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阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案

時(shí)間:2023-02-15 14:55:18 教案 我要投稿

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1.了解紀(jì)實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn),阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

  2.了解作品內(nèi)容的時(shí)代背景。

  3.了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

  4.了解先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

  二、能力目標(biāo)

  1.提高整體感知課文的能力。

  2.提高用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括文章事件的能力。

  3.提高分析語(yǔ)言蘊(yùn)含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目標(biāo)

  認(rèn)真體會(huì)魯迅先生對(duì)一位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

  教學(xué)建議

  一、主題思想

  文章真實(shí)地再現(xiàn)了作者童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景,一方面批評(píng)了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點(diǎn),另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂(lè)于助人的美德,表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

  二、思路結(jié)構(gòu)

  三、善于抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物

  作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié),寥寥幾筆,就勾勒出人物的個(gè)性,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》。例如長(zhǎng)媽媽夜間在床中間擺成一個(gè)“大”字,經(jīng)旁人提醒以后,依然如故,“一條臂膊還擱在我的頸子上”,這似乎是涉筆成趣,其實(shí)表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。描寫(xiě)吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!’ 她于是十分歡喜似的,笑將起來(lái),同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞到我的嘴里!边@元旦“辟頭的磨難”寄托著長(zhǎng)媽媽的愿望,她希望孩子和自己能夠“一年到頭,順順流流”,這其中更為重要的是孩子,因?yàn)楦i偈侨诤⒆拥淖炖。這就是長(zhǎng)媽媽對(duì)孩子真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),生動(dòng)地表現(xiàn)了她的樸實(shí)和善良。寫(xiě)她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),“穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了”,一見(jiàn)面,就將一包書(shū)遞給“我”,高興地說(shuō):“哥兒,有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買(mǎi)來(lái)了!”這里,不僅看到一個(gè)衣著樸素、滿(mǎn)臉笑容的勞動(dòng)?jì)D女的外貌,而且聽(tīng)到他那親切自然的語(yǔ)言,感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的'無(wú)比喜悅。“三哼經(jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會(huì)地位。這個(gè)細(xì)節(jié)也說(shuō)明了,為“我”辦這件事情的不是學(xué)問(wèn)人,而是連書(shū)名都說(shuō)錯(cuò)的勞動(dòng)?jì)D女,聯(lián)系課文的標(biāo)題可以體會(huì)到,作者把阿長(zhǎng)同《山海經(jīng)》連接在一起,表現(xiàn)了設(shè)題同構(gòu)思的新穎和巧妙。

  四、教法建議

  1.用三個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí):介紹時(shí)代背景,朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞,熟悉、梳理全文內(nèi)容。

  第二課時(shí):進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。

  第三課時(shí):總結(jié)歸納。完成課后練習(xí)四。

  2.由《從百草園到三味書(shū)屋》導(dǎo)入。

  3.由整體到局部,再由局部到整體地研讀課文。

  ①學(xué)生朗讀、默讀課文,熟悉內(nèi)容,把握整體思路,整理出課文的材料。

  ②討論、確定詳寫(xiě)、略寫(xiě)的內(nèi)容,分析這樣安排的作用。

 、壑攸c(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分,分析典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物和表情達(dá)意的作用。

  ④回應(yīng)全篇,體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  《阿長(zhǎng)與‘山海經(jīng)’》一共有30個(gè)自然段,其內(nèi)容從時(shí)間分隔來(lái)看可以分成兩部,前26個(gè)自然段寫(xiě)“過(guò)去時(shí)空”(對(duì)人與往事的講述),用兒童的口吻,后4個(gè)自然段寫(xiě)“眼前時(shí)空”(講書(shū)的保管影響,以及人故抒情),用成人的口吻。

  從抒發(fā)情感看,文章設(shè)伏著一條情感波動(dòng)起伏之線,將30個(gè)自然段拉得很緊:第1-2段開(kāi)宗明義點(diǎn)出“憎惡”( 但到憎惡她的時(shí)候,例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候,就叫她阿長(zhǎng));第3-12段寫(xiě)討厭;第13-17段寫(xiě)“敬意”( 然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意);第18自然段又回到“憎惡”( 這種敬意,雖然也逐漸淡薄起來(lái),但完全消失,大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn),而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng));第23-26段寫(xiě)“新的敬意”( 這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了);后面4段寫(xiě)思念。

  從抑揚(yáng)方法來(lái)看,前26個(gè)自然段亦可以分成兩部,前22個(gè)自然段是抑,寫(xiě)人物的 “種種不是”,后4個(gè)自然段是揚(yáng),寫(xiě)人物“宏偉一是”;“種種不是”包括:身份(第1段)、名字(第2段)、切切察察和睡相(第3-5段)、規(guī)矩(第6-12段)、神力(第13-19段)等,細(xì)思可明,阿長(zhǎng)身份卑微,言行俗鄙,愚昧無(wú)知,守舊落后;“宏偉一是”即是阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)送“我”,助我圓夢(mèng) (第23-26段), 從中可知,保姆對(duì)養(yǎng)子天經(jīng)地義之愛(ài),一俊遮百丑。

  從課文的美點(diǎn)來(lái)看,除上所述,充滿(mǎn)童真饒有童趣的語(yǔ)言,對(duì)人物傳神的`白描勾勒技法,都不可忽視。

  課文以多事寫(xiě)人,行云流水般講述,內(nèi)修抑揚(yáng)之道,潛藏-人物復(fù)雜(只是那么一點(diǎn)兒)性格,才是與學(xué)生接近的最特。又,阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)送“我”助我圓夢(mèng)一節(jié),是課文美輪美奐的時(shí)刻,精彩無(wú)限,值得涵泳。故此,把教學(xué)定在向文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作之道上。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  教學(xué)環(huán)節(jié)之一:明結(jié)構(gòu)知事件悟重心

