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光合作用教案（精選16篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的光合作用教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
光合作用教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）
說明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過程（理解）
研究影響光合作用強(qiáng)度的因素
情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
三、教學(xué)用具：
實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件
四、教學(xué)過程
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光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。
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實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類
講述光合色素的種類、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結(jié)構(gòu)
通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。
對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流
�。ㄋ模┕夂献饔玫奶骄繗v程
利用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的`探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)
�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程
光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。
歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)
（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系
設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。
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自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
光合作用教案 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）理解掌握光合作用的過程；
�。�2）掌握光合作用的概念、反應(yīng)式
�。�3）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用光合作用的原理分析問題
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，而有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問題：
1.光反應(yīng)的場(chǎng)所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?
3.光反應(yīng)中水被分解成和；atp合成過程中能轉(zhuǎn)化成了能，該過程還需的催化。
讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個(gè)問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)完光反應(yīng)的過程后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國(guó)科學(xué)家卡爾文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給植物提供一定量的含14c的.co2，追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的14co2減少后，14c首先出現(xiàn)于c3化合物中并迅速增加，隨著時(shí)間的推移，c3化合物中的14c逐漸減少，糖類等有機(jī)物中的14c開始增加。讓學(xué)生思考上述過程中c元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？
利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程，體會(huì)到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：
1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所和條件為？
2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后，利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對(duì)光合作用過程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
基本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
6教后反思
筆者利用該教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面較為成功：
首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計(jì)采用了問題串的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國(guó)科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三，設(shè)計(jì)過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫過程形象的展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，提高了教學(xué)效率，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過程，落實(shí)了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設(shè)計(jì)也有一些不足，比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際的問題較少等，針對(duì)這一問題筆者會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)以上問題加以修正和完善。
光合作用教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程
2、簡(jiǎn)述化能合成作用
3、模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路
4、感悟科學(xué)家的科學(xué)精神
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及其研究歷史
2、難點(diǎn)：模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路
三、教學(xué)策略：
