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《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
曾寶俊格致工作坊
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元《假設(shè)與實(shí)驗(yàn)》的第1課。本課是對(duì)科學(xué)探究的過程和方法中“假設(shè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練,通過一系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生理解什么是假設(shè),意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用,還要讓學(xué)生明白,要想知道自己提出的假設(shè)是否正確,一定要經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)還不一定可靠,以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大膽猜想,對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和解釋;對(duì)問題能提出假設(shè)并說出一定的道理”的目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,我對(duì)教材做了一些調(diào)整:選擇學(xué)生感興趣的福爾摩斯破案導(dǎo)入新課,通過“校園樹木謀殺案”、“大陸漂移學(xué)說”、“恐龍滅絕之迷”等話題,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè),通過“連通氣球”活動(dòng),使學(xué)生能區(qū)分什么是假設(shè)、什么是事實(shí),意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用,要想知道自己提出的假設(shè)是否正確,一定要經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證。
本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
過程與方法
●學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中,能夠提出自己的假設(shè);
●學(xué)生回通過實(shí)驗(yàn)來嚴(yán)整自己的假設(shè)。
知識(shí)與技能
●知道什么是假設(shè),如何進(jìn)行假設(shè),能對(duì)某些現(xiàn)象提出自己的假設(shè);
●知道假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要環(huán)節(jié);
●知道假設(shè)在科學(xué)探究中的價(jià)值。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●意識(shí)到假設(shè)是解決問題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑;
●經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程,感受成功的快樂。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1.(電腦出示福爾摩斯)談話:同學(xué)們,屏幕上是著名偵探福爾摩斯在破案,現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么案子呢?如果你是他,你會(huì)怎樣來破案呢?(板書:偵探 破案)
2.學(xué)生討論、回答。
3.提問:嫌疑犯是如何判斷出來的呢?(板書:猜、推理)
板書:· 破案 偵探· 猜、推理
【評(píng)析】用福爾摩斯破案導(dǎo)入新課,一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)偵破推理小說中的故事情節(jié)比較感興趣;另一方面能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“假設(shè)”,如何進(jìn)行假設(shè)。
二、校園樹木“謀殺”案
1.(電腦出示校園中的兩棵楓樹)談話:這是校園內(nèi)的兩棵楓樹,一棵好象快要死了,一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校園,第一棵楓樹會(huì)死了呢?“兇手”又是誰?老師請(qǐng)大家來做回小偵探破了這個(gè)案子,你們?cè)敢鈫幔?/p>
2.學(xué)生分析、研究(邊討論邊作案情分析)。
3.組織學(xué)生開展案情分析會(huì),各組說說破案情況。
4.提問:同學(xué)們,這些“兇手”是怎樣想出來的?
5.學(xué)生回答。(教師適時(shí)板書)
板書: 找答案 我們 分析、觀察、猜
6.小結(jié):像偵探破案前先猜、推理,像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測(cè)那樣,有些問題,人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先對(duì)答案做出了猜測(cè):是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢?這種類型的猜測(cè)就叫做假設(shè)。
【評(píng)析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊,學(xué)生比較熟悉,同時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望,以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中珍愛生命的目標(biāo)。另外,老師讓學(xué)生當(dāng)小偵探,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。
7.提問:假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè),是需要通過收集證據(jù)來驗(yàn)證的。你們能尋找依據(jù)、收集證據(jù)來驗(yàn)證你們剛才的假設(shè)是否正確嗎?
8.學(xué)生討論,完成案情分析表。
9.學(xué)生匯報(bào)尋找證據(jù)的方法和途徑。
三、大陸漂移說
1.(電腦出示魏格納)談話:同學(xué)們,這是德國(guó)著名科學(xué)家魏格納,1910年的一天,他因?yàn)橹馗忻鞍l(fā)燒躺在病床上,一會(huì)兒看看天花板,一會(huì)兒看看電燈,忽然他把視線集中在墻上的地圖上,于是在他腦海中出現(xiàn)了一個(gè)大膽的假設(shè)……
2.(電腦出示整張世界地圖)談話:同學(xué)們,如果我們來看這張世界地圖,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),能作出什么樣的假設(shè)呢?
3.學(xué)生觀察、討論。
4.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),作出假設(shè)。
5.學(xué)生剪、拼接地圖。
6.學(xué)生匯報(bào)拼接結(jié)果,電腦演示地圖的拼接過程。
7.(電腦演示大陸漂移)講述:魏格納提出這一大膽假設(shè)后,通過長(zhǎng)期研究和搜集證據(jù),最后提出了偉大的“大陸漂移說”:在25億年前,地球上的陸地原本是連接在一起的,后來由于地殼運(yùn)動(dòng),大陸逐漸分離,經(jīng)過億萬年的變化,才變成今天地圖上的樣子?磥硪豁(xiàng)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是從提出假設(shè)開始的。
【評(píng)析】本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生與科學(xué)家研究同一個(gè)科學(xué)問題,通過親自研究,自己有了和科學(xué)家同樣的發(fā)現(xiàn),更能產(chǎn)生一種自豪感,同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從提出假設(shè)開始的。
四、恐龍滅絕之迷
1.(電腦出示恐龍)談話:在很久很久以前,大約距離今天有2億7千萬年的時(shí)候,我們的地球上生活著一個(gè)龐大的家族,它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空,其他一切動(dòng)物都無法和它們對(duì)抗,它們是名符其實(shí)的霸主,這就是恐龍。 可是,這樣一個(gè)龐大的家族在“白堊紀(jì)”的晚期卻突然從地球上消失了!翱铸垺笔窃鯓訙缃^的呢?科學(xué)家們提出了種種假設(shè),如果你是科學(xué)家,會(huì)提出哪些假設(shè)?