  學(xué)生讀文,解決生字詞之后,將課文劃分為兩部分:

  1、寫(xiě)“過(guò)去時(shí)空”(對(duì)人與往事的講述),用兒童的口吻講述的部分(第1-26段)。

  2、寫(xiě)“眼前時(shí)空”(講書(shū)的保管影響,以及人故抒情),用成人的口吻講述的部分(第27-30段)。

  3、前面部分記事寫(xiě)人,具體倚重,比較好玩,是文章的重心。

  教學(xué)環(huán)節(jié)之二:明素材知人物悟方法

  重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文前面記事寫(xiě)人部分(第1-26段),分三步走:1、明素材;2、知人物;3悟方法。

  1、“明素材”:劃好板塊,用給板塊加小標(biāo)的形式(備選答案形式,多選一),引學(xué)生讀懂板塊內(nèi)容,領(lǐng)悟組文之素材。

  2、“知人物”:在上面讀懂素材的基礎(chǔ)上,由表及里,引學(xué)生感悟作者筆下人物的內(nèi)在特征,即作者用這些材料實(shí)際上想告訴我們,阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣人?

  3、“悟方法”: 在上面兩步讀懂素材、感知人物內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上,繼續(xù)推進(jìn),領(lǐng)悟本文的寫(xiě)作構(gòu)思之法。引學(xué)生思考:寫(xiě)人物內(nèi)在特征的這些片斷按什么順序排列?最后一個(gè)片段與前五個(gè)有什么不同?作者這樣安排順序的潛在用意是什么、能否任意調(diào)換它的位置?這種寫(xiě)法有沒(méi)有名字?你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么魅力?

  細(xì)部品讀課文精詞美句、精華片段,涵泳文章文學(xué)之美。 教學(xué)環(huán)節(jié)之三:明精華細(xì)涵泳悟匠心

  1、玩味動(dòng)詞,動(dòng)詞準(zhǔn)確。

  2、玩味人物描寫(xiě),片語(yǔ)傳神。

  3、玩味“買(mǎi)書(shū)送我助我圓夢(mèng)”之片斷,多角度領(lǐng)會(huì)文學(xué)之美。

  教學(xué)環(huán)節(jié)之四:悟?qū)懠嫉脤?xiě)法練寫(xiě)作

  教學(xué)環(huán)節(jié)之四:悟?qū)懠嫉脤?xiě)法練寫(xiě)作

  經(jīng)前面層層鋪墊后,教學(xué)重頭戲期以最終于寫(xiě)作上達(dá)成。

  學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,引學(xué)生領(lǐng)悟?qū)憽耙粋(gè)復(fù)雜一點(diǎn)兒的人物”構(gòu)思下筆之道。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

  2、圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。

  3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

  二、能力目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。

  2、學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。

  3、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情,培養(yǎng)尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物個(gè)性化的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

  教學(xué)方法

  1、閱讀領(lǐng)悟法

  2、互動(dòng)研討法

  教學(xué)工具

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。(見(jiàn)課件)

  同學(xué)們,在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞穑梢?jiàn)她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物。那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。

  二、檢查預(yù)習(xí)(見(jiàn)課件)

  1、回憶作者的主要作品、成就

  2、給加點(diǎn)字注音:

  3、查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ):

  惶急:恐懼著急。

  詰問(wèn):追問(wèn)、責(zé)問(wèn)。

  懼憚:懼怕。憚,害怕。

  渴慕:迫切地羨慕。

  霹靂:云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

  煩瑣:繁雜瑣碎。

  瘡疤:瘡口表面所結(jié)的痂。

  莫名其妙:沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名,說(shuō)出。

  三、整體感知

  1、本文寫(xiě)了什么人?圍繞這個(gè)人作者寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。

  明確:一共寫(xiě)了七件事。

 、俪O矚g切切察察

  ②限制我的行動(dòng)

 、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身

 、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

  ⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

 、拗\害我的隱鼠

 、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》

  ——哪些事情詳寫(xiě),哪些事情略寫(xiě)?(買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》)

  2、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì),最精彩。請(qǐng)找出來(lái),用“......寫(xiě)得好,它寫(xiě)出了......”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話(huà)。(提示:找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的.事件或細(xì)節(jié),并說(shuō)說(shuō)這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。)

  學(xué)生可能出現(xiàn)的答案:

 。1)長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人

  ——長(zhǎng)媽媽地位低下

 。2)長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字,擠得我沒(méi)有余地翻身”(長(zhǎng)媽媽睡相不好)

  ——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。

 。3)長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”

  ——長(zhǎng)媽喜歡饒舌多事。

 。4)長(zhǎng)媽媽“逼”著我吃福桔

  ——長(zhǎng)媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

 。5)長(zhǎng)媽媽給我講長(zhǎng)毛的故事

  ——長(zhǎng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。

 。6)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》

  ——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)真誠(chéng),善良,關(guān)心孩子,盡可能幫助孩子的好人。

  …………

  四、小結(jié)

  這節(jié)課我們理出了事件,大體認(rèn)識(shí)了人物。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化、粗俗、好事,而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

  五、布置作業(yè)

  掌握字詞,研討與練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  (一)檢查字詞

 。ǘ┌㈤L(zhǎng)其人

  回憶、思考、討論明確下面的問(wèn)題

  1、文章前兩段介紹了“長(zhǎng)媽媽”稱(chēng)呼的由來(lái),從中可看出“長(zhǎng)媽媽”怎樣的社會(huì)地位?