1、創(chuàng)設(shè)情境：從腐殖質(zhì)學(xué)說和海爾蒙特的桶栽柳樹實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、從光合作用的概念入手，讓學(xué)生沿著科學(xué)家研究光合作用的歷程做一次思維的探索。
3、讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)步驟等方面分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路。
4、與光合作用對(duì)比，簡(jiǎn)述化能合成作用并比較二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，課本有關(guān)圖片
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)——早期植物生長(zhǎng)原因的研究：
教師：植物為什么能夠生長(zhǎng)？為什么說萬物生長(zhǎng)靠太陽？
學(xué)生：是因?yàn)橹参锬苓M(jìn)行光合作用。
教師：同學(xué)們已經(jīng)知道植物生長(zhǎng)的原因。
很好！讓我們沿著時(shí)光隧道回到2000多年的古希臘時(shí)代，看看偉大的思想家和科學(xué)家亞里士多德是如何回答這個(gè)問題的。
或者回到400多年前的歐洲，看看海爾蒙特又是怎樣回答這個(gè)問題的。
多媒體呈現(xiàn)問題探討：
1、亞里士多德的腐殖質(zhì)學(xué)說
這一學(xué)說是古希臘的偉大哲學(xué)家和科學(xué)家亞里士多德提出來的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)總是離不開土壤，他還發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)經(jīng)腐爛之后會(huì)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。因此他認(rèn)為植物之所以生長(zhǎng)是因?yàn)閺耐寥乐形樟艘环N叫“腐殖質(zhì)”的生長(zhǎng)汁的緣故。
2、海爾蒙特實(shí)驗(yàn)桶栽柳樹實(shí)驗(yàn)
17世紀(jì)30年代荷蘭醫(yī)生海爾蒙特栽種一株柳樹于一桶土中，栽種之前稱得柳樹和土的質(zhì)量分別為2.27千克和90.72千克，五年中對(duì)柳樹僅僅是按時(shí)澆水，五年后稱土和柳樹的質(zhì)量分別為76.7千克和90.663千克，發(fā)現(xiàn)土只減輕了56.7克，而柳樹在五年中增長(zhǎng)了74.43千克。
顯然亞里斯多德的“腐殖質(zhì)”學(xué)說受到了挑戰(zhàn)，但海爾蒙特得出了植物生長(zhǎng)的物質(zhì)來自水的結(jié)論，這一結(jié)論被無土栽培技術(shù)所證實(shí)。
問題探討：
�。�1）亞里斯多德的腐殖質(zhì)學(xué)說與海爾蒙特的結(jié)論，哪一個(gè)正確？
（2）海爾蒙特在實(shí)驗(yàn)中注意到了水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，但是他忽略了空氣對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。我們?cè)趺蠢斫馑木窒扌裕?/p>
�。�3）你怎樣解釋柳樹的增重的原因？
從我們現(xiàn)在的生物學(xué)知識(shí)，足以解答這個(gè)問題：我們知道柳樹增重的主要原因是光合作用。
光合作用是誰發(fā)現(xiàn)的呢？請(qǐng)我們一起來追尋科學(xué)家的足跡，重溫光合作用的探究歷程。
�。ǘ┕夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)
教師：多媒體展示：
1、英國(guó)牧師兼化學(xué)家普利斯特利實(shí)驗(yàn)
出示圖片，鏈接動(dòng)畫，介紹該實(shí)驗(yàn)引發(fā)的爭(zhēng)論與后期實(shí)驗(yàn)進(jìn)展：
2、奧地利宮廷醫(yī)生荷蘭人英根豪斯的研究
1779年，荷蘭科學(xué)家英跟豪斯做了500多次植物更新空氣試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利試驗(yàn)只有在陽光下照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。
3、瑞士牧師塞內(nèi)比爾的研究
1782年，瑞士的牧師塞內(nèi)比爾注意到“植物恢復(fù)空氣的活性取決于固定的空氣”，用這天的科學(xué)語言表述為：“植物產(chǎn)生氧氣關(guān)鍵取決于二氧化碳的供應(yīng)�！�
提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國(guó)家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？實(shí)驗(yàn)的不足點(diǎn)是什么？
問：（1）英根豪斯做了多少次實(shí)驗(yàn)？得出了什么結(jié)論？
學(xué)生：500多次！普利斯特利實(shí)驗(yàn)必需在有光情況下才能更新空氣。
問：（2）他們有沒有準(zhǔn)確得出植物更新的是何種空氣成分？為什么？
學(xué)生：沒有！因?yàn)榭諝獬煞种钡?785年才被發(fā)現(xiàn)
師：一般認(rèn)為，普利斯特利、英根豪斯和塞內(nèi)比爾三人共同發(fā)現(xiàn)了光合作用。
（三）光合作用概念的形成
問：他們有沒有注意到能量的轉(zhuǎn)變？
學(xué)生：沒有！
1.梅耶的研究：1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化公式，認(rèn)為植物把太陽能以化學(xué)能的方式儲(chǔ)存起來。
教師：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。
到這時(shí)為止，許多科學(xué)家已經(jīng)知道光合作用的反應(yīng)物有水、有二氧化碳，反應(yīng)條件需要光，生成物有氧氣和有機(jī)物。
但沒有誰具體證明光合作用產(chǎn)物是何種有機(jī)物？
場(chǎng)所是葉片的什么結(jié)構(gòu)？
請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注是誰證明了光合作用的產(chǎn)物有淀粉，又是誰發(fā)現(xiàn)了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。
多媒體展示：
2、1864年德國(guó)植物生理學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)
3、1880年，德國(guó)植物生理學(xué)家恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)
同樣提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國(guó)家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？
問：（1）為什么要把植物在黑暗中放置幾小時(shí)？
學(xué)生思考，后回答：是讓植物進(jìn)行呼吸作用消耗葉片中的有機(jī)物。防止葉片中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
問：（2）這樣做，是控制什么變量？答：無關(guān)變量。
問：（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？
答：有的'說沒有，有的說有。
師：引導(dǎo)分析，是同一個(gè)葉片遮光部分和不遮光部分進(jìn)行對(duì)照。這叫自身對(duì)照。
問：（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以分為哪幾步？
