5.充分發(fā)揮群團(tuán)組織和專業(yè)社會(huì)工作者的作用,積極探索共青團(tuán)統(tǒng)籌、團(tuán)屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì)組織合作的工作體系,建立幫扶活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制,著力發(fā)揮專業(yè)社會(huì)工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

  6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求,考慮性別、年齡段及監(jiān)護(hù)類型不同的留守兒童的特點(diǎn)。

  7.通過吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進(jìn)城,從根本上減少留守兒童的數(shù)量。

留守兒童調(diào)查報(bào)告13

  堯棒鄉(xiāng)位于獨(dú)山南部70公里處,全鄉(xiāng)合并后現(xiàn)轄5個(gè)行政村,95個(gè)村民小組,土地面積1萬(wàn)畝,全鄉(xiāng)總?cè)丝?3800人,全鄉(xiāng)在外務(wù)工人口約為950人,其中農(nóng)村留守兒童達(dá)567人,女272人,其中小學(xué)留守兒童達(dá)438人,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大,留守兒童調(diào)查報(bào)告。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來巨大影響。

  為全面了解堯棒鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,20xx年以來,堯棒鄉(xiāng)中心學(xué)校在鄉(xiāng)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)全鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況每年開學(xué)做了調(diào)查,并把調(diào)查數(shù)據(jù)匯總在學(xué)校的開學(xué)報(bào)表上。每年初對(duì)全鄉(xiāng)9所完小及3所教學(xué)點(diǎn)和九年一貫制中心小學(xué)及幼兒園全面普查,并對(duì)勞務(wù)輸出量較大的村寨下發(fā)了調(diào)查問卷。結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將"留守兒童"的有關(guān)情況報(bào)告如下:

  一、總體現(xiàn)狀

  1、留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中,在我鄉(xiāng)2280人兒童中,有567人農(nóng)村留守兒童,占全鄉(xiāng)兒童的25%;其中女童有272人,占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童有430人,占留守兒童的75%;父母均在外打工的留守兒童有86人,占留守兒童的15%;另外,隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 70 名。為了增收致富,外出務(wù)工農(nóng)民越來越多,隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

  2、絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中,75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工,一方在家。其中85%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農(nóng),及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),5%被托付給親友。

  3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦,約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理能力較強(qiáng),但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,成績(jī)優(yōu)秀的較少。

  4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中,行為習(xí)慣好的占25%,中等占45%,其中,說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò),抽煙等不良現(xiàn)象的約占30%。

  二、存在的問題

  由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛,更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多,這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問題。

  1、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),或沒有這個(gè)意識(shí),重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全鄉(xiāng)567名留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%,90%以上成績(jī)中等或偏下。

  2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,調(diào)查報(bào)告《留守兒童調(diào)查報(bào)告》。

  3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外,孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外,在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童,往往缺乏安全感,人際交往缺乏主動(dòng)性,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。

  三、對(duì)策與措施

  農(nóng)村孩子是未來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的`主力軍,其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重,關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來,解決好“留守兒童”問題,為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間,有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會(huì)的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(zhǎng),堯棒鄉(xiāng)中心學(xué)校協(xié)同鄉(xiāng)黨委政府采取了一些應(yīng)對(duì)措施

  1、加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。要加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè),建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。要加大學(xué)校義務(wù)教育投入,管理好寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書,給予他們更多的關(guān)愛,彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

  2、鄉(xiāng)黨委加大對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的力度,盡量從各種渠道對(duì)農(nóng)村貧困家庭的經(jīng)濟(jì)上給予幫助,使一些家長(zhǎng)多有些時(shí)間來照顧自己的子女。同時(shí)還利用調(diào)查結(jié)果分析,采取有效的措施。

  3、認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì),大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

  4、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下,學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

  5、學(xué)校各科老師,主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育,及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育,達(dá)到減少“留守兒童”心理問題的目的。

  6、大力開展校園活動(dòng)。這幾年,每年學(xué)校都要開展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增加了校園生活樂趣,對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的,緩解他們的厭學(xué)情緒。

  7、實(shí)施制度化的家訪,逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

  通過上述措施,我鄉(xiāng)工作取得了一定的成效,“留守兒童”常見的問題得到有效制約,極少發(fā)生類似的事件“留守兒童”輟學(xué)人數(shù)及少,就是有力地證明。

