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新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新思考
摘自：《小學(xué)語文教育網(wǎng)》
新課標(biāo)指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就告訴我們，要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，除了對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活最基本組成的語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所改革。
思考一：新課標(biāo)下語文作業(yè)的基本特征
1．多元化的思維發(fā)展。
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強化知識的工具，偏重于機械記憶，重復(fù)訓(xùn)練。而新課標(biāo)下語文作業(yè)則側(cè)重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學(xué)生社會化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能。
2．“有效發(fā)展”為終極價值取向。
有效教學(xué)理論強調(diào)“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。因此，我們在新作業(yè)設(shè)計理論中，強調(diào)從四個方面達(dá)成作業(yè)的總體成效：作業(yè)有價值，作業(yè)有效果，作業(yè)有效率，作業(yè)有魅力。
作業(yè)有價值:是指作業(yè)要能體現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展性。
作業(yè)有效果:是指完成作業(yè)要能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)。
作業(yè)有效率:是指用最少的投入來達(dá)到最高的目標(biāo)。
作業(yè)有魅力:是指能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
思考二：新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計的基本思想
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。同時提出了三維教學(xué)目標(biāo)--“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，強調(diào)三者并重。
因此，我們將教學(xué)系統(tǒng)納入社會總系統(tǒng)，使作業(yè)成為一個開放的體系，以進(jìn)一步說明學(xué)生主體的價值化，即終極價值以過程價值為基礎(chǔ)，過程價值以終極價值為指導(dǎo)。根據(jù)這一聯(lián)系，我們構(gòu)建了新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本思路，
我們主要通過向生活、思維、個性三個維度的開放來有效實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。
思考三：新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計的基本策略
1．減輕機械記憶的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計創(chuàng)造力生存土壤的作業(yè)。
【案例1】征集作業(yè)
教學(xué)完《威尼斯的小艇》后，教師向?qū)W生征集作業(yè)題。經(jīng)過思索，有個學(xué)生站起來說：“我想當(dāng)小艇，向大家作個自我介紹�！边@個題目引起了大家極大的興趣，從他們的眼神中看得出他們很愿意做這次作業(yè)。教師一說“錄用”，所有的學(xué)生都紛紛寫起了“威尼斯小艇的自述”。課后，我欣賞了這次作業(yè)，真是五花八門，異彩紛呈，部分學(xué)生的作業(yè)令人叫絕。有的學(xué)生寫道：“大家好！我是來自威尼斯的小艇。我身長有二三十英尺，體形有點像我的獨木舟兄弟。別看我長得窄窄的，我的肚子可深啦，里面有一排排像沙發(fā)一樣的皮墊子，坐著可舒服啦！不信你來坐坐。”有的學(xué)生借自己的口夸起船夫來：“我的主人本領(lǐng)可大啦！來往的小艇很多，他操縱自如，從不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐讓我安全地擠過去。遇到極窄的地方，他也能減慢速度讓我平穩(wěn)地穿過去，有時還會做出像急轉(zhuǎn)彎這樣的驚險動作。你瞧，我身上一點傷痕都沒有�？靵碜野�，很安全哦！”
假如當(dāng)初給學(xué)生布置“按課文內(nèi)容填空”或是“摘錄佳句”之類傳統(tǒng)作業(yè)，那學(xué)生僅僅是充當(dāng)了復(fù)印機，不可能有如此豐富的想象力和創(chuàng)造力。以上教學(xué)活動證明，只要教師給學(xué)生適宜的條件，學(xué)生的創(chuàng)造力就會迸發(fā)出來，他們就能充分展示自我。
2．減輕硬性統(tǒng)一的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計可選擇性的作業(yè)。
教學(xué)時，教師要尊重每一個學(xué)生，照顧每個學(xué)生的個體差異，配置可選擇的作業(yè)。如：（1）在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上提供配套型、星級型、分層型作業(yè)供學(xué)生根據(jù)能力、興趣的差異進(jìn)行選擇。（2）將布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己布置作業(yè)。
【案例2】3+X
學(xué)生寫了3次生字后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長來完成“X”�！癤”可以是組詞、擴(kuò)詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫數(shù)、音序字母等，由學(xué)生自己設(shè)定。
此例中，教師把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，給了學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量的自由，真正體現(xiàn)了個體差異原則。
3．減輕作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，設(shè)計趣味作業(yè)。
把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，布置作業(yè)本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為做得越多，記得越牢，能力也越
高，這是教師布置作業(yè)時的誤區(qū)。事實上，缺少選擇性的過多的機械的作業(yè)和學(xué)生知識的鞏固與能力的提高并沒有必然的聯(lián)系。因此，教學(xué)時教師應(yīng)改變單一的、重復(fù)的機械作業(yè)形式，在傳統(tǒng)的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動”中求變，求新，求趣，將學(xué)生從單一的寫、機械的抄中解放出來，設(shè)計一些寓知識的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于趣味之中的“開放性作業(yè)”。
【案例3】找字
學(xué)完認(rèn)讀生字后，教師讓學(xué)生從報紙、書上找字。學(xué)生在尋找過程中鞏固了字的讀音，在朗讀過程中懂得了字的含義。學(xué)生、家長都說這個作業(yè)真的很有意思。
4．改變孤立作業(yè)現(xiàn)象，設(shè)計綜合實踐性作業(yè)。
新課標(biāo)指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，融綜合學(xué)科知識為一體的探究實踐性作業(yè)更應(yīng)積極提倡。
【案例4】走進(jìn)花園
識字的親子作業(yè)：與家長一起到公園認(rèn)一認(rèn)花，請你把花各部分的名稱、花的種類寫下來或畫下來。
教師布置這個家庭作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固和掌握生字“花”。傳統(tǒng)鞏固生字的作業(yè)就是抄上幾遍，或者是組幾個詞，這對于學(xué)生來說，除了機械記憶，并無思維的發(fā)展。而在這個作業(yè)中，學(xué)生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，而且與家人、同學(xué)、老師、大自然作了充分的交流。此作業(yè)融語文、美術(shù)、常識等學(xué)科知識于一體，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體會到了那種愉悅的心情。
讓作業(yè)與學(xué)生的思維共進(jìn)，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的快樂生活，成為學(xué)生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責(zé)任。因此，面對新課程，作業(yè)也應(yīng)呈現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業(yè)。
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