答：（討論之后回答）
①饑餓處理
�、诳刂谱宰兞抗�
�、劭刂茻o關(guān)變量，將植物放在光照條件下一段時(shí)間
�、苡玫庹魵庋~片，檢測(cè)因變量淀粉的產(chǎn)生。
問：（5）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？
答：自變量為光照，因變量為氧氣釋放，是以好氧性細(xì)菌聚集做指示標(biāo)志。
問：（6）這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別證明了什么？
答：薩克斯實(shí)驗(yàn)證明光合作用產(chǎn)物是淀粉。恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。
4、光合作用的概念：
是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過程。
教師：請(qǐng)大家分析光合作用的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)變等。
問：
能否用一個(gè)反應(yīng)式表示？（學(xué)生嘗試后再展示方程式）
CO2+H2O《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)O2+有機(jī)物質(zhì)
教師：1897年，光合作用一詞首次在英國(guó)教科書中出現(xiàn)，20世紀(jì)才廣為流傳。
下面請(qǐng)寫出光合作用的化學(xué)方程式：
6CO2+6H2O《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)C6H12O6+6O2
（四）光合作用的深入研究
分析：生成物中的C、H、O的來源。氧氣中的O元素是來自二氧化碳還是水？
大家推測(cè)有幾種可能？
學(xué)生推測(cè)：三種。（可由學(xué)生敘述）
教師：事實(shí)是怎么樣呢？請(qǐng)看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究。
1、魯賓卡門實(shí)驗(yàn)
20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用反應(yīng)物水中氧元素的去路問題。
請(qǐng)同學(xué)們參照P106頁基礎(chǔ)題的第6小題。
分析：
�。�1）找出該實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�。�2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？
學(xué)生答：光合作用氧氣中的氧元素全部來自水。
教師：為了恰當(dāng)表示光合作用反應(yīng)事實(shí)，我們將光合作用反應(yīng)式進(jìn)行適當(dāng)修改：
教師：科學(xué)是沒有止境的！科學(xué)家還在探索二氧化碳是怎樣轉(zhuǎn)變成有機(jī)物的？光合作用過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)變的？
2、卡爾文的研究
分析：材料、方法、結(jié)果。（下一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)）
�。ㄎ澹┕夂献饔醚芯康耐卣梗夯芎铣勺饔�
1、1929-1931年，荷蘭微生物學(xué)家，范.尼爾發(fā)現(xiàn)光合細(xì)菌能利用光能，但以硫化氫作為供氫體。光合作用拓展到微生物領(lǐng)域。
2、后來，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有機(jī)物。即化能合成作用。參見課本P105教學(xué)內(nèi)容。
由植物通過光合作用自我制造有機(jī)物，所以植物屬于自養(yǎng)生物。人是什么類型生物？自然界是否還有其他類型的自養(yǎng)生物？
學(xué)生：自學(xué)化能合成作用。
教師提問：
（1）什么是化能合成作用？
（2）硝化細(xì)菌屬于自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型生物？
�。�3）硝化細(xì)菌是從哪里獲得能量合成有機(jī)物？
�。�4）化能合成作用與光合作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪些方面？
�。┱n堂小結(jié)：
圍繞光合作用方程式，教師和學(xué)生一起小結(jié)
1、光合作用的概念
2、化能合成作用的概念
3、光合作用與化能合成作用的比較
4、光合作用的探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
課堂感悟：
回顧光合作用探究歷程，說明科學(xué)在實(shí)驗(yàn)和爭(zhēng)論中前進(jìn)，許多科學(xué)家繼承前人科學(xué)成果，汲取不同的學(xué)術(shù)見解，富有創(chuàng)新精神、鍥而不舍，促進(jìn)了科學(xué)的不斷深入發(fā)展。
光合作用教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)境的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
教學(xué)過程：
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動(dòng)物和人每天需通過攝取食物來獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶�(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹長(zhǎng)大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點(diǎn)：
�、傧敕ò延捎谥参锷L(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；
�、隍�(yàn)證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫演示：
2、學(xué)生討論：
①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、勰阏J(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程中增加陽光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn)象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽光與有機(jī)物的關(guān)系問題。
對(duì)照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�、趯�(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時(shí)，這樣做的.目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
�、奂依锓N植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘�(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
光合作用教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。
2.概述綠色植物為所有提供食物和能量初中學(xué)習(xí)方法。
3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。
2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引入：
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎?怎樣證明?”