  四、建議

  由于沒有社會(huì)教育和良好家庭教育的配合,學(xué)校教育變得吃力,“留守兒童”離開校園后接觸不良社會(huì)風(fēng)氣,家庭教育又不到位,他們又是惡習(xí)重犯,給學(xué)校教育帶來了很大的難度。

  1、家庭教育方面。

  首先,努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員,應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。其次,外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通,盡可能做到多關(guān)心孩子。第三,還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。

  2、學(xué)校教育方面。

  學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理。我們可以采取以下措施:一、要求各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生登記備案,專門管理,根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待,有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。二、充分利用假期、召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。三、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的思想道德教育,不斷提高他們的法制道德觀念,不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。四、重視對(duì)留守學(xué)生心理健康教育,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難,對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助其健康和諧發(fā)展。建立對(duì)“留守兒童”的幫扶制度,設(shè)立“留守兒童”檔案,經(jīng)常性地與他們溝通情感,彌補(bǔ)其缺失的親情,使“留守兒童”在學(xué)習(xí)之余得到生活上溫暖。

  3、政府及社會(huì)方面。

  留守學(xué)生教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問題,僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí),積極配合,協(xié)同努力,形成對(duì)留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門的重要作用,整合資源形成合力,在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開展工作,逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。

  農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是“三農(nóng)”問題的衍生物,解決好農(nóng)村留守兒童的問題,是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí),提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定,更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

留守兒童調(diào)查報(bào)告14

  奎年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,一大批未成年的孩子被留在家里,在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童,且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大,成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀,為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況我在假期期間到部分外出務(wù)工人員的家里及縣教育局進(jìn)行了為期5天的調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查,有的學(xué)校留守兒童比例高達(dá)50。由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(zhǎng)方面存在的問題正日益凸顯,亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視,F(xiàn)特將假期中的調(diào)查報(bào)告整理如下;

  一、存在的主要問題

  1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化,普遍較差。

  父母外出,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng),作業(yè)不能按時(shí)完成,應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔(dān)心,在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū),這種情況已經(jīng)影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,有的主課只有30分—40分,有的逃學(xué)、厭學(xué),上課紀(jì)律性差。但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定,更懂事和體貼別人

  2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。

  大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習(xí)慣較差,在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo),頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規(guī)章制度,不服管理,說謊騙人,小偷小摸,抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問題兒童”。如白家莊小學(xué)二年級(jí)學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里,由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo),頂撞祖輩,我行我素,在學(xué)校老師反映他不是干壞事,就是紀(jì)律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生。

  3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差,少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。

  留守兒童大多年齡在1—15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(zhǎng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿足,缺乏父母的關(guān)愛,親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。我們對(duì)名學(xué)生問卷調(diào)查顯示:留守兒童十分想念父母的占,有的留守兒童父母每年回來1次,的留守兒童父母幾年回來1次,的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學(xué),父母長(zhǎng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往,從不與同學(xué)、老師講話,極端的封閉。

  4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。

  對(duì)169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75人;拖付親朋好友照管的占10人;有5的留守兒童沒有監(jiān)護(hù)人,獨(dú)自一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認(rèn)為孩子的父母不在身邊,不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃,身體健康不生病,安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人,因?yàn)槊τ谵r(nóng)活,對(duì)留守兒童的生活也照料不周。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán),特別是老人防范防護(hù)能力弱,安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

  5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低,家庭教育缺失。

  由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,年紀(jì)較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子,不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就連一些年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生,更不用說老年人了。并且,由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。

  二、產(chǎn)生的主要原因

  1、農(nóng)村家庭收入低下,父母家庭教育觀念淡薄。

  家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期,是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工,由于收入普遍不高,居無(wú)定所難以將子女帶在身邊,錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期,對(duì)孩子影響極大;有的父母平時(shí)與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法,存在用錢補(bǔ)償感情的心理,認(rèn)為把錢寄回家,孩子有吃有穿有玩就行了,物質(zhì)上滿足,事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛,以生活照顧為主,且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù),使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