  地位低下,不被人重視

  2、作者寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣?可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

  切切察察的毛病擺成“大”字的睡相,饒舌多事,粗俗、不拘小節(jié)。

  3、長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

 。1)元旦道恭喜、吃福橘

 。2)說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”……

  真誠(chéng)和善良。

  4、我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”?這些描寫(xiě)可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

  “長(zhǎng)毛”的故事,出乎我的意料,更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力,從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

  無(wú)知、淳樸。

  5、最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情?

  為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

  買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

  6、小結(jié):阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女。

  她沒(méi)有文化、粗俗、好事,而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

  二、重點(diǎn)研討

  作者對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)人的感情是如何變化的?抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化,理出一條情感變化線索。

  重點(diǎn)問(wèn)題:

  1、當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

  她并非學(xué)者,說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn),也就都對(duì)她說(shuō)了。

  我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望,只是說(shuō)說(shuō)而已。表明了“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔閡乃至輕視。

  2、阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí),“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

  “我似乎遇到一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái),趕緊去接過(guò)來(lái),打開(kāi)紙包!闭痼@、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

  3、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

  因?yàn)檫@件事“別人不肯做”,誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心,誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”,有畫(huà)的山海經(jīng)很難找,要跑多少路,打聽(tīng)多少地方,誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我“操心費(fèi)事,況且阿長(zhǎng)不識(shí)字,居然買(mǎi)來(lái)了。

  小結(jié):見(jiàn)課件

  三、想象創(chuàng)新

  我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?

  請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色,代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話(huà)。

  教師舉例:

  哥兒啊,我雖無(wú)名無(wú)姓,但經(jīng)你一寫(xiě),現(xiàn)在也成了名人了,可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰(shuí)不迷信?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來(lái),你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了,你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢!

  四、尋找“阿長(zhǎng)”

  你覺(jué)得阿長(zhǎng)像身邊的誰(shuí)?是年邁不識(shí)字的老祖母,愛(ài)嘮叨的母親,還是愛(ài)管閑事的阿姨……

  五、作業(yè)

  愛(ài)的方式有很多種,也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是,有一天,你讀懂了她們。

  請(qǐng)以“讀懂身邊的愛(ài)”為題,寫(xiě)一篇隨筆。要抓住人物富有個(gè)性的動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫(xiě)。(周記)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  2.了解課文的記敘線索。

  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、精心導(dǎo)入。

  導(dǎo)入語(yǔ):在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位“長(zhǎng)媽媽”,她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于“長(zhǎng)媽媽”還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢!同學(xué)們想了解嗎?那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

  二、漫談感受。

  1.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,如有不認(rèn)識(shí)的字,可查字典,自行解決。

  2.如對(duì)課文有不理解的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家討論解決。(如果學(xué)生不能解決,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,但不宜過(guò)于深入)

  3.談?wù)勛约鹤x完此文后的感受(不限話(huà)題)。

  同學(xué)們的話(huà)題可能涉及到:文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法;阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn);作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情;文章的語(yǔ)言特點(diǎn)……

  教師歸納。

  三、討論形象。

  課堂主問(wèn)題:阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(要求:說(shuō)出理由或舉出例子。)

  討論、交流,教師歸納補(bǔ)充:

  1.是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很?chē)?yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無(wú)法翻身。

  2.是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識(shí)字,沒(méi)有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無(wú)更高的要求,但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。

  3.是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來(lái),是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去,是講究形象;不說(shuō)“死掉”而說(shuō)“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō),則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。

  4.是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn))。最令人感動(dòng)的是為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》——阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”想“她并非學(xué)者,說(shuō)了也無(wú)益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來(lái),阿長(zhǎng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心,沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心,而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽(tīng)多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說(shuō)“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。

  第二課時(shí)

  一、體會(huì)感情。

  1.設(shè)問(wèn):作者對(duì)阿長(zhǎng)的'感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程?(提示:讀課文尋找關(guān)鍵詞語(yǔ))

  討論、明確:不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激(新的敬意)——懷念

  這是文章的線索。

  2.設(shè)問(wèn):1—17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆,大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng),但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面,你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?(提示:讀文中關(guān)于阿長(zhǎng)的身世,特別是其不的遭遇、生活追求方面的文字)

  課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來(lái)做女工,沒(méi)有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體的描寫(xiě)中飽含同情。

  3.朗讀課文最后兩段,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

  二、探究寫(xiě)法。

  1.詳寫(xiě)與略寫(xiě)。

  設(shè)問(wèn):文章哪些部分詳寫(xiě),哪些部分略寫(xiě),這樣詳略結(jié)合的寫(xiě)法有什么好處?

  明確:(詳寫(xiě)與略寫(xiě)的內(nèi)容略)略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,是文章的動(dòng)情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫(xiě),重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。

  2.傳神的描寫(xiě)。

  設(shè)問(wèn):文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)有些什么特色?(提示:尋找相關(guān)描寫(xiě),仔細(xì)研讀,體會(huì)特色)

  討論、交流,教師歸納:

  第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。

  第二、善用比喻。一個(gè)“大”字的比喻,形象地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的睡相。

  第三、善于修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的叮囑,用“鄭重”一詞,寫(xiě)阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情,用“惶急”一詞,準(zhǔn)確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的神態(tài)。

  小結(jié):魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

  3.?dāng)U讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段,說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫(xiě)方面的特色。

  幾件小事

  父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過(guò)去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說(shuō):“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫(xiě);你把筆頭遞過(guò)去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來(lái),倘若沒(méi)有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家。把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對(duì)方,報(bào)紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。

  冬天,我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長(zhǎng)的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門(mén)的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門(mén)推開(kāi),砰的一聲把門(mén)帶上,要輕輕地開(kāi),輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。