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，�?xùn)練學(xué)生的分析和。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的.實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
�、賹�(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?
②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�?
�、蕻�(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么?
⑧經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?
光合作用教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的探究歷程
2.理解光合作用的過程和原理
教學(xué)重點(diǎn)
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程
教學(xué)難點(diǎn)
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、綠葉中色素提取和分離的原理
2、綠葉中色素的分類、顏色、對(duì)不同光的吸收情況
3、葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能
二、導(dǎo)入新課
今天天氣很好，陽光明媚，同學(xué)們想一想這樣的天氣對(duì)植物有什么益處？答：利于植物進(jìn)行光合作用。其實(shí)人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)才逐步認(rèn)識(shí)了光合作用的原理。
三、光合作用的探究歷程
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后可由學(xué)生分別扮演科學(xué)家為同學(xué)們講解和演示科學(xué)家對(duì)光合作用的研究過程及結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。
1、普利斯特利（英）實(shí)驗(yàn)
燃燒的`蠟燭在密閉的容器內(nèi)很快熄滅，而把燃燒的蠟燭與綠色植物放在一起，則在一段時(shí)間后才熄滅。
思考：實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？
有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，卻沒有成功，為什么？
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)忽略了那個(gè)重要因素？
2、英格豪斯（荷蘭）實(shí)驗(yàn)
指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光下才能成功，植物體只有綠葉下才能更新空氣。
思考：實(shí)驗(yàn)相對(duì)于普利斯特利有什么改進(jìn)之處？結(jié)論？
1785年，光合作用有了什么進(jìn)展？這個(gè)認(rèn)識(shí)是建立在什么基礎(chǔ)上的？
綠色植物光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的過程中，光能哪里去了？
3、德國(guó)科學(xué)家梅耶
根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來。
思考：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中呢？
4、德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)
思考：暗處理目的？
實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了對(duì)照嗎？如何對(duì)照的？
碘蒸汽處理目的？
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
5、德國(guó)科學(xué)家恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
思考：恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？
6、魯賓和卡門（美）的實(shí)驗(yàn)
利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來自水
7、美國(guó)科學(xué)家卡爾文
追蹤檢測(cè)探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，這一途徑被稱為“卡爾文循環(huán)”。
四、光合作用過程
通過自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、觀看課件、學(xué)案光合作用過程預(yù)習(xí)提綱、小組內(nèi)討論等方式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。
光合作用教案 7
教學(xué)目標(biāo)
a.說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
教學(xué)難點(diǎn)：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。
�。ǘ┙庖蓪�(dǎo)拔，合作探究
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的'顏色變化。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课�，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究
師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ㄋ模┮钐骄�
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
光合作用教案 8
一、設(shè)計(jì)理念
以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。
二、教材分析
《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學(xué)教材必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。
依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)�；诖�，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而“科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”也是難點(diǎn)所在。
三、學(xué)情分析
通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學(xué)方法
根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我選用了直觀教學(xué)法、引導(dǎo)探究法和互動(dòng)討論法進(jìn)行本節(jié)教學(xué)。
五、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)置了“課題引入、課題展開、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┱n題引入
多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的`著名實(shí)驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。
�。ǘ┱n題展開
我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，先由簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗(yàn)引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則——對(duì)照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、普利斯特利實(shí)驗(yàn)，以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？
（2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗(yàn)可以嗎？
（3）他的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來：
結(jié)合第二題答案（通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥，引出對(duì)照原則和單一變量原則及實(shí)驗(yàn)變量的概念。
再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無光時(shí)做則失�。┮霟o關(guān)變量的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。
這樣，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——對(duì)照原則與單一變量原則”在具體實(shí)例中引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。
【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗(yàn)。
2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗(yàn)，由生物興趣小組的同學(xué)課前做實(shí)驗(yàn)、課堂上向大家介紹實(shí)驗(yàn)過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一步操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和實(shí)驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思考。
第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時(shí)間，這又是為什么？
第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？
結(jié)合學(xué)生對(duì)三個(gè)問題的作答，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循對(duì)照原則和單一變量原則，光照與否便是該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關(guān)變量。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。
同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出”與“實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的實(shí)驗(yàn)變量，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)整了思維。
【過渡】在薩克斯實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。
3、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：
“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”
學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：
�。�1）、選水綿和好氧細(xì)菌為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？
�。�2）、實(shí)驗(yàn)中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？
（3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？得出什么結(jié)論？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組間交流。
學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)選材的重要性，實(shí)驗(yàn)變量的確定（確定實(shí)驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了對(duì)照實(shí)驗(yàn)）以及實(shí)驗(yàn)過程中變量的控制。
