《魚我所欲也》教案

教學目標： 1、積累一些實詞、虛詞，正確翻譯課文。 2、本文語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有氣勢，加強朗讀和背誦。 3、理解作者的觀點，結合實際生活賦予它們以新的內涵。 教學重點： 1、  體會語氣，練習朗讀，背誦課文。 2、  理解文意，理清論證思路。 教學難點： 理解文中的“義”“本心”的內涵，把握本文的主旨。 第一課時 一、導入新課： 由文天祥的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”引出生死觀，導入孟子的《魚我所欲也》。 二、朗讀練習 1、聽示范課，注意節(jié)奏。 2、學生自由讀，初步體會文章的語言特色，讀兩遍。 3、教師領讀。 4、師生齊讀。 注意要點： 字音：   (1)不為茍得也(wéi)  (2)為宮室之美為之(wèi wéi)   (3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)  （4）所識窮乏者得我與？（yú） 停頓示例：  (1)如使／人之所欲／莫甚于生  (2)使／人之所惡／莫甚于死  (3)鄉(xiāng)／為身死/而不受。今／為宮室之美／為之  (4)是／亦不可以已乎 三、疏通文意 學生自讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑。  (1)指出下列句中的通假字，并解釋。 故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之   所識窮乏者得我與 鄉(xiāng)為身死而不受   (2)辨析加點詞語在不同句子中的意思   非獨賢者有是心也 是亦不可以已平   鄉(xiāng)為身死而不受 今為宮室之美而為之   呼爾而與之 由是則生而有不用也   所欲有甚于生者 萬鐘于我何加焉   (3)翻譯下列句子。   ①由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。   ②呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。   ③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。   ④此之謂失其本心。   (1)“辟”通“避”，躲避。  “辯”通“辨”，辨別。   “得”通“德”，恩惠，這里是感激之意。  “與”通“歟”，語氣詞。   (2)是：這種；這種做法。  為：寧愿；為了；接受。   而：表修飾，不譯；表轉折，卻。   于：比；對。   (3)①采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。   ②輕蔑地呵叱著給別人吃，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著(或踩過)給別人吃。乞丐也不愿意接受。   ③(可是有的人)見了“萬鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣．優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢? ④這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。 四、布置作業(yè)：   1．背誦課文。   2．理清本文的論證思路，畫出全文結構提綱。   第二課時  一、檢查背誦。  二、鑒賞孟子散文的說理藝術  1．理清論證思路，把握說理方法   提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?   明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。   提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?   學生討論，明確：   (1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。   (2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉�所蔽。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢姡�要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。   (3)從上述內容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。   (4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。  2．難點突破，理解本文的主旨。   (1)學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。   (2)師生討論，總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！�  (《四書章句集注》)  這段概括主旨的話是比較恰當?shù)摹?三、賞析《孟子》散文的語言特色：   提問：這篇文章主要運用了哪些修辭方法?   學生討論，明確：   本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。   比喻�！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。   對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。   排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。 四、古今對讀，品評思想價值。   如何評價《魚我所欲也》一文的思想內容?   學生討論，明確：義的價值高于生命，人應該有舍身取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。   隨著時代的發(fā)展，“義”的內涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應該作出正確的抉擇。 五、布置作業(yè) 做《補充習題》  

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