2.學(xué)生討論。
3.學(xué)生匯報(bào)自己的假設(shè)。
4.談話:你們提出的假設(shè)和科學(xué)家的假設(shè)一樣嗎?一起來看看科學(xué)家都提出了哪些假設(shè)。
。娔X點(diǎn)擊,介紹科學(xué)家提出的假設(shè))
5.講述:恐龍為什么會(huì)一下子就消失得如此干凈,這是一個(gè)科學(xué)之謎,很多年以來人們紛紛猜測(cè),也在不斷搜集證據(jù),但一直沒有一個(gè)肯定的答案。如果你們對(duì)這個(gè)問題感興趣,以后還可以繼續(xù)研究,看能不能解開這個(gè)千古之謎。
【評(píng)析】雖然恐龍的滅絕是個(gè)千古之謎,充滿神秘,但是學(xué)生大膽想象,提出各種假設(shè),和科學(xué)家的假設(shè)比較接近,能使他們產(chǎn)生成就感,并決心將來去解開這個(gè)科學(xué)之迷。
五、連通氣球
1.(教師出示連通氣球)談話:同學(xué)們,這里有兩個(gè)相同的氣球,一個(gè)吹得大,另一個(gè)吹得小,把它們用塑料管連接起來,用細(xì)線扎住。如果把細(xì)線解開,使這兩個(gè)氣球連通,你們猜結(jié)果會(huì)怎樣?
2.學(xué)生假設(shè)。(對(duì)學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì))
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的假設(shè)。
4.思考:你們的假設(shè)正確嗎?原因是什么?
5.小結(jié):假設(shè)往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀察的結(jié)果提出,但經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行,必須親自實(shí)踐,搜集證據(jù),才能得出最終結(jié)論。
【評(píng)析】用連通氣球作為本節(jié)課結(jié)尾,意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的假設(shè)與實(shí)際情況不符,產(chǎn)生矛盾,使學(xué)生知道假設(shè)往往是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀察的結(jié)果提出來的,但經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象,所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行,必須親自實(shí)踐,搜集證據(jù),才能得出最終結(jié)論,為下一節(jié)學(xué)習(xí)《搜集證據(jù)》打下基礎(chǔ)。
板書:
教學(xué)片斷賞析
校園樹木“謀殺”案的教學(xué)片斷
。娔X出示校園中的兩棵楓樹)
師:同學(xué)們,這是校園內(nèi)的兩棵楓樹,一棵好像快要死了,一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校園,第一棵楓樹會(huì)死了呢?“兇手”又是誰?我們就把這個(gè)案子叫做“校園樹木謀殺案”,老師請(qǐng)大家來做回小偵探破了這個(gè)案子,你們?cè)敢鈫幔?/p>
生(齊聲):愿意!
師:請(qǐng)大家以小組為單位開展案情分析會(huì),殺死這棵樹的“兇手”是誰?并填寫案情分析表。
。▽W(xué)生邊討論邊填寫案情分析表)
師:同學(xué)們分析得非常投入、專心,把你們小組的案情分析情況跟全班同學(xué)交流一下,好嗎?
生:我認(rèn)為殺死這棵楓樹的“兇手”是草,因?yàn)闂鳂浞N在草坪里,營(yíng)養(yǎng)和水分全被草吸收了。
生:我覺得是太陽殺死了這棵樹,太陽曬得這棵樹缺水了,所以這棵樹就枯死了。
生:可能是害蟲把樹葉全都吃光了,所以這棵樹就死了。
生:可能是學(xué)校管理員沒有管理好,這棵樹就死了,我覺得要扣他的工資。
。ū娚Γ
生:我們覺得可能與有毒氣體有關(guān)。
生:可能是它本身老了,所以就死了。
……
師:同學(xué)們說得都很好,老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)成為小偵探了。那這些“兇手”你們是怎樣想出來的?
生:我們是猜的。
生:我是猜想的。
生:我是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況分析的。
生:我是推測(cè)的。
師:像偵探破案前先猜、推理,像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測(cè)那樣,有些問題,人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先對(duì)答案做出了猜測(cè):是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢?這種類型的猜測(cè)就叫做假設(shè)。
【片斷評(píng)析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊,貼近學(xué)生生活,使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望,學(xué)生通過討論,思維活躍,雖然學(xué)生的回答有一份幼稚,但從中也提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)的能力,讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。
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