最后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循對(duì)照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過渡】至此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)。
4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)，以“分組討論方案——自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流整合——教師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)：
分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的確定、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。
自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)討論的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。
組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足與思維上的漏洞。
總結(jié)概括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：
（將實(shí)驗(yàn)分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對(duì)照組）……有的是因?yàn)閷?duì)對(duì)照原則理解不深造成的失誤。
（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。
�。橐唤M植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
分析原因、歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，使其感受到成功的喜悅。
在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的知識(shí)建構(gòu)。
結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時(shí)，也對(duì)其提出殷切希望。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出知識(shí)與能力兩條主線。
（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自己思維改變的機(jī)會(huì)。
光合作用教案 9
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。
教材分析
因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。
教學(xué)過程
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的.艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。
1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過程兩個(gè)方面。
（1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。
�。�2）光反應(yīng)過程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：
�、偎墓饨夥磻�(yīng)：通過光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。
�、贏TP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。
�。�1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
（2）暗反應(yīng)過程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：
①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
�、谌蓟衔锏倪�原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復(fù)雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來源；光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《實(shí)驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn)，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力；在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè)，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程，且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性討論題的形式，比如：學(xué)生能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學(xué)生中展開討論。
光合作用教案 10
一、設(shè)計(jì)思路：
綠色植物光合作用的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識(shí)比較抽象，難以理解。同時(shí)本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結(jié)論。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會(huì)利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；能夠靈活運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。
3、情感方面：確立實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；
2、設(shè)計(jì)“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過程。
五、教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。
六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液
七、課件設(shè)計(jì)思路：
利用提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。
八、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題
很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請(qǐng)看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。
�。ǘ┯^察分析課件，提出探究問題
師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來探索。
生：實(shí)驗(yàn)的方法。
師：對(duì)，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究其中的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？
生：有光的條件下。
師：我們?cè)僮鞒鲆粋�(gè)大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗(yàn)來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
�。ㄈ┱故緦�(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案
設(shè)計(jì)方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。
提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）
�。ㄋ模┬〗M交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨�，同時(shí)要求其他組對(duì)比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）
�。ㄎ澹┖献魈骄繉�(shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑
實(shí)施方案：
教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？
2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
�。┓治霈F(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論
觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：
師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：這些現(xiàn)象說明了什么？
學(xué)生討論總結(jié)。
得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
�。ㄆ撸┗仡櫶骄窟^程，梳理實(shí)驗(yàn)得失
剛剛我們的實(shí)驗(yàn)很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個(gè)假設(shè)，接著我們通過討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認(rèn)為最重要的是哪一個(gè)？
生答后，師：作出計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃才成功的。對(duì)于前面的知識(shí)大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來考一考大家。
�。ò耍┖献髯灾鞑⒂茫嵘R(shí)技能
課堂演練（出示課件）
�。ň牛⿻痴勼w驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知
1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）
學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識(shí)。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
光合作用教案 11
【學(xué)生背景】
初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，把實(shí)驗(yàn)室與多媒體結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多媒體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替，用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
通過探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
過程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
對(duì)合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)手段】
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)形式】
小組合作討論，看書自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。
【教學(xué)程序】
1、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：
展示一粒種子生長(zhǎng)為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個(gè)誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長(zhǎng)大的呢？
教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言（略）
教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物�？梢哉f，綠色植物與人類生活的關(guān)系十分密切，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對(duì)生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)：植物只有在有光時(shí)才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗(yàn)立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機(jī)物？