  后來(lái)我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個(gè)人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時(shí)侯在我喜愛(ài)的事情上幫我一把,譬如為我兒時(shí)的集郵冊(cè)頁(yè)的榆木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個(gè)修改文章,等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

 。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物)

  三、情感體驗(yàn)。

  設(shè)問(wèn):雖然我們不是生在魯迅那個(gè)年代,但阿長(zhǎng)的某些特點(diǎn)卻在我們身邊一些平凡樸實(shí)的人身上體現(xiàn)出來(lái),你察覺(jué)了嗎?將你的發(fā)現(xiàn)告訴給大家,一定會(huì)引起同學(xué)們的共鳴,不信你可以試試。(提示:如她饒舌多事不拘小節(jié);她淳樸、善良而又迷信;懂得許多當(dāng)?shù)氐摹耙?guī)矩”;關(guān)注孩子……)

  學(xué)生思考、課堂交流。

  四、布置作業(yè)。

  1.完成課后練習(xí)三、四題。

  2.寫(xiě)作:寫(xiě)一個(gè)人物,通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn),標(biāo)題自擬,字?jǐn)?shù)在400字左右。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

  2、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分,學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.復(fù)習(xí)檢查:

  回顧上節(jié)課所講內(nèi)容,在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

  二.精讀課文,重點(diǎn)研討:

  學(xué)生重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分,思考并討論下列問(wèn)題:

  1.買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(請(qǐng)用一句話(huà)概括)

  2.文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

  3.阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí),我是怎樣想的?表現(xiàn)了我的什么心理?

  4.當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),“我”有什么反應(yīng)?

  5.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

  6.文章寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多,用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫(xiě)她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的`呢?(留下想象的空間),你認(rèn)為她是怎樣買(mǎi)到這本書(shū)的?

  7.這件事可以表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的什么特點(diǎn)?

  8.長(zhǎng)媽媽買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)?它在我心中的地位是怎樣的?為什么這樣說(shuō)?

  9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  三.小組合作,探究方法:

  作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

  四.總結(jié)全文:

  從整體說(shuō)來(lái),本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫(xiě),吃福橘日于的緊張心情,“長(zhǎng)毛”的故事等,讀后令人捧腹開(kāi)懷,忍俊不禁?墒牵(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

 五.布置作業(yè):

  在你的童年生活中,有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫(xiě)一篇小作文,和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案6

  阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案設(shè)計(jì)一

  《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的精講課文,作者是中學(xué)重點(diǎn)作家魯迅先生,本文是一篇經(jīng)典課文。

  這堂課的設(shè)計(jì),是在集體備課和去五中聽(tīng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進(jìn):

  1、注重課文的朗讀。以前認(rèn)為,一些課文,特別是篇幅較長(zhǎng)的課文,若讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,但過(guò)于耗時(shí)。這篇課文既是精講課文,篇幅又很長(zhǎng),所以我采取了讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行集體朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感,同時(shí)在朗讀中,學(xué)生的精力更集中,對(duì)文本更熟悉。

  2、結(jié)合典型練習(xí),提高課堂效率。本文的第二課時(shí)重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》,《課堂訓(xùn)練》上正好有相應(yīng)練習(xí),經(jīng)過(guò)對(duì)題目的補(bǔ)充和調(diào)整,讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于試題的答題訓(xùn)練。

  3、課堂表演文本,深入體會(huì)課文。對(duì)于阿長(zhǎng)給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程,課文并沒(méi)有詳細(xì),因?yàn)橘I(mǎi)書(shū)的過(guò)程十分艱難,作者給讀者留下了想象的空間。對(duì)于這部分,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,演繹這個(gè)過(guò)程,體會(huì)其中的艱難,對(duì)于阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)就理解的更加充分了。

  4、在本課最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)小習(xí)作,這個(gè)習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān),同時(shí)也能利用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法寫(xiě)作。這是對(duì)課文的深入學(xué)習(xí),也是寫(xiě)作能力的`培養(yǎng)。

  當(dāng)然,本課也有不足之處:

  1、對(duì)于課文阿長(zhǎng)的一些如“繁瑣的規(guī)矩”,這其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有文化的人對(duì)于人的教養(yǎng)的另一種詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解,所以在課堂上,我就直接講明了這一點(diǎn)。其實(shí),若以與阿長(zhǎng)相似的長(zhǎng)輩舉例的話(huà),可能學(xué)生就更容易體會(huì)到這一點(diǎn)了。

  2、課堂的節(jié)奏沒(méi)有很好的掌控,所以在最后的寫(xiě)作時(shí),時(shí)間不是很充裕,一些好的習(xí)作沒(méi)有展示,我也沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng),所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

  這次的備課、聽(tīng)課與反思,使我今后的教學(xué)中有了對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo),搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

  阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案設(shè)計(jì)二

  教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知課文,把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人?

  2、把握課文中作者情感變化過(guò)程,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法?

  3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)涯、同情和贊美之情?/p>

  教學(xué)重難點(diǎn):

  文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法,體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》

  駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

  2、教師搜集資料,準(zhǔn)備制作幻燈片,采用多媒體教學(xué)。

  設(shè)計(jì)思路:

  本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí),要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上,采用合作、探究學(xué)習(xí)方式,找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知,把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí),通過(guò)對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫(xiě),以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析,體會(huì)作者在這些充滿(mǎn)貶義文字后面,對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事,體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛(ài)護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光,因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂(yōu)。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫(xiě)道:“我上高中時(shí)在外地。人一走,留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書(shū)。往昔美好故事,親切人物,甜醉情景,就想鮮活花瓣夾在書(shū)頁(yè)里,再翻開(kāi)都變成了干枯了回憶。誰(shuí)能使過(guò)去一切復(fù)活?那去世外婆,不知去向摯友,媽媽烏黑卷發(fā),久已遺失那些美麗書(shū),那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉!蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等關(guān)于他童年文章,同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  檢查字詞預(yù)習(xí)情況,重點(diǎn)檢查“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞。

  三、整體感知

  (一)仔細(xì)默讀課文,思考下列問(wèn)題,小組自由討論。

  1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情? 依課文記敘順序列出。

  2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出阿長(zhǎng)性格特征,再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。

  3、依照文中時(shí)間次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句,對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作方法?

