《惠子相梁》教學思路

《惠子相梁》教學思路

作者：李鑫

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第02期

本學期學校開展了以“激興趣，求實效”為主題的教學活動，語文科組選定的主題是文言文的有效性教學。怎樣把文言文這種離學生生活比較遠的內(nèi)容很好的教授給學生，怎樣使文言文教學有章可循，怎樣激發(fā)學生學習文言文的興趣都是我們大家一直以來思考的重點。我認為文言文教學要與文本的內(nèi)容和思想對接，要與考試考查的重點對接，要與中國古代的優(yōu)秀文化對接，做到“文”與“言”并重。我所上的《惠子相梁》這一課就是對我這種想法的一個嘗試。 教學目標：

1 通過誦讀課文、釋讀課文、解讀課文達到對課文“言”與“文”的把握。

2 理解莊子故事中的比喻意義，了解莊子惠子的性格特點。

3 通過課本劇讓學生領(lǐng)會文章的趣味。

教學重點：

通過三讀課文，達到對“文”與“言”的綜合把握。

教學難點：

領(lǐng)悟莊子的思想進而理解道家思想對中國文化的影響。

教學目標的設(shè)定，充分體現(xiàn)了我課前的構(gòu)思，可操作性強，要求的等級也是逐步上升。《惠子相梁》全文只有108字，要講解一個課時，必定要填充許多內(nèi)容，怎么選取適合學生的教學內(nèi)容成了我思考的重點。我決定，在“言”上，重點從實詞的一詞多義突破。在“文”上，發(fā)揮學生的主動性讓學生自排課本劇，一方面增強學生學習的興趣，另一方面加深學生對于課文的理解。

教學的重點依舊關(guān)注了“文”與“言”。而且特別強調(diào)這不是割裂的，而是統(tǒng)一的，以“言”促“文”，以“文”解“言”。

教學難點的設(shè)定主要是在拓展這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，需要學生對于中國的古代文化和文人有個基本的了解。九年級的學生已經(jīng)有一定的知識積累，只要教師能夠引導到位，學生應(yīng)該能突破這個難點。

教學過程：

導入：出示三幅圖片，分別代表成語邯鄲學步、井底之蛙、東施效顰，讓學生根據(jù)圖片說出成語并解釋。學生很感興趣，馬上有學生答出，而且解釋“東施效顰”很到位。教師介紹這些想象豐富的成語就出自于《莊子》一書，自然的引出對莊子的介紹。通過投影，學生把握了關(guān)于莊子的重要信息：莊子名周，戰(zhàn)國時期宋國人，道家學派代表人物。對這些內(nèi)容識記之后，轉(zhuǎn)入到誦讀的環(huán)節(jié)。

誦讀課文：讓學生由開頭讀到“搜于國中三日三夜”，讓學生體會“莊子來，欲代子相”這句話的感覺，或謂惠子，“或”指的是誰?他說這話的時候是怎樣的心理?學生回答這可能是惠子的門客，回答時在挑撥是非，進讒言，模仿讀的時候一驚一乍，能夠領(lǐng)會這句話的感覺。我就讓學生按照這樣的感覺重讀這一小節(jié)。接下來讓學生體會：“南方有鳥，其名為鹓鵝，子知之乎?”這句話，怎么讀出莊子的疑問語氣，怎么讀出莊子當時的心理是關(guān)鍵所在。我找了兩個學生來讀都還有所欠缺，我就示范朗讀，學生通過聽朗讀感受到莊子那種瀟灑自然、娓娓道來的氣度，也體會到了句子的疑問語氣，我讓他們自由朗讀時個人的體會進一步具體化。對于“夫鹓鵝發(fā)于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”這句話，我提醒學生注意句子的雙重否定句式，又讓學生關(guān)注排比的修辭，希望學生讀出特有的感悟。有一位男生讀得比較到位，重音有強調(diào)，而且能讀出排比的語勢。對于文章的最后部分，我強調(diào)了兩個“嚇”字。對于鴟發(fā)出的叫聲，學生都能戲劇化的模仿，對于“今子欲以子之梁國嚇我邪?”這句話，學生能領(lǐng)會莊子那種不屑的語氣�？梢哉f整個誦讀教學很成功，學生再次朗讀課文時有了明顯的提升。

釋讀課文：在這個環(huán)節(jié)中，我出示原文，重點詞語的意思，讓學生自行翻譯。學生掌握情況比較好，都能做到句句落實。在釋讀課文的過程中，我穿插了實詞一詞多義的考查，比如講到“惠子相梁，莊子往見之”這個句子的時候，我就考查了學生對于“見”字意思的掌握： 1 岐王宅里尋常見

2 行十日十夜而至于郢，見公輸班

3 何時眼前突兀見此屋

4 胡不見我于王?

出示了以上四個句子，這些句子都是學生課堂上接觸到的，學生很順利的說出了“遇見”、“拜見”、“出現(xiàn)”、“引見”四種意思。

又比如我講到“搜于國中三日三夜”時考查學生對于“國”字意思的掌握。

1 去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏

2 國險而民附

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