二、組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實(shí)驗(yàn)這一素材，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：是否只有在有光時(shí)植物才能制造有機(jī)物呢？
實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
根據(jù)所給材料，按照科學(xué)探究的一般過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究：綠色植物在光下才能制造有機(jī)物。
(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機(jī)物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）
�。ǘ⒆鞒黾僭O(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機(jī)物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。）
�。ㄈ�、小組討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？對(duì)照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。
依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。
�。�2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。
讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機(jī)物可能是什么？
教師演示實(shí)驗(yàn)：淀粉的檢驗(yàn)。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲)暗處理一晝夜，選擇葉片遮光，光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(乙)未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光，光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(丙)一直放在暗處
1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來做實(shí)驗(yàn)，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
（四）、實(shí)施計(jì)劃：小組分工合作探究
1組：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組：取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液，
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液，
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱，滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱，滴加碘液。
強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險(xiǎn)！一旦酒清外溢燃燒，請(qǐng)用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動(dòng)桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
（5）、小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
1組：碘液停留在葉片表面，
2組：葉綠素少量溶解，
3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán)，
4組：葉片全變藍(lán)，
5組：葉片全變藍(lán)，
6組：葉片不變藍(lán)，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個(gè)能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。
回顧實(shí)驗(yàn)全過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟
①對(duì)正常植株暗處理
�、谌~片一半曝光一半遮光
�、酃庀略倥囵B(yǎng)一段時(shí)間
�、芫凭訜崦撋�
⑤用碘液處理脫色后的葉片
�、抻^察葉片顏色變化
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色，而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
flash動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過程（老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題）。
動(dòng)畫中展示出所有的實(shí)驗(yàn)用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的`過程，（動(dòng)畫中實(shí)驗(yàn)材料可以移動(dòng)，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實(shí)驗(yàn)過程，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的步驟和順序。如果步驟錯(cuò)誤則操作無效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
具體過程如下：（學(xué)生通過鼠標(biāo)操作）
把盆栽天竺葵移動(dòng)到暗室中，啟動(dòng)時(shí)鐘，24小時(shí)后拿出。屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運(yùn)走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時(shí)后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因?yàn)楦羲訜岵粫?huì)使酒精溫度過高而發(fā)生危險(xiǎn)。）
脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時(shí)葉片已是黃白色，移動(dòng)碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見光部分變藍(lán)色，不見光部分不變色）
學(xué)生回答正確時(shí)電腦會(huì)給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）
不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）
�。⒌贸鼋Y(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
實(shí)驗(yàn)探究過程歸納總結(jié)：
科學(xué)探究的一般過程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時(shí)通過本探究，進(jìn)一步深化對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。
三、反饋練習(xí)，分層落實(shí)
及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程和落實(shí)結(jié)論。通過把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過程的正確排序，使學(xué)
生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。
�。ù笃聊伙@示）
�。�1）、請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：
�、儆们逅慈~片
②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液
③摘下葉片，去掉遮光的紙片
�、馨雅柙缘奶祗每旁诤诎堤幰粫円�
�、萦煤诩埰讶~片的一部分從上下兩面遮起來
�、奕~片在光下照射幾小時(shí)⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。（答對(duì)的學(xué)生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。
(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹�，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因?yàn)闆]接受光照)
由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目的。
四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識(shí)初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
遷移升華：動(dòng)動(dòng)腦筋：通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：
農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是我上的一節(jié)市級(jí)公開課，課后受到老師們的好評(píng)，特別是我對(duì)教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳砘顒?dòng)有一定的認(rèn)識(shí)及初步結(jié)論，再通過老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)就較為容易。
2、充分利用提問的形式，讓學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時(shí)提出質(zhì)疑，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)方法的改變有促進(jìn)作用。
3、對(duì)所教知識(shí)要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以及為什么這樣應(yīng)用。
光合作用教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)性目標(biāo)：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)。(重點(diǎn))
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作手生物和果蔬保鮮。(重點(diǎn))
3、舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
技能性目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，解決問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、FLASH：溫室中的二氧化碳調(diào)控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實(shí)物。
四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入新課[出示]：三個(gè)名詞——反季節(jié)蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問]：你聽說過這些名詞嗎?對(duì)這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的術(shù)語你了解多少?
[講述]：通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達(dá)到增產(chǎn)的目的，使農(nóng)作物獲得豐收。
[提出問題]：在嚴(yán)冬季
積極舉手回答，對(duì)反季節(jié)蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節(jié)蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?
[討論]：請(qǐng)同學(xué)們觀察圖6-12“溫室中的調(diào)控系統(tǒng)示意圖”，討論說出溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的?