  2、學(xué)校教育力不從心。

  外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育,而學(xué)校教育由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,心有余力不足。大部分留守兒童沒有寄宿學(xué)校,在學(xué)校的時(shí)間有限,教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及,與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn),很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育,在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù),對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。

  3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。

  由于種種原因,大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設(shè)施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

  三、學(xué)校對(duì)留守兒童教育現(xiàn)行的一些具體做法

  1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已引起重視,并建立相應(yīng)的機(jī)制。

  在調(diào)研的幾所學(xué)校,都有留守兒童的統(tǒng)計(jì)和對(duì)留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組,明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任,形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。

  2、學(xué)校積極開展一系列對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)。

  (1)定期開通“親情熱線”電話,使留守兒童家長(zhǎng)通過“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流,使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況,并了解父母在外工作、生活情況,加強(qiáng)父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。

  (2)、開展模擬家庭活動(dòng),老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母,將留守兒童接到自己家中,輔導(dǎo)學(xué)習(xí),并給以生活上的關(guān)心和照顧。

 。3)建立幫扶機(jī)制,發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。通過“兩免一補(bǔ)”、貧困生、特困生救助等辦法對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。

  (4)開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子,學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí),學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對(duì)子,一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童,對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧,做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系;

 。5)“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導(dǎo)員,講革命傳統(tǒng)史,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強(qiáng)自立的優(yōu)良作風(fēng),對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

  3、積極建立家校聯(lián)系,舉辦“四老”家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),詳細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。

  當(dāng)留守兒童出現(xiàn)異常情況時(shí),及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí),針對(duì)農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況,學(xué)校對(duì)對(duì)留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn),改變“四老”家教觀念陳舊,對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況,引導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法。

  4、建立留守兒童檔案,進(jìn)行跟蹤管理。

  完善學(xué)校留守兒童檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機(jī)制(對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面的知情;多與留守兒童談心交心,多開展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng),多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪;定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、代管人進(jìn)行溝通)。根據(jù)每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況,制定不同的教育方案,有針對(duì)性的`加強(qiáng)對(duì)留守兒童的指導(dǎo),并進(jìn)行跟蹤管理。

  5、積極開展各類校內(nèi)外活動(dòng)。

  班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛,針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則,強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活,經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育,以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

  四、下一步的對(duì)留守兒童教育的意見建議

  1、請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守兒童問題給予高度重視,給基層以項(xiàng)目財(cái)力支持,擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面,讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對(duì)xx農(nóng)村教育投入,幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校,并按照實(shí)際留宿的留守兒童數(shù)量,發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助,讓留守兒童吃住警中到學(xué)校。

  一是可以解決家中無(wú)人照顧的問題;

  二是方便學(xué)生向老師請(qǐng)教問題,提高學(xué)習(xí)的積極性;

  三是有利于同學(xué)間的交流,發(fā)展積極向上、開朗健康的性格和心理;

  四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

  2、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。

  一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛;

  二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn),強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);

  三是通過書信、熱線電話等形式,加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

  3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育。社會(huì)各方面應(yīng)針對(duì)留守兒童家庭教育缺失的問題,宣傳普及家教知識(shí),教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,明確教育子女的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí),組織他們參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿足孩子的精神需求。

  4、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任,構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

  相關(guān)單位要通過多種方式,引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí),把孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。此外,要加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo),轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念,引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”,合力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

  5、發(fā)揮基層組織作用,構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

  全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村(居)委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作,全面掌握留守兒童的有關(guān)情況,針對(duì)各類留守兒童的具體情況采取有效措施,更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問題。對(duì)于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關(guān)注,建立社區(qū)幫扶中心,并組織干部到留守兒童家里慰問,切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作,由村支部負(fù)責(zé),統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量,給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷,組織他們開展有益的集體活動(dòng),培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣

  總之,新農(nóng)村建設(shè)離不開下一代,青少年是祖國(guó)的未來,我們社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)為他們提供一個(gè)和諧,優(yōu)良的成長(zhǎng)那個(gè)環(huán)境。只有這樣,新農(nóng)村建設(shè)才會(huì)更加的成功,祖國(guó)的明天才會(huì)更加的燦爛。

