有效教學設計

有效教學設計原文作者：濰水岸邊

2010年11月28日，在江蘇南京聽了南京師大教科院吳永軍教授關于有效教學設計的報告，深受啟發(fā)。關于有效教學的設計，他說：

一、教學目標要指向全體學生素質的全面發(fā)展

1、目標要全面，不能唯知識(三維目標要統(tǒng)一)

2、要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學目標。

教學目標表述，一般包括四個要素：行為主體、行為本身、行為條件、行為結果。

行為主體：即誰能完成所預期的行為，通常指學習者。規(guī)范的教學目標的開頭是"學生應當…；學生能夠…"("學生"兩字可省)

行為本身：指達到目標的具體學習行為，一般用行為動詞來加以描述，如：寫(列、認)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、背誦等；

行為條件：是指影響學習者學習結果產(chǎn)生的有關情境或條件，分三種類型：一是對輔助手段的說明，二是對時間限制的說明，三是對完成行為情境的說明(如在課堂討論時)；

行為結果：指行為產(chǎn)生的結果，如能理解300個詞語。

3、因材設置，根據(jù)學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

二、教學內容組織要精當

教學內容組織要精當包括四方面問題：一是內容選擇和加工，二是基于整體思路的"問題篩選"，三是內容要考慮學生的"多元學習"；四是內容呈現(xiàn)。

三、教學方式方法選擇要貼切

在選擇方式方法的標準上，一般要符合以下幾點要求：

一是要以"自主?合作?探究"作為方式方法選擇的基本參照。

二是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。

三是要符合學科特點，即世界上不存在"放之四海而皆準"的方式，要因科而異，根據(jù)學科的著重點來選擇。(如"語文"，離開了"朗讀"，有效感悟就難以想象；"思品"沒有了體驗就不會有有效教學。)

四是要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方式的重要基礎。

五是要符合教師個性，力戒千篇一律。

四、教學評價要完善

在教學評價上應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

1、發(fā)展性

發(fā)展性是指在評價觀念上，確立"為促進學生全面發(fā)展而評價"的基本觀念，即讓一切評價圍繞"促進學生發(fā)展"這一宗旨。

2、過程性

過程性是指，改變過去過于注重"結果性評價"的做法，在評價對象上，既要評學生的學業(yè)成績，同時，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發(fā)展；從評價方法上講，"檔案袋評價法"是過程性評價的一種有效形式。

3、多元性

多元性主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測驗及作業(yè)以外，還應設計多種方法，如"檔案袋評價法"、研討法、游戲化的競賽、自由創(chuàng)作、答辯等，這些都是有效的評價手段。

4、主體性

主體性是指在評價主體上，應確立學生應有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

總之，當前最能體現(xiàn)"三個有利于"的教學就是有效教學，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學生的發(fā)展同時有利于被學生認同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學就是有效教學。

關于問題篩選，他指出：

問題是課堂教學的核心和動力，實際上，課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題

決的過程。因此，設計有效的問題尤其重要。問題要具有生活性、思維性、互動性，精煉性。

關于思維性：就問題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標分類理論中"認知領域"的分類，把問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類。

我們在日常的教學實踐或測驗中，過度地強調了前兩個類別：知識(記憶)和理解(材料的轉化)，很大程度上忽略涉及復雜思維的后四類的培育。

我們教材上的問題經(jīng)常是"知識類問題"，如《音樂之都維也納》課文后第四題：默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是"音樂之都"的--看似"分析性問題"，但卻是一個"知識類問題"；可以轉化成"評價類問題"。

如：《人類的"老師"》是關于仿生學的，問學生"你還知道哪些人類以生物為"老師"的事例?搜集有關的文字和圖片資料，在小組里和同學們交談"(這是事實性問題，只是搜集事實，擴大一些知識面，最多培養(yǎng)了學生收集資料的能力)，但如果發(fā)揮孩子的夢想，問："你能否通過仔細觀察某個動物，設想一個仿生學的產(chǎn)品?"(這就是綜合性創(chuàng)造性問題)。(同樣，關于上海"世博"的知識考核，就可以有不同"問法"，發(fā)展學生的不同能力)

就"問題解決"來講，提出問題后，若是學生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關材料，讓學生通過材料的觀察或對比自主建構；或讓學生小組討論、合作解決。

那么，我們?yōu)槭裁匆�這樣做呢?這里其實涉及到一個新課改理念下教學(學習)方式的轉變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學生，還是由學生自主建構。

1、學生關于世界的現(xiàn)有觀念(有關知識)并不總是能夠通過直接講授(告訴)的方式加以傳授的…在教師的指導下，學生可以親自體驗知識建構的過程和結果。

2、學習者處理知識的方式和知識本身同樣重要；(漁和魚的關系)

3、過去直接告訴的方式類似于"填鴨式"，不利于"人"的成長；

美國社會學家杜波依斯表述了他的信念："所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人"；

法國思想家帕斯卡：人是會思想的蘆葦；

"成為人"不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。課程的目標就是要培養(yǎng)心智(mind)、心靈(heart)和精神，這是僅靠"告訴"所無法解決的核心問題。

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