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《采摘今天的玫瑰》教案設(shè)計(jì) 張波
《采摘今天的玫瑰》教案設(shè)計(jì) 南城陽(yáng)光第七小學(xué) 執(zhí) 筆：張 波 教標(biāo)：1、正確流利有感情的朗讀課文。 2、激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，樹(shù)立學(xué)生正確的生命行為與價(jià)值觀(guān)。 教法：讀書(shū)法 批注法 談話(huà)法 教程： 一、以文入文，以情觸思，以問(wèn)激學(xué)。（4分鐘） 同學(xué)們，自古以來(lái)啊，有很多的文人墨客都寫(xiě)過(guò)很多的名篇或名句，來(lái)表達(dá)自己對(duì)時(shí)間或者生命的思考與感慨！比如說(shuō)--- 近代作家朱自清在自己的文章《匆匆》里就曾寫(xiě)到（出示生讀）“過(guò)去的日子如輕煙----”（他想表達(dá)自己怎樣的感慨？） 其實(shí)，不止他一個(gè)人有過(guò)這樣的感慨。早在“明代”詩(shī)人“文嘉”也曾在他的《明日歌》里寫(xiě)道 （出示生讀）“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！� （他又想告訴我們什么？） 其實(shí)，還有人有過(guò)這樣的感慨。早在“唐朝”詩(shī)人“王貞白”在他的《白鹿洞》里也曾寫(xiě)道（出示生讀） “一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰�！� （他又想告訴我們什么？） 其實(shí)啊，還有更早的！早在“晉朝”的陶淵明在他的《雜詩(shī)》也曾寫(xiě)道（出示生讀）“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人�！保ㄋ雽�(duì)我們說(shuō)什么？） 不難發(fā)現(xiàn)，歲月雖然在無(wú)情的流逝，但他們都在思考同樣的一個(gè)話(huà)題，是什么？（連續(xù)追問(wèn)學(xué)生）——（板書(shū)：生命 時(shí)間） 是的！今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“生命與時(shí)間”的文章——齊讀標(biāo)題！在這片文章里，也有這么的一句話(huà)“生命是----玫瑰。”它又想告訴我們一些什么呢？翻開(kāi)課文，我們?nèi)テ渲袑ふ掖鸢福?二、初讀課文，整體感悟，學(xué)法提煉。（5分鐘） （一）通讀課文，整體感悟。 1、介入：這篇課文很短，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這篇文章！ 2、學(xué)生解讀文章，教師了解朗讀情況。 3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的理解。注意按課文順序來(lái)說(shuō)�。ń處熢u(píng)定學(xué)生自主閱讀的積極性。）——（生成：時(shí)光很短暫；生命很脆弱；生命就是時(shí)光；我們?cè)谥С鲎约旱摹皶r(shí)光財(cái)富”；） （二）學(xué)法提煉，批文入讀。 1、疑：“你是從哪兒理解到的？說(shuō)說(shuō)你的關(guān)注的地方！”（學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞） 2、示：看來(lái)，雖然這篇課文很短，但同學(xué)們都關(guān)注了文中的很關(guān)鍵的一些段落、和句子，而且還有很多的收獲，你們真會(huì)學(xué)習(xí)！老師自己在讀的時(shí)候，也有過(guò)你們這樣的做法和感受！比如說(shuō)，老師是這樣讀的—— 3、比：出示教師批注，學(xué)生觀(guān)察說(shuō)發(fā)現(xiàn)。（老師是怎么讀的？從哪個(gè)角度去看生命的？） 4、合：是的！同學(xué)們，古人說(shuō)讀書(shū)要“批文以入情”。意思是說(shuō)，在讀書(shū)的時(shí)候，要抓住文章中關(guān)鍵的子、詞、句、段甚至的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一邊讀，一邊想，一邊寫(xiě)一寫(xiě)，才能讀懂文章。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，我們?cè)谧x的時(shí)候，想的時(shí)候，我們?cè)搶?xiě)些什么呢？（生自由發(fā)言：寫(xiě)寫(xiě)感受、體會(huì)，自己的理解等。） 批注方法： （1）可以寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)某個(gè)“詞語(yǔ)”或“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的理解； （2）可以把自己感興趣的句子或段落標(biāo)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受； （3）把自己想象成為文中的人物，說(shuō)說(shuō)“你”的想法和做法？ （4）可以從不同的角度，去（黑板的提示）審視生命？ 5、激：請(qǐng)你以這樣的方法再去讀讀課文，相信你會(huì)有更多的收獲！之后我們?cè)賮?lái)交流。 三、課文精讀，批文入理，感悟生命。 （一）、學(xué)生批注課文，教師巡視，了解過(guò)程，及時(shí)提供幫組。（10分鐘） （二）、生命的對(duì)話(huà)，感悟生命。（15分鐘） （誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命又有了哪些新的認(rèn)識(shí)�。� 預(yù)設(shè)一：生命的脆弱與短暫！ 對(duì)話(huà)依托：“半小時(shí)的假設(shè)---” 對(duì)話(huà)焦點(diǎn)：你的半小時(shí)能做什么？半小時(shí)的生命又能做什么？又不能做什么？ 對(duì)話(huà)生成：生命很短暫、脆弱，我們很幸運(yùn)�。