留守兒童調(diào)查報(bào)告15

  隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng),東部沿海城市的發(fā)展速度也不斷加快,中西部的務(wù)工人員為了不讓自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力拖了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿,拼命的向東部城市進(jìn)發(fā)。盡管他們?cè)诖蟪鞘欣锍员M了苦,受盡了罪,但為了那稍微增加的工資,他們?nèi)匀贿x擇留在大城市,成為社會(huì)最底層,最廉價(jià)的勞動(dòng)力。與此同時(shí),他們的孩子也同樣成為失去父母庇護(hù),身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡的留守兒童,由此引發(fā)的諸多社會(huì)為題也引起了社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)此,我和一些同學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查,以下是我們的報(bào)告。

  一、留守兒童的總體現(xiàn)狀

  留守兒童分布廣泛,這并不是某個(gè)村莊特有的現(xiàn)象,并且,每個(gè)村莊的留守兒童數(shù)量不低,有的村莊情況比較樂觀,只有少數(shù)幾個(gè)家庭如此,可更多的村莊卻是由留守兒童組成的,在村子里你能看到的都是白發(fā)蒼蒼的老人和未成年的孩子。這些地方生活條比較艱苦,自然環(huán)境也較為惡劣,人民的生活水平不高,很多人為了改變這種現(xiàn)象,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天,年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!

  二、留守兒童存在的家庭問題

  1絕大多數(shù)的留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)

  這些兒童都是跟著爺爺奶奶生活,由于這些監(jiān)護(hù)人年老、體弱、文化低、見識(shí)少、負(fù)擔(dān)重,他們的生活條件很差,所以監(jiān)護(hù)能力很低。由于他們家境不富有,在家的老人還要承擔(dān)種地的`責(zé)任,有的家庭還要喂養(yǎng)牛羊等。他們每天忙的連自己都無(wú)暇顧及,饑一頓飽一頓的,更別提孩子了。對(duì)于孩子,他們也只是給點(diǎn)飯吃,其他的也是無(wú)能為力。反而是孩子在農(nóng)忙時(shí)節(jié)還要幫助他們做農(nóng)活,做家務(wù),有時(shí)候忙的連飯都吃不上,怎么有心思學(xué)習(xí)呢。至于如何教育孩子,對(duì)于“聽話”的孩子很滿意,不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。

  2還有部分孩子是寄養(yǎng)在親戚家

  這類孩子比較容易自卑,他們總有一種寄人籬下的感覺,因?yàn)楫吘共贿m合自己的親人一起生活起居。親戚們表面上對(duì)他們很好,可也是只管管吃喝,幫他們洗洗衣服。有時(shí)忍不住了也會(huì)對(duì)他們呵斥,打罵。所以這些孩子在親戚面前是很聽話的,總是束手束腳,不敢說話,久而久之,就會(huì)變得膽小怕事,很懦弱?梢灿幸恍┢饩蟮模瑫(huì)和自己的親戚頂撞,更有甚者,會(huì)離家出走。對(duì)于這些根本管不住的孩子,親戚也無(wú)可奈何,不如放任自流了,他們又成了人們口中“野孩子”。

  3上寄宿學(xué)校的留守兒童

  這些孩子年齡普遍較大,在8歲以上,有一定的自理能力,且家庭情況較上面兩類好一些。他們雖然一直生活在學(xué)校的堡壘中,但學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì),由于學(xué)校監(jiān)管不力,以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。又加上父母長(zhǎng)期在外,無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感,大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償,偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況,而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較 少,致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣,產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

  三、留守兒童的教育問題

  1家庭教育缺失,孩子行為越軌

  留守兒童家庭隔代教育占比重較大。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。部分孩子寄養(yǎng)在親戚家。監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位,學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次 之,而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子,由于對(duì)待不盡公平,留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,只要孩子不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問,因而缺失及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起,而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。

  2學(xué)校監(jiān)管無(wú)力,學(xué)習(xí)成績(jī)一般

  進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過,其主要任務(wù)是學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查,農(nóng)村留守兒童群體中,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃,學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好,優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段,情況就發(fā)生了變化,極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀,我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%,良好的不到30%,學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%,而且在所有“問題兒童”中,留守兒童占80%。

