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什么是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案
其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：
(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;
(2)學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;
(3)教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì);
(4)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì);
(5)教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì);
(6)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì);在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。
“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原則和設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和課堂管理與幫助設(shè)計(jì)等要素,
常用的典型教學(xué)模式
1.傳遞—接受教學(xué)模式
傳遞—接受模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，教師控制教學(xué)過(guò)程，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。
2.九段教學(xué)模式
九段教學(xué)模式是美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的一種教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟：引起注意-闡述教學(xué)目標(biāo)-刺激回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-誘發(fā)學(xué)習(xí)行為(反應(yīng))-提供反饋-評(píng)價(jià)表現(xiàn)-促進(jìn)記憶與遷移。“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)系，再加上其實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，因此影響和應(yīng)用都比較廣泛。
3. 引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
該模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，比較適用于數(shù)理學(xué)科。包括：提出問(wèn)題-產(chǎn)生假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-總結(jié)結(jié)論等四個(gè)環(huán)節(jié)。
4. 掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)(Mastery Learning)是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(B. S. Bloom)提出的，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。包括：學(xué)生定向-常規(guī)授課-揭示差錯(cuò)-矯正差錯(cuò)-再次測(cè)評(píng)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
5. 拋錨式教學(xué)模式
拋錨式教學(xué)模式(Anchored Instruction)是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)開發(fā)的。這種教學(xué)模式要求在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活情境中(或在利用技術(shù)的虛擬的情境中，)運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遠(yuǎn)遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力。拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。
6. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式
由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅拿恳粋�(gè)單獨(dú)的觀點(diǎn)雖不是虛假的或錯(cuò)誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間和情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單化。在條件許可時(shí)，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面。作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)基本情境 -隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) —思維發(fā)展訓(xùn)練 (由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力)-小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
7. 支架式教學(xué)模式
支架式教學(xué)模式來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。可見，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路，通過(guò)提問(wèn)幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修正的策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境(將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。
在以上幾種教學(xué)模式中，傳遞—接受教學(xué)模式和九階段教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學(xué)實(shí)踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學(xué)模式。
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