ㄉ� = 時(shí)間） 預(yù)設(shè)二：（生命態(tài)度）生命需要珍視！ 對(duì)話(huà)依托：生命的放縱中的“破”與“立”。 對(duì)話(huà)焦點(diǎn)：如果讓你填寫(xiě)生命中的最“寶貴”，你會(huì)寫(xiě)些什么？（除生命外） 對(duì)話(huà)生成：活著比什么都重要，生命要珍惜！ 對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)接：“活著”真的比什么都重要嗎？ 預(yù)設(shè)三（重點(diǎn)）：尋找生命的價(jià)值！ 對(duì)話(huà)依托：1、關(guān)注生命的荒蕪（想象）；2、體現(xiàn)生命的價(jià)值（比爾現(xiàn)象）； 對(duì)話(huà)焦點(diǎn)：你發(fā)現(xiàn)哪些生命“荒蕪”的現(xiàn)象？如何看待比爾現(xiàn)象？ 對(duì)話(huà)生成：努力創(chuàng)造自己生命的精彩，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化！（時(shí)間=\生命） 文本一： 那可能是在一窗明幾凈的教室里，我看到了“生命的荒蕪”！書(shū)桌上的課本胡亂的擺放著，紅領(lǐng)巾蜷縮在地面上，而讀書(shū)的孩童卻已不知去向--- ---那也可能是在春暖花開(kāi)的季節(jié)的夜晚，我看到了“生命的荒蕪”！電玩游戲的緊張刺激與孩子的喧鬧之聲，刺破夜的寧?kù)o--- --- 那也可能是在一條寬闊的馬路邊，我看到了“生命的荒蕪”！一雙充滿(mǎn)力量與生機(jī)的臂膀伴隨著乞討之聲，在來(lái)來(lái)往往的人群中尋找著自己的目標(biāo)--- ---那還可能是在一個(gè)僻靜的角落里，我看到了生命的“荒蕪”！一個(gè)年輕的生命用顫抖的雙手把那罪惡的針頭，扎進(jìn)自己萎縮的肌肉--- --- 文本二： 比爾·蓋茨，一個(gè)世人皆知的名字。 從白手起家，通過(guò)幾十年的奮斗，讓他擁有數(shù)之不盡的財(cái)富，52歲的他算的上是 “富可敵國(guó)”。可就是這樣的一位“微軟”公司創(chuàng)始人，本周五就要宣布退休了。 他多年積攢下來(lái)的巨額財(cái)富的將會(huì)如何處理呢？結(jié)果卻往往超出了很多人的預(yù)料--- 不僅是退休，主動(dòng)交出權(quán)力。而且他將自己的580億美元財(cái)產(chǎn)，全部捐給其夫妻名下的慈善基金——比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)，一分一毫也不會(huì)留給自己子女。面對(duì)他散盡家財(cái)?shù)淖龇�，很多人趕到吃驚和不解。 “之所以這樣做，我是希望為世界作出積極貢獻(xiàn)，回報(bào)社會(huì)�！薄拔艺业阶约焊枰氖聵I(yè)，那就是慈善，我會(huì)把自己的主要精力放在慈善事業(yè)上�！� 在他最后一天的工作日所進(jìn)行的演講上，蓋茨如此說(shuō)到。 比爾蓋茨的退休，可能意味著一個(gè)“時(shí)代”的過(guò)去，但他所帶來(lái)的影響卻會(huì)長(zhǎng)久的流傳下去---- 四、情感升華，生命的再次歸來(lái)。（6分鐘） （一）生命列車(chē)、滿(mǎn)載而歸。 “生命是一列向著一個(gè)叫死亡的終點(diǎn)疾馳的火車(chē)，不可回頭。所以有人說(shuō)，要生活啊，別等待明天，就在今天采摘生命的玫瑰�！� 對(duì)話(huà)依托：情境（列車(chē)長(zhǎng)與旅客）對(duì)話(huà) 對(duì)話(huà)焦點(diǎn)：列車(chē)長(zhǎng)——介紹列車(chē)的特點(diǎn)；旅客——乘坐的想法； 對(duì)話(huà)生成：正確對(duì)待自己的生命與時(shí)間！ （二）回讀觸思、作業(yè)布置。 同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們擁有生命的時(shí)候，我們就已經(jīng)座在了這趟列車(chē)上了。而座在這樣的一座列車(chē)上，誰(shuí)都會(huì)有你們剛才是這些想法！不僅作者也是這么想過(guò)！自古以來(lái)，又有多少人在審視自己的時(shí)候，又何曾沒(méi)有這樣想過(guò)、嘆過(guò)呢！ 所以—— 早在“晉朝”時(shí)，陶淵明在他的《雜詩(shī)》如此寫(xiě)道（出示生讀）“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人�！� 早在“唐朝”時(shí)，詩(shī)人“王貞白”在他的《白鹿洞》里也寫(xiě)道（出示生讀） “一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰�！� 早在“明代”時(shí)，詩(shī)人“文嘉”在他的《明日歌》里也寫(xiě)道 （出示生讀）“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！� 近代作家朱自清在自己的文章《匆匆》里也如此寫(xiě)到（出示生讀）“過(guò)去的日子----” 今天依然有人在這么想，依然這樣寫(xiě)道——“生命是一列向著一個(gè)叫死亡的終點(diǎn)疾馳的火車(chē)，不可回頭。所以有人說(shuō)，要生活啊，別等待明天，就在今天采摘生命的玫瑰�！� 同學(xué)們，時(shí)間在流逝，社會(huì)在改變！但這一代又一代的人對(duì)生命的思考卻沒(méi)有發(fā)生變化！所以老師有理由相信，你們也一定會(huì)將這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考下去，也愿意把自己對(duì)生命的思考用自己的筆寫(xiě)下去！去采摘這節(jié)課的“玫瑰”。課后，請(qǐng)同學(xué)把自己對(duì)這節(jié)課的收獲或?qū)ιc時(shí)間的思考，寫(xiě)一寫(xiě)--- 下課��！ 板書(shū)： 生命 = 時(shí)間 時(shí)間 =\ 生命 《采摘今天的玫瑰》教案設(shè)計(jì)【《采摘今天的玫瑰》教案設(shè)計(jì) 張波】相關(guān)文章：
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