  學(xué)校的老師只是在課堂上傳授知識(shí),對(duì)于沒有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,老師也只能進(jìn)行一些罰站,重寫的措施,并不能真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。一些農(nóng)村學(xué)校,師資力量有限,留守兒童數(shù)量龐大,有的班上一半的學(xué)生都是留守兒童,老師根本無(wú)法一一顧及。

  四、留守兒童的心理問題

  1性格柔弱內(nèi)向。留守兒童從很小就離開了父母,缺少父母的關(guān)愛,

  爺爺奶奶對(duì)他們也只是吃喝的保障,很少和他們交談。即使之間有交流,也是一些餓了嗎之類的本能問題,不會(huì)涉及到孩子的內(nèi)心世界。他們不能從孩子的眼光去看待這個(gè)世界,孩子自然也不會(huì)主動(dòng)找他們交談。久而久之,孩子就會(huì)變得內(nèi)向不愛講話,就算有什么問題也會(huì)自己藏在心里,不會(huì)向他人吐露他們的心聲。就算逢年過節(jié),見到父母一面,也不會(huì)對(duì)父母敞開心扉。他們的性格由此形成,內(nèi)向怕事,這是一輩子的事情,很難改變,對(duì)留守兒童的未來發(fā)展造成極大的不利影響。

  2自卑心理障礙。失去父母的童年完本就不完整?吹狡渌暮⒆佑懈改笭恐郑赣H為他擦汗,爸爸為他遮風(fēng),而自己卻是孤單單的一個(gè)人。兒童大都具有攀比心理,具有強(qiáng)烈的的自豪感,而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù),因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,感覺自己好像少了什么,到那里都不敢大聲講話,走路也是挨著墻角,生怕被別人看見了,笑話自己。有的甚至自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們是極度渴望被關(guān)注的,可是卻沒有勇氣接受大家對(duì)他伸出的友好之手。因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦锩婵床黄鹱约,更看不起別人的關(guān)心,他們會(huì)把那當(dāng)成嘲笑和譏諷。還有不少孩子上網(wǎng)成癮,荒廢學(xué)業(yè),義務(wù)教育沒有完成就流落社會(huì)。

  五、留守兒童的解決措施。

  1.加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門要高度重視留守兒童問題,建立健全留守兒童工作機(jī)制,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程。加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查研究,及時(shí)了解留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展中存在的問題。要加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),完善社區(qū)服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入,發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書,給予他們更多的關(guān)愛,彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。政府部門要制定相關(guān)的政策,完善一個(gè)工作機(jī)制。工作機(jī)制就要形成黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),各個(gè)部門齊抓共管,然后確保農(nóng)村留守兒童工作有人抓、有人管,我有一個(gè)很大的信心,我們國(guó)家任何的工作,任何困難只要有人抓,有人管就能把工作做好,所以確保他們落到實(shí)處。

  2.擴(kuò)大社會(huì)的宣傳,充分發(fā)揮主流媒體以及各種宣傳媒體陣地的作用,讓他們宣傳保護(hù)兒童的方針政策、法律措施,另外,也要宣傳我們?cè)诮鉀Q留守兒童好的經(jīng)驗(yàn)和好的辦法。同時(shí),還要表?yè)P(yáng)留守兒童的先進(jìn)分子和留守兒童的先進(jìn)家庭,以他們的經(jīng)驗(yàn)做法,把他們動(dòng)員起來。這樣就可以動(dòng)員全社會(huì)的人,都來關(guān)注我們 農(nóng)村留守兒童,切實(shí)把他們的事情辦好。還要?jiǎng)?員全社會(huì)的支持,F(xiàn)在我們要發(fā)揮關(guān)心下一代委員會(huì)的“五老”作用,發(fā)揮志愿者、農(nóng)村老黨員、優(yōu)秀的教師、村干部這些作用。另外我們現(xiàn)在針對(duì)家庭在城里做 工,我們辦理了“代理媽媽”、“代理爸爸”,還有其他監(jiān)管的體系。同時(shí)我們也對(duì)奶奶、爺爺進(jìn)行現(xiàn)代化幼兒的知識(shí)教育,讓他們能夠起到更好的作用。

  3.貫徹落實(shí)政策,確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據(jù)20xx年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,教育主管部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”,學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件,不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

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