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2月21日 解決問題教案
課題：解決問題 課型：新授課 課時：1課時 授課班級：二年級一、二班 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能：學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。 2. 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀：通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。 教學(xué)重點：用綜合算式解決多步計算應(yīng)用題 教學(xué)難點：解決計算順序的問題 課時安排：1課時 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1. 談話。 師：小朋友們，新年快到了，你們高興嗎？ 生：高興！ 師：為了迎接新年的到來，我們學(xué)校舉行了一次游園活動，小朋友你們想不想?yún)⒓樱? 生：想！ 師：好！老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發(fā)，好嗎？（唱新年快樂歌） 2. 出示主情境圖。 師：我們來到了游園點，你們看小朋友在做什么？ 生：有的在看木偶戲，有的在買面包，有的在…… 師：在游園點里有許多數(shù)學(xué)問題要我們?nèi)ソ鉀Q，你們想不想解決這些數(shù)學(xué)問題？ 生：想！ 師：好！今天我們就一起來解決問題。（出示課題：解決問題） 二、主動探索，協(xié)作交流，領(lǐng)悟解法 1. 出示情境圖（例1情境圖），提出問題。 師：你從這幅圖上看懂了什么？獲得了什么信息？ 生：原來有22人在看戲，又來了13人，走了6人。 師：小朋友，你們看得真仔細(xì)，通過這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生：原來有22人在看戲，又來了13人，一共有多少人在看戲？ 生：原來有22人在看戲，走了6人，還剩多少人在看戲？ 對于這兩個問題，讓學(xué)生提出后很快就解答。 生：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人�，F(xiàn)在看戲的有多少人？ 生：原來有22人在看戲，來了13人，又走了6人�，F(xiàn)在看戲的有多少人？ 對說出（3）（4）兩題的學(xué)生給予表揚。 2. 解決問題。 師：你們會解決“現(xiàn)在看戲的有多少人”這個問題嗎？ �。�1）獨立思考。 �。�2）交流。 師：和同桌說說你的想法，你是怎樣想的？ 讓學(xué)生充分地交流，說出自己的想法，教師通過參與學(xué)生討論了解情況。 �。�3）匯報并說想法。 生：我把原來有的22人和又來的13人合起來就是一共有多少人在看戲，再從35里減去走了的6人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。列式為：22+13=35（人） 35-6=29（人） 生：我的想法和他（生1）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：22+13-6=29（人）。 生：我從原來有的22人中減去走了的6人，就是還剩多少人在看戲，再加上又來的13人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。 列式為：22-6=16（人） 16+13=29（人） 生：我的想法和他（生3）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：22-6+13=29（人）。 生：我從又來的13人中，讓6個人去補走了的6人的座位，再加上原來有的22人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。 列式為：13-6=7（人） 7+22=29（人） 生：我的想法和他（生5）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：13-6+22=29（人）。 3. 把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。 �。�1）22+13=35（人） 35-6=29（人） 22+13-6=29（人） �。�2）22-6=16（人） 16+13=29（人） 22-6+13=29（人） �。�3）13-6=7（人） 7+22=29（人） 13-6+22=29（人） 4. 師：小朋友，你們真聰明，你們的這些想法都對，都算出了現(xiàn)在看戲的人數(shù)。 5. 談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀！你們看這邊發(fā)生了什么事情？（出示練習(xí)一的第1題） 師：從這幅圖上你看懂了什么？你能把圖意說完整嗎？ 讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，獨立列式解答，再讓幾名學(xué)生說解題方法。 6. 師：小朋友們，你們玩得高興嗎？ 生：高興！ 師：不知不覺到了中午，我們肚子有點餓了。走，老師帶你們到面包房買面包去。（出示例2情境圖） 師：你從這幅圖上看到了什么？ 你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 誰能把這個問題說完整？ 生：原來面包房里有54個面包，先賣了22個，又賣了8個，現(xiàn)在還剩多少個？ 師：誰會解決“現(xiàn)在還剩多少個”這個問題？同桌討論，說說你的想法。 讓學(xué)生討論后再匯報。 生：我從一共做的54個面包中先減去賣了的22個，再從剩下的32個中減去賣了的8個，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：54-22=32（個） 32-8=24（個） 生：我從一共做的54個面包中先減去賣了的8個，再從剩下的46個中減去賣了的22個，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：54-8=46（個） 46-22=24（個） 生：我先把兩次賣了的合起來，再從一共做了的54個面包中減去兩次賣了的總數(shù)，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：22+8=30（個） 54-30=24（個） 生：我的想法和他（生3）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-22-8=24（個）。 師：你先算什么？ 生：我先算54個面包賣了22個還剩多少個。 生：我的想法和生2的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-8-22=24（個）。 師：你先算什么？ 生：我先算54個面包賣了8個還剩多少個。 生：我的想法和生3的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-22+8=24（個）。 師：你先算什么？ 生：我先算兩次一共賣了多少個面包？ 師：但是列式54-22+8=24是先算什么？ 生：先算“賣了22個后還剩多少個？”。 師：在把22+8=30和54-30=24寫成一個算式時你們遇到了什么困難？ 生：要先算22+8，但是又要把22+8寫在54-的后面。 師：你有什么辦法來解決這個困難嗎？ 四人小組討論、匯報。 生：…… 生：…… 生：我的方法是在22+8的前面和后面加一個小括號，表示要先算22+8。列式為：54-（22+8）=24（個）。 師：你從哪里知道要加小括號的？ 生：我從書上看到的。 師：你真會學(xué)習(xí)，你是學(xué)習(xí)的小主人。 師：小朋友們，你們剛才用三角形、波浪線、方框等這些方法來表示要先算，都對。但是我們的數(shù)學(xué)家在很早以前就約定，像這樣又要寫在后面，又要先算的情況，用小括號把后面的算式括起來，來表示先算。如果在以前，你們也能成為一名數(shù)學(xué)家，你們真棒！ 7. 把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。 �。�1）54-22=32（個） 32-8=24（個） 54-22-8=24（個） �。�2）54-8=46（個） 46-22=24（個） 54-8-22=24（個） �。�3）22+8=30（個） 54-30=24（個） 54-（22+8）=24（個） 師：你會讀54-（22+8）=24這個算式嗎？ 生：54減去22與8的和，差是多少？ 三、鞏固深化，應(yīng)用拓展 師：游園活動快要結(jié)束了，你們看小朋友在干什么？（出示練習(xí)一的第2題） 生：他們在收集拉罐筒。 師：他們真是環(huán)保小衛(wèi)士。你會把這幅圖的圖意說完整嗎？ 讓學(xué)生先把題目說完整，再說想法，最后說算式。重點鞏固小括號的用法。 四、歸納小結(jié) 1.師：請小朋友說一說在今天的游園活動中你有哪些收獲？ 生：我學(xué)會了把兩個算式寫成一個算式。 生：我學(xué)會了如果算式在后面，但是要先算，可以用小括號。 生：我學(xué)會了有小括號表示有先算。 生：我學(xué)會了用我們的知識去解決一些生活中的實際問題。 2.師：請同學(xué)們做一名有心人，用課本學(xué)習(xí)的知識去解決我們身邊、生活中的實際問題。【2月21日 解決問題教案】相關(guān)文章：
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