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新課程理念下對(duì)體育教案設(shè)計(jì)的思考
隨著體育新課程改革的全面實(shí)施，諸多評(píng)優(yōu)展示課的推出，我們欣喜地看到，“學(xué)生是課堂主人”、“課堂應(yīng)從執(zhí)行教案走向互動(dòng)生成”等觀念已深入人心，上課仍目無學(xué)生、死抱教案的老師已不多見，教案在課堂教學(xué)中的“模板地位”業(yè)已動(dòng)搖。但作為教師備課外顯結(jié)果之一的教案在課堂教學(xué)中的“模板地位”的動(dòng)搖，卻并不意味著“寫教案”這個(gè)過程性行為在新課程實(shí)施過程中價(jià)值的削弱，相反它卻預(yù)示了另一個(gè)信息：新課程理念下，未知的、隨機(jī)的、生成的課堂教學(xué)要求我們加強(qiáng)課前教案設(shè)計(jì)的研究力度，使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用“開放、動(dòng)態(tài)”的教案去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。 一、要給生成留下足夠的空間 課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，留有一定的空白，以適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，隨時(shí)改變?cè)械脑O(shè)計(jì)，適應(yīng)新的情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。 二、要有多項(xiàng)選擇的預(yù)設(shè) 在寫教案時(shí)，教師要努力跳出傳統(tǒng)課堂的程序設(shè)定模式，充分估計(jì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)，學(xué)生可能在什么地方出問題，出什么問題，怎樣引導(dǎo)，采用什么方法能獲得較準(zhǔn)確的反饋信息，通過觀察表情、個(gè)別提問、現(xiàn)場(chǎng)演示、集體討論等，設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略菜單，以便在課堂中能迅速調(diào)用。這樣，即使出現(xiàn)打亂教案的現(xiàn)象，也不會(huì)緊張，可以因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。 三、要充分體現(xiàn)學(xué)生主體 設(shè)計(jì)教案時(shí)不能再像以往那樣，只有以教師活動(dòng)為中心的教學(xué)過程，不考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源，而是要雙向設(shè)計(jì)。既要有教師的活動(dòng)，同時(shí)要有學(xué)生的活動(dòng)，師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)，更多地要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”、“采用什么方式學(xué)”等問題。在教案中充分體現(xiàn)“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”。 四、要有多方位思考 教師在設(shè)計(jì)某一課的教案時(shí)，要在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做出多方思考：依據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一條基本理念？如何確定一個(gè)有一定教育思想的主題，讓課堂教學(xué)收到“形散神不散”的教學(xué)效果？本班學(xué)生的技能基礎(chǔ)，所選用的教學(xué)方法是否適用，學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映，出現(xiàn)意外的學(xué)情反映時(shí)，教師應(yīng)如何科學(xué)調(diào)控和處理、駕馭課堂？為最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過程中與教材資源的互補(bǔ)作用，除要認(rèn)真思考除教材教參這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源?要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法最有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，等等。 五、要多重展開二度設(shè)計(jì) 二度設(shè)計(jì)是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)中的成功做法、失敗之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問題。一方面可聚沙成塔，積細(xì)流成江海；另一方面把教學(xué)中的現(xiàn)象變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到教者有的放矢。教師課后反思還體現(xiàn)在對(duì)教案進(jìn)行適合自已、適合本班學(xué)生的修改和反思，主要包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的再評(píng)析，教學(xué)效果的再反思，在修改時(shí)，力求創(chuàng)新、實(shí)用、富有個(gè)性。 六、要體現(xiàn)教師自己的個(gè)性 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給了我們廣泛收集、虛心學(xué)習(xí)他人在教案設(shè)計(jì)方面的成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但這不是簡(jiǎn)單的拿來，教案中不僅要有學(xué)生,也要有教師，借鑒的同時(shí)，我們要從自身的興趣特長(zhǎng)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)所教授內(nèi)容的選擇、開發(fā)、組合，要有自己的理解和感悟，在對(duì)學(xué)生了解的情況下設(shè)計(jì)具有自己個(gè)性特色的教案，這樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才有可能。 課改過程中，筆者也學(xué)習(xí)了諸多國(guó)家、省級(jí)的課例，從中得到很多啟示和感悟。我們覺得，教案應(yīng)該脫離統(tǒng)一的格式，圖表式、敘述式均可，主要以科學(xué)和實(shí)用為主。但一般的教案主要應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1)教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)要敘述本課時(shí)所選擇的教學(xué)內(nèi)容及在單元中所處的位置。 2)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的角度（以學(xué)生為主語），盡量使用明晰、具體的行為動(dòng)詞，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀相融合。 3)重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)確定。 4)教學(xué)過程。將本課時(shí)的教學(xué)流程劃分為幾個(gè)板塊，詳細(xì)說明每一板塊中教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖。包括：教師的教學(xué)行為、語言（提問、引導(dǎo)），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)策略、方法的運(yùn)用，教學(xué)媒體（傳統(tǒng)、現(xiàn)代）的使用等。注意語言的精煉，避免繁瑣。 5)教學(xué)反思。填寫教案的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等等，突出重點(diǎn)（創(chuàng)新點(diǎn)），避免面面俱到。 總之，在新課改背景下，教案也應(yīng)是在動(dòng)態(tài)中生成，它不再是課前一錘定音，而是一個(gè)教學(xué)前不斷改進(jìn)，教學(xué)后日臻完善的動(dòng)態(tài)生成的過程。對(duì)于體育教師而言，則是一個(gè)真實(shí)的“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——完善”的專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。知易行難，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地努力、探索和改進(jìn)。【新課程理念下對(duì)體育教案設(shè)計(jì)的思考】相關(guān)文章：
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