[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調(diào)控。
[講述]：這種給農(nóng)作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問]：你知道給農(nóng)作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機(jī)肥料，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點(diǎn)煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[提問]：除了利用增加二氧化碳的濃度的方法可以增強(qiáng)光合作用，還有沒有其他的方法能增強(qiáng)光合作用?
[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)二氧化碳和水的需求，滿足農(nóng)作用的光合作用對(duì)光的需求，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學(xué)相互討論，全班交流。
通過增加二氧化碳濃度的方法可以達(dá)到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動(dòng)調(diào)控系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)到溫室中的二氧化碳濃度，并通過施放鋼瓶中的二氧化碳?xì)怏w，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書上勾劃。
根據(jù)光合作用的公式，發(fā)現(xiàn)給予充足的水分，延長(zhǎng)光照時(shí)間也可以增強(qiáng)光合作用。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用[小結(jié)]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不植物的不同部位，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中合理地應(yīng)用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)更多地積累在人們需求的`植物器官中，這樣我們的農(nóng)業(yè)就會(huì)獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問]：誰能幫老師出出主意，怎樣才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西?
[歸納]：對(duì)于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來;對(duì)于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋碣A藏。
[提問]：還有其他方法嗎?
[提示]：請(qǐng)同學(xué)們書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)?
[小結(jié)]：我們所采用的方法，無非就是降低環(huán)境溫度和適當(dāng)?shù)販p少氧氣的供應(yīng)和植物細(xì)胞的含水量，都是為了降低農(nóng)作物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)產(chǎn)品能較長(zhǎng)時(shí)間的保存。
[講述]：我們已經(jīng)知道植物通過呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說來，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無機(jī)鹽的吸收。
[提問]：農(nóng)作物的呼吸
積極舉手說出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發(fā)現(xiàn)減少氧氣的供應(yīng)，也有利于保存食物。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
作用是不是越強(qiáng)越好呢?
[講述]：同學(xué)們分析得很好。對(duì)于農(nóng)作物，有時(shí)可以通過降低其呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)作物有機(jī)物的積累增加，以達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
[分析]：運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜為什么特別甜?
[小結(jié)]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時(shí)，適當(dāng)降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對(duì)有機(jī)物的消耗，達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。
能說出農(nóng)作物呼吸作用過強(qiáng)，消耗的有機(jī)物太多，影響產(chǎn)量。
分析回答：新疆地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量比較高。
光合作用教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
�。�2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準(zhǔn)備：
�。�1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
�。�2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)"觀察葉片的結(jié)構(gòu)"的材料用具。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開和時(shí)綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過程
�。ㄒ唬┤~是光合作用的主要器官
學(xué)生2人一組。
�。�1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
�。�2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
�。�1）解釋葉是光合作用的主要器官。
�。�2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽光照射的特點(diǎn)。
�。ǘ┤~綠體是光合作用的'場(chǎng)所
�。�1）知道葉呈綠色的原因。
�。�2）明確光合作用的場(chǎng)所。
�。�3）會(huì)應(yīng)用"葉綠素的形成需要光"這一道理。
教師：提出問題，激勵(lì)學(xué)生回答。
問題：
�。�1）葉片呈綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
�。�3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結(jié)
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機(jī)物
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
光合作用教案 14
教學(xué)目標(biāo)
1.說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（重點(diǎn)）
2.說明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
3.說明綠色植物光合作用的概念及表達(dá)方式。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備
�。�1）預(yù)習(xí)本課課文的內(nèi)容。
�。�2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
2.教師準(zhǔn)備
（1）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
�。�2）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們中國(guó)有句諺語是“萬物生長(zhǎng)靠太陽”。
請(qǐng)同學(xué)們思考一下：植物生長(zhǎng)靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進(jìn)行光合作用）人們對(duì)光合作用的研究開始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究。到18世紀(jì)80年代，美國(guó)的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。通過介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別本節(jié)目標(biāo)。
二、探究過程
關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，課文是通過3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來解釋的。
1.材料一：17世紀(jì)，范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，時(shí)間是4min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。要提出的問題有：你能描述該實(shí)驗(yàn)的過程嗎？柳樹增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生觀察范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過程的課件，描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。
2.材料二：18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。
投影：“知識(shí)準(zhǔn)備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料二，時(shí)間是7min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補(bǔ)充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～c，e～h過程，誰來補(bǔ)充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3.材料三：20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料三。時(shí)間是3min。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生討論，共得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提出以下問題：你能描述實(shí)驗(yàn)的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個(gè)培養(yǎng)皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照的'變量是什么？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么不同？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（有光照時(shí)，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4.三個(gè)實(shí)驗(yàn)說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。請(qǐng)小組討論并完成教科書中第80頁圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請(qǐng)兩名學(xué)生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵(lì)）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種表達(dá)方式的不同點(diǎn)。
