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高三《孟子見(jiàn)梁襄王》教案設(shè)計(jì)
高三《孟子見(jiàn)梁襄王》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目的: 1、解讀常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的用法。 2、進(jìn)一步體會(huì)孟子的“仁政”思想。 3、理解比喻的修辭手法和本文生動(dòng)的語(yǔ)言。 教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。 教學(xué)方法:自讀學(xué)習(xí)法。 教學(xué)過(guò)程: 一、導(dǎo)入新課: 由當(dāng)今國(guó)際社會(huì)之動(dòng)蕩,談及解決辦法,再延伸至孟子的“仁政”思想,進(jìn)入課題。 二、聽(tīng)朗讀錄音,正音、正句讀。 三、齊聲朗讀課文,自主翻譯全文。 四、解釋下列詞語(yǔ): ①出,語(yǔ)人曰 語(yǔ):告訴 ②天下惡乎定 惡:何,怎么 、劢穹蛱煜轮四聊粒航y(tǒng)治 、苋缬胁皇葰⑷苏呷纾喝绻 、輨t天下皆引領(lǐng)而望之矣引:伸長(zhǎng) 五、解釋下列詞語(yǔ)在句子中的用法。 、僮 A、卒然問(wèn)曰:“天下惡乎定?”同“猝”,突然 B、每得降卒必親引問(wèn)之士兵 C、初,魯肅聞劉表卒死 D、卒歲之收,不過(guò)畝四石整個(gè),全 、谝 A、誰(shuí)能一之統(tǒng)一 B、用心一也專(zhuān)一 C、一鼓作氣第一次 D、一夫作難而七廟隳一個(gè) E、黃鶴一去不復(fù)返一經(jīng) ③就 A、由水之就下也往 B、金就礪則利靠近 C、指物作詩(shī)立就完成 D、于是荊軻就車(chē)而去登上 六、分析簡(jiǎn)答: 1、文章開(kāi)頭,孟子為什么說(shuō)梁襄王不似人君? 提示:說(shuō)明孟子對(duì)梁襄王的印象不好,因?yàn)榭拷,感覺(jué)沒(méi)有一點(diǎn)國(guó)君的威嚴(yán)。 2、梁襄王缺乏國(guó)君的威嚴(yán)表現(xiàn)何在? 提示:表現(xiàn)在問(wèn)話的突然,這說(shuō)明他缺乏威嚴(yán)沉著的人君氣度。 3、既然梁襄王缺乏人君的氣度,孟子還向他講訴自己的“仁政”思想,這說(shuō)明孟子有著怎樣的個(gè)性? 提示:說(shuō)明孟子對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的政治理想有著堅(jiān)韌執(zhí)著的追求,決不放棄任何機(jī)會(huì)向君王們宣傳自己的政治理想。 4、說(shuō)說(shuō)孟子采用比喻說(shuō)理的貼切性? 提示:孟子以“禾苗”喻百姓,以“雨露”喻君恩,就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實(shí)行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實(shí)行“仁政”的效果之顯著。 七、再讀課文,體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)性。 提示:本文的比喻雖是假設(shè),但具體可感,猶若真實(shí)的事情,關(guān)鍵在于其情境性很強(qiáng)。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句,千百年來(lái)更是一直活在人們的口中。 八、完成課后練習(xí)一,討論:如今的國(guó)際社會(huì),誰(shuí)能一統(tǒng)天下?(正義的力量,人道的力量;霸權(quán)主義只能走向末路。) 九、完成課后練習(xí)二。(綜合本課所有通假字) 、僮淙粏(wèn)曰 卒同“猝”,突然。 ②則苗浡然興之矣浡同“勃”,生機(jī)盎然。 ③由水之就下由同“猶”,就像。 十、 課外作業(yè): 1、熟讀課文。 2、閱讀《文學(xué)讀本》上選讀的孟子文章。 探究活動(dòng) 走近《孟子》 一、提供材料專(zhuān)題閱讀 教師可為學(xué)生提供一些閱讀材料,也可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料。 二、研討主題 研討可側(cè)重于以下幾點(diǎn) 1、孟子思想的研究 2、《孟子》論辯藝術(shù)的研究 3、《孟子》語(yǔ)言風(fēng)格的研究 三、交流、評(píng)價(jià)與總結(jié) 可以在高三年級(jí)組織一次“走近孟子”為主題的論文(或者學(xué)生自作的主頁(yè))交流會(huì)。 出處:文書(shū)范文網(wǎng)【高三《孟子見(jiàn)梁襄王》教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
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