  4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情?

  (二)師生共同討論歸納。

  要點(diǎn)提示:

  1、適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

  文章寫(xiě)了:“長(zhǎng)媽媽”名字來(lái)歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩,如元旦吃福桔,還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

  其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

  2、引導(dǎo)歸納,師生共同小結(jié):

  長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)來(lái)歷:先前先前,我家有一個(gè)女工,身材生得很高大,這就是真阿長(zhǎng)。后來(lái)他回去了,我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他缺,然而大家因?yàn)榻袘T了,沒(méi)有再改口,于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下,連個(gè)像樣名字都沒(méi)有。隱含著作者同情。

  切切察察,豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。

  擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。母親問(wèn)起這事時(shí),他不開(kāi)口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié),質(zhì)樸,有些愚鈍。

  元旦吃福桔,將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信,卻是真誠(chéng)善良祝福。

  交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛(ài)護(hù)。

  講“長(zhǎng)毛”故事,講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來(lái);再要放,就炸了”話(huà),更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無(wú)知和純樸。

  寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí),作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫(xiě),作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事,他卻真買(mǎi)了回來(lái),令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

  長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈美德。

  文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)品質(zhì):從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福,以及“曬褲子用竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。

  3、學(xué)生在課文中畫(huà)出,師生共同明確,作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”,甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”,但很明顯,這并不是真正崇敬和敬愛(ài)心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”,甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新敬意”,因?yàn)樽髡哒f(shuō):書(shū)模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)真摯感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福:“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶,使描寫(xiě)人物形象給人意外驚喜和驚嘆,起到出乎意外效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次,形成跌宕。

  4、縱觀全文,作者 顯示“不大佩服”,后來(lái)“發(fā)生新敬意”,到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文

  (一)分角色朗讀六—十七自然段,思考下列問(wèn)題。

  1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣?

  2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)同情、懷念與贊美?

  要點(diǎn)提示:

  1、寫(xiě)了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。

  2、首先,文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔往事,寫(xiě)他“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似,搖著我肩”, 焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)“阿媽?zhuān)病敝,“他于是十分歡喜似,笑將起來(lái),同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西,塞在我嘴里”,欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”,但正是在這“磨難”中,寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要是孩子,因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿=,而是由他“塞在我嘴里”?/p>

  其次,阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了,不該說(shuō)死掉,必須說(shuō)“老掉了”,“死了人,生了孩子屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須撿起來(lái),最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫(xiě)中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”,不然他也不會(huì)這樣“切切察察”,不厭其煩地告誡我。

  再次,作者還用詼諧筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”故事,令人捧腹同時(shí),又使人看到了長(zhǎng)媽媽無(wú)知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中,覺(jué)得他有“偉大神力”,從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而,最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢?

  (二)齊讀第十八—二十八自然段

  1、在這部分中,作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度?用了什么樣表現(xiàn)手法?作用是什么?

  3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)”?

  4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

  要點(diǎn)提示:

  1、事情起因:“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過(guò),后來(lái)一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋,買(mǎi)吧,有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過(guò):阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》事,他告假回家以后四五天,他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

  結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新敬意。

  2、文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶,別人又不肯真實(shí)回答“我”,而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn),“我”知道他并非學(xué)者,說(shuō)了也無(wú)益,但既然來(lái)問(wèn),也就都對(duì)他說(shuō)了,就連“我”也不抱什么希望,沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫(xiě)法,突出了長(zhǎng)媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛(ài)之情。

  3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚心理,“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》,也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。

  4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情手法。

  二、討論交流

  在你童年生活中,有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  2.了解課文的記敘線索。

  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  本文篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)卜事,分析課文時(shí)切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重點(diǎn),做到納舉目張。

  課時(shí)安排:安排兩課時(shí)。

  第一課時(shí):

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。

  在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到了一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè),給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

  文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼,稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫(xiě)她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點(diǎn)。

  思考:課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

  明確:略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事,詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)卜事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來(lái)別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

  第二課時(shí):

  一、復(fù)習(xí)提問(wèn):長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

  長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?

  二、學(xué)習(xí)新課。

  (-)分角色朗讀6-17自然段。

  思考:長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

  1.元旦除夕哈福橘,說(shuō)是吃了它,一年到頭,順順溜溜

  文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事,是怎樣描寫(xiě)的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望?

  明確:文中寫(xiě)她立刻伸出臂膊,一把將我按住惶急地看著我。她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō):阿媽?zhuān),恭喜之后,她于是十分歡喜似的,笑將起來(lái),同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難,但正是這磨難中,寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭,順順流流,這其中更重要的是孩子,因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿i伲怯伤谖业淖炖铩?/p>

  2.說(shuō)人死了必須說(shuō)老掉了;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來(lái),最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)我的,不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。

  3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事,令人捧腹的同時(shí),又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中,她有偉大的神力,從此對(duì)于她就有了特別的敬意。然而,最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?

