楞次定律教學(xué)設(shè)計

時間：2023-04-25 11:56:06 教案我要投稿

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楞次定律教學(xué)設(shè)計

楞次定律教學(xué)設(shè)計2010-07-26 16：42楞次定律是一條實(shí)驗規(guī)律，楞次定律的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)驗中的體驗和探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

下面就我的教學(xué)把設(shè)計過程呈現(xiàn)如下：

楞次定律教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1,知識與技能掌握楞次定律,會應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向.

2,過程與方法通過演示實(shí)驗,懂得物理學(xué)習(xí)需要細(xì)致觀察,認(rèn)真分析的科學(xué)習(xí)慣,增強(qiáng)對物理現(xiàn)象和物理問題的觀察和分析能力

通過觀察實(shí)驗現(xiàn)象,探索物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生觀察,思考,歸納,總結(jié)的邏輯思維能力.

通過探究實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

3,情感,態(tài)度與價值觀

從能量守恒的角度理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律,進(jìn)一步認(rèn)識能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的普遍意義.

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)楞次定律.

難點(diǎn)會應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向.

【教學(xué)過程】按照提出問題--探究實(shí)驗--歸納總結(jié)--實(shí)驗驗證--知識反饋

1、提出問題

我把條形磁鐵插入螺線管,從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針偏轉(zhuǎn)的方向是否相同?是否有規(guī)律?

2、探究感應(yīng)電流的方向

1)首先指導(dǎo)學(xué)生：用一節(jié)干電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)與電流流向關(guān)系

2)再用實(shí)驗要用的，觀察螺線管的饒向

3)設(shè)計探究實(shí)驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入(或拔出)螺線管，將磁鐵的S極插入(或拔出)螺線管觀察指針偏轉(zhuǎn)并在設(shè)計的表格中記入

3、歸納總結(jié)

1)、學(xué)生四人一組相互交流、分析、討論，根據(jù)記入的結(jié)果用最簡潔的語言概括出本組的結(jié)論�！緦W(xué)生的能力很強(qiáng)總結(jié)結(jié)論有如下幾種：1)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；2)感應(yīng)電流在回路中產(chǎn)生的磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化；3)感應(yīng)電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因】

2)、教師對楞次定律內(nèi)容及理解作解釋

物理學(xué)家楞次(1804-1865)概括了各種實(shí)驗結(jié)果，在1834年得到結(jié)論：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

--楞次定律

1)準(zhǔn)確把握定律中"阻礙"的含義：

①"阻礙"就是感應(yīng)電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎?不一定！"增反減同"

②"阻礙"是阻止嗎?(否，只是使磁通量的變化慢些)

2)那么，怎樣理解楞次定律呢?

理解(一)誰起阻礙作用--

感應(yīng)磁場；阻礙的是什么--原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙--"增反減同"；阻礙的結(jié)果怎樣--減緩原磁場的磁通量的變化

理解(二)當(dāng)磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對?

當(dāng)磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

4、實(shí)驗驗證