參照上圖引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內(nèi)積累有機(jī)物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學(xué)能。
5.用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個(gè)要素。請(qǐng)學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用投影展示學(xué)生總結(jié)的公式并請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行講解。
教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運(yùn)用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補(bǔ)充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實(shí)驗(yàn)證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)方式——意義和應(yīng)用。
光合作用教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機(jī)物
2、探究光是綠葉植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。
教學(xué)策略
教學(xué)策略—學(xué)情分析
1、七年級(jí)同學(xué)對(duì)生物科學(xué)有著濃厚的興趣，參與性強(qiáng)、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。
2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對(duì)光合作用也有所了解。但由于是起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)實(shí)踐能力不足，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的困難。
3、學(xué)生還沒有十分熟悉實(shí)驗(yàn)室一些常見儀器的使用方法，有些實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，教學(xué)過程
課前教學(xué)準(zhǔn)備
課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行
（1）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備
�。�2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時(shí)一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。
創(chuàng)設(shè)情景引入新課
教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國(guó)許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗(yàn)一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機(jī)物嗎？
探究一：土豆中含有淀粉嗎？
提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：含有淀粉
探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？
土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長(zhǎng)在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。
演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。
探究三：綠葉的'哪里含有淀粉嗎？
1、試驗(yàn)要先放好裝置，再點(diǎn)酒精燈；
結(jié)束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內(nèi)部裝置一起取下；
2、使用酒精燈不能近距離圍觀。
�。ǘ┮龑�(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配
1、將大燒杯倒入適量清水；
2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；
3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；
A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵
4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中
5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上
6、點(diǎn)燃酒精燈，將酒精燈緩緩?fù)浦寥_架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯
�。ㄈ┙o出實(shí)驗(yàn)步驟：
1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色
A：普通天竺葵（見光，遮光）
B：銀邊天竺葵
2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，滴加碘液
3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化
觀察實(shí)驗(yàn)過程并針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行提問，觀察動(dòng)手得到結(jié)果
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：遇碘變藍(lán)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色植物的綠色部分見光后進(jìn)行光合作用制造淀粉。親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論后對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問進(jìn)行解答，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案。
教學(xué)反思
1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。
3、這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會(huì)發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。
3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識(shí)離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計(jì)，啟迪創(chuàng)新。
光合作用教案 16
教學(xué)目標(biāo)
1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。
3.掌握光合作用的過程及圖解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過程
(一)光合作用的概念
教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用
綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請(qǐng)大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的.閃動(dòng)，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：
提問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色?
學(xué)生討論后小結(jié)：(略)
讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么?
葉綠體中的色素能吸收太陽光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強(qiáng)些，同時(shí)它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢?下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。
(三)光合作用的過程
請(qǐng)同學(xué)讀書P·62-P·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生回答：
屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項(xiàng)答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
請(qǐng)按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：
1.光反應(yīng)
(1)部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。
(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2
(4)能量轉(zhuǎn)換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能
教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識(shí)，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。
2.暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。
(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。
(2)條件：需多種酶和CO2
(4)能量轉(zhuǎn)換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。
教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí)，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進(jìn)行;同時(shí)簡(jiǎn)要說明C3得到氫叫還原。
此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP;暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物，把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程。
此時(shí)，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。
(三)布置作業(yè)
1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當(dāng)突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ]
A.停止光照
B.停止光照并降低CO2的濃度
C.升高CO2的濃度
D.降低CO2的濃度
2.暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行?
參考答案：1.A; 2.不是，暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時(shí)發(fā)生，暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。
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