  (二)齊讀第18----28自然段。

  這里,作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因。經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  事情的起因:我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò),后來(lái)一直渴慕著繪圖的'《山海經(jīng)》?蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋,買(mǎi)吧,又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此,我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過(guò):阿長(zhǎng)向我問(wèn)《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給我買(mǎi)來(lái)了。

  結(jié)果:我深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

  文中用一個(gè)霹靂的比喻和詞語(yǔ)震驚寫(xiě)出了我十分震驚的心理,也表現(xiàn)了殘對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

  這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

  提問(wèn):文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。

  明確:最后兩個(gè)自然段,直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句仁厚黑

  暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

  請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?

  (三)小結(jié)

  1.本文的記敘線索是什么?

  本文是以作者的思想變化為線索的。

  2.為什么文題是阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

  記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分,沒(méi)有略寫(xiě),文章內(nèi)容就會(huì)呆板,頭緒就會(huì)不清,情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花,略寫(xiě)就是不可

  少的綠葉。如文中略寫(xiě)的我不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

  三、作業(yè)

  字詞注釋

 、胖\死:謀殺。

  ⑵隱鼠:在地上走動(dòng),只有拇指那么大,不是很畏懼人的小老鼠。

 、乔星胁觳:現(xiàn)在多寫(xiě)作"嘁嘁喳喳",形容細(xì)碎的說(shuō)話(huà)聲音。

  ⑷絮說(shuō):絮絮叨叨地說(shuō)。

  ⑸順順流流:即"順順溜溜",順當(dāng)。

 、试:這里指農(nóng)歷正月初一。

 、吮兕^:開(kāi)頭。

 、涕L(zhǎng)毛:太平天國(guó)的軍隊(duì)恢復(fù)留發(fā)的傳統(tǒng),用以對(duì)抗清朝剃發(fā)留辮的律令,所以當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為"長(zhǎng)毛"。

 、秃樾闳:1814-1864,太平天國(guó)農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。

 、芜h(yuǎn)房的叔祖:指周兆蘭,字玉田,是個(gè)秀才。

 、现扑嚭驮囂(shī):都是科舉考試規(guī)定的公式化詩(shī)文,這里指當(dāng)時(shí)書(shū)坊刊印的八股文和試帖詩(shī)的范本。

 、嘘懎^的《毛詩(shī)草木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)疏》:陸璣,三國(guó)時(shí)吳國(guó)吳郡人!睹(shī)草木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)疏》是解釋《毛詩(shī)》中動(dòng)植物名稱(chēng)的書(shū)!睹(shī)》即《詩(shī)經(jīng)》,現(xiàn)在的版本相傳為西漢毛亨、毛萇所傳,故稱(chēng)《毛詩(shī)》。

 、选痘ㄧR》:即《秘傳花鏡》,清代杭州人陳淏子著,是一部講述園圃花木的書(shū)。

 、胰w:全身。

 、诱疸:身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。這里是震驚的意思。

 、缘劢:《山海經(jīng)》中能歌善舞的神鳥(niǎo)。

  ⒄?qǐng)?zhí)干戚:拿著盾、斧。干,盾牌。戚,一種像斧的古代兵器。

 、中烫:《山海經(jīng)》中的神話(huà)人物。

  ⒆《爾雅音圖》:宋人注明字音并加插圖的一種《爾雅》版本!稜栄拧肥俏覈(guó)古代的辭書(shū),作者不詳,大概是漢初的著作。

  ⒇《毛詩(shī)品物圖考》:把《毛詩(shī)》中動(dòng)植物畫(huà)出圖像并加明考證的書(shū)。日本岡元鳳作,共七卷。

  21.疏懶:懶散而不慣受拘束。

  22.聚族而居:同一家族聚在同一處居住。

  23.深不可測(cè):形容極其深?yuàn)W。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1、整體感知課文,準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

  2、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句,體會(huì)作者的思想感情。

  3、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

  過(guò)程與方法:

  1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

  2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情,建立樸素的階段意識(shí),熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》提到“美女蛇”的故事,這故事是誰(shuí)講的?保姆阿長(zhǎng)。今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是寫(xiě)她的。

  阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?在少年魯迅的眼里,她又是怎樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文。

  二、疏通生字詞,給加點(diǎn)字注音。

  憎惡zēng wù絮說(shuō)xù惶急huáng煩瑣suǒ駭hài擄去lǔ

  疚瘡疤jiǔ chuāng bā詰問(wèn)jié懼憚dàn渴慕mù疏懶shū

  霹靂pī lì震悚sǒng粗拙zhuō孤孀shuāng

  三、研讀課文,討論問(wèn)題。

  1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?依課文記敘順序列出。

  2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征,再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象,體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。

  3、依照事件的次序劃出表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句,對(duì)比前后的感情有什么變化,這樣寫(xiě)有什么好處這是一種什么寫(xiě)法?領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  四、小組代表發(fā)言交流,教師歸納。

  明確:

  1、從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

  喜歡切切察察/不許我走動(dòng)/睡覺(jué)擺大字/懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理/給我講長(zhǎng)毛的故事/給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

  其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

  2、“切切察察”“豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

  擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)――不拘小節(jié);町(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征

  元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”,雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

  講長(zhǎng)毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái),再要放,就炸了!”的話(huà),更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知與淳樸。

  寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí),作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě),作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事,她卻真的買(mǎi)了回來(lái),而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì):從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

  作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng),“不虛美”,“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張,是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,沙里淘金似的讓她閃爍出美的.光輝,將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。

  3、作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”,甚至“完全消失”。最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛(ài),才是發(fā)自?xún)?nèi)心的、深切的、永久的敬意,因?yàn)樽髡哒f(shuō):書(shū)的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

  總觀全文,作者先是“不大佩服”,后來(lái)發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

  五、布置作業(yè)。

  閱讀課文,完成“研討與練習(xí)”一、二、三。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫(xiě)法。

  2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)人物,材料選擇合理,詳略得當(dāng)。

  3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。

  教學(xué)方法:

  討論法。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,還記得在初一年級(jí)我們學(xué)過(guò)的文章《從百草原到三味書(shū)屋》嗎?里面有個(gè)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事,這個(gè)長(zhǎng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到,魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為她寫(xiě)了一篇文章,即本文。在魯迅先生的童年生活中,長(zhǎng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢?今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹。

  二、初讀課文,整體感知內(nèi)容。

  三、學(xué)生復(fù)述故事,討論探究。

  1、復(fù)述課文,既可以全文復(fù)述,也可以部分復(fù)述。目的在于既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。

  2、討論探究;

  a、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)的什么?

  b、每件事表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)和品格,分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么思想感情?作者是按什么順序安排材料的?(本課重點(diǎn))

  c、作者先寫(xiě)討厭、憎惡,但結(jié)尾又寫(xiě)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的?在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(這是本課難點(diǎn))

  學(xué)生討論分小組進(jìn)行,每組指定一個(gè)人負(fù)責(zé),組與組之間又可以交流,學(xué)生可以下座位,有結(jié)果的小組可以派人上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上,其他的人又可以派人去改,不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論?傊o他們充分的自由。最后,老師引導(dǎo)完成三個(gè)問(wèn)題:

  (1)寫(xiě)的幾件事

  a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)→不大佩服、

  b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

  c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

  d、“長(zhǎng)毛”的故事→空前的敬意(善良的諷刺)

  e、買(mǎi)《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意(買(mǎi)書(shū))

  (2)文章的線索,作者的感情變化

  老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫(xiě)的幾件事之后,整體感知全文,看看作者用筆的重點(diǎn)是什么,(買(mǎi)《山海經(jīng)》,這也是感情的重點(diǎn),自然是詳寫(xiě)的內(nèi)容。)同時(shí)找到作者對(duì)每一件事的感情態(tài)度,即上述板書(shū)內(nèi)容,巧妙的讓學(xué)生悟到:文章是按作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化,實(shí)際上就是:

  (3)“先抑————后揚(yáng)”的手法,在對(duì)比互襯中刻畫(huà)人物形象。(難點(diǎn)突破了)

  阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納,不要求全面,說(shuō)到一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)。

  阿長(zhǎng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無(wú)知、略帶粗野,但又爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人,她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德,

  四、作業(yè)

  后記:

  新大綱張揚(yáng)“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念,也是對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和將來(lái)作深刻思考的結(jié)果。過(guò)去,我們教育領(lǐng)域自古以來(lái)師生等級(jí)森嚴(yán),師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈,教師咳唾成珠,金科玉律,學(xué)生只好垂手聽(tīng)命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人,那過(guò)度的期望,過(guò)度的.干預(yù),過(guò)度的包辦,威壓著學(xué)生的個(gè)性自由。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“學(xué)生離開(kāi)僵化就走向靈活,離開(kāi)依賴(lài)就走向自主,離開(kāi)戒備就走向自我接受,離開(kāi)被束縛就走向一種創(chuàng)造性!庇懻摻o了學(xué)生自由,也給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

  第二課時(shí)

  本課時(shí)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫(huà)人物的方法,體會(huì)一些句子中包含的作者的思想感情。

  一、讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)人物較精彩的句子,獨(dú)立思考,進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見(jiàn)解,進(jìn)而歸納文中刻畫(huà)人物的方法。例如,語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)(吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————)

  細(xì)節(jié)描寫(xiě)(睡覺(jué)時(shí)的大字),體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)?jì)D女特征。

  二、本文語(yǔ)言:有的含蓄幽默,有的質(zhì)樸

  例如、講“長(zhǎng)毛”的故事,“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑,善意的諷刺、寓莊重于詼諧;吃“福橘”的片段中,體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子健康的祝福;結(jié)尾買(mǎi)《山海經(jīng)》,表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年,仁慈的美德——————

  總之,一切讓學(xué)生去體會(huì),歸納。獲得能力。

  三、遷移鞏固:作業(yè)

  課后練習(xí)四,選擇一個(gè)你熟悉的人物,寫(xiě)一兩件事,盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

  魯迅

  內(nèi)容(幾件事)人物性格特征

  a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)(表現(xiàn)阿長(zhǎng))→饒舌、多事

  b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

  c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

  d、“長(zhǎng)毛”的故事愚昧、無(wú)知、淳樸

  e、買(mǎi)《山海經(jīng)》(詳寫(xiě))→熱情、樂(lè)于幫助別人

  總之(歸納):長(zhǎng)媽媽是——?jiǎng)趧?dòng)?jì)D女

  刻畫(huà)人物:“先抑——后揚(yáng)”,對(duì)比、互襯

  后記

  教材把握好,教學(xué)重點(diǎn)確定恰當(dāng)。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一,教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際,著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”:采用“討論法”為主的教學(xué)方法,以形成多向信息交流,便于學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)、感悟提高,并發(fā)展健康個(gè)性,教學(xué)步驟設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,著眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位;“教學(xué)步驟”中多處預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維障礙,并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。板書(shū)依據(jù)學(xué)生歸納、提煉而成,板書(shū)展開(kāi)程序體現(xiàn)學(xué)生把握作品人物性格特征過(guò)程。其二,理論依據(jù)比較充分,并貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容中,較好地解說(shuō)了確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節(jié)的理由,有說(shuō)服力。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案10

  教學(xué)目的

  1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  2、理清文章的思路,弄清記敘的順序。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

  4、理解重要詞句的深刻含義。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

  2、刻畫(huà)人物的方法。

  3、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

  4、對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

  教學(xué)設(shè)想:

  針對(duì)教材的特點(diǎn),尊重認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位?刹捎谩皩(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因?yàn)樵诔跻粫r(shí),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

  二、解題

  魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人,我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家!栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里,魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程,贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了作者深切的懷念之情。

  三、研習(xí)課文

 。ㄒ唬┱w感知課文。

  1、初讀課文。

  要求:

 、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

 、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

 、塾梅(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

 、芰私馕恼碌拇笾聝(nèi)容:人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

  2、借助工具書(shū)解決生字詞。

 。ǘ┚唧w研習(xí)。

  1、明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化,研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

  (1)文章選取了長(zhǎng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料,這些材料表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌?

 。2)這些材料是按什么順序來(lái)安排的?

  2、學(xué)生研習(xí),教師巡回指導(dǎo)。

  學(xué)生研習(xí),可以采用分小組討論的方式進(jìn)行,要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的位置,并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難,注意研習(xí)情況的信息反饋。

  3、研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥,板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。)

  問(wèn)題①:本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事:

  a、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷;

  b、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);

  c、她懂得許多規(guī)矩;

  d、講“長(zhǎng)毛”的故事;

  e、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

  問(wèn)題②(點(diǎn)撥提示內(nèi)容):作者在安排材料時(shí),是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的,其變化過(guò)程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式,使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。

  問(wèn)題③(點(diǎn)撥提示):文章圍繞長(zhǎng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開(kāi)頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷,旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài),刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段,著重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩,如說(shuō)人死為“老掉了”,不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等,文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規(guī)矩,意在說(shuō)明長(zhǎng)媽媽有著跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn):質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段:隨著感情的變化,作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”,來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。第19–29段:文筆一轉(zhuǎn),寫(xiě)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因,是長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》,展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里,在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中得以完整而清晰的展現(xiàn):她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后,在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。

  四、課堂小結(jié)

  解說(shuō):這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予鼓勵(lì),對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出,并要求改正,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

  五、布置作業(yè)

  1、有感情地朗讀全文,根據(jù)習(xí)題三,析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

  2、課外閱讀(朝花夕拾)。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)情況

  二、研習(xí)課文

  1、研習(xí)目標(biāo)。

 。1)指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。

 。2)品味本文的語(yǔ)言。

  2、具體研習(xí)。

  教師出示目標(biāo)后,由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問(wèn),排除相互干擾,遇到問(wèn)題舉左手,由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息,使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示,具有針對(duì)性。

  3、研習(xí)反饋。

  學(xué)生發(fā)言,教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

  目標(biāo)①分析刻畫(huà)人物的方法。

  作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。

  a、描寫(xiě)法:如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女,作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外,著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié):一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候,還要“豎直第二個(gè)手指”,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí),“她又伸開(kāi)兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生,收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

  本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí),她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節(jié),作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求,表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

  心理描寫(xiě),突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)”,這個(gè)心理活動(dòng),寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動(dòng)––––對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。

  b、對(duì)比、映襯法:本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的`熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯,突出“寶”的特殊意義––––視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

  目標(biāo)②品味本文的語(yǔ)言。

  本文的語(yǔ)言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細(xì)細(xì)品味,妙趣無(wú)窮。

  如:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開(kāi)手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓!边@是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。

  再如,當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后,這又使我產(chǎn)生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”:對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

  又如:“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū),看起來(lái),確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒(méi)有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天!边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫(xiě),既前后照應(yīng),又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神,而“我”酷愛(ài)刑天,正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

  三、課堂總結(jié)

  1、對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

  2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

  3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

  四、拓展遷移,布置作業(yè)

  對(duì)看課后練習(xí)四,寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案11

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文?傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)!凹(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)”、“模擬語(yǔ)氣”、“加語(yǔ)氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。

  二、教學(xué)反思

  1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。

  2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問(wèn)題,學(xué)生的課堂問(wèn)題生成性有待于提高。

  3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。

  部分課堂記錄和聽(tīng)課心得

  教學(xué)過(guò)程 心得或建議

  一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書(shū),讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫(huà),知道書(shū)的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的`魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書(shū)課題。

  二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。

  2、學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)記錄思考。

  3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來(lái)認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說(shuō)上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。

  4、提出問(wèn)題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?

  5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。

  三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問(wèn)題,學(xué)生討論。

  1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。

  2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事,教師就事說(shuō)事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。

  阿長(zhǎng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買(mǎi)書(shū)的情形:“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……

  教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性,又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  四、學(xué)生齊讀書(shū)買(mǎi)回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。

  1、這是怎樣的一本書(shū)?為何稱(chēng)為寶書(shū)?

  學(xué)生齊讀24、25段,交流。

  再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。

  再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書(shū)時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。

  2、由學(xué)生的解答過(guò)渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。

  3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。

  4、由敬意延伸到詰問(wèn),引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。

  再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。

  5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫(xiě)那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。

  6、給阿長(zhǎng)寫(xiě)挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書(shū)上聯(lián):無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭;

  學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書(shū)出自己的作品。

  教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。

  學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。

  導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。

  給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。

  啟發(fā)思維,過(guò)渡自然。問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。

  輕重明確,以學(xué)為主。

  情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。

  認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過(guò)渡不露痕跡。

  創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。

  情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。

  品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。

  改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。

  教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。

  自主學(xué)習(xí)效果明顯。

  細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂鮮活起來(lái)了。

  再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。

  學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。

  課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。

  自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案12

  創(chuàng)意說(shuō)明

  本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式,找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問(wèn),給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫(xiě)作訓(xùn)練,加深對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”,這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的人?今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。

  二、整體感知

  (一)仔細(xì)默讀課文,掌握生字詞。

 。ǘ┧伎枷铝袉(wèn)題,小組自由討論。

  1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?

  依課文記敘順序列出。

  2、阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?可以用課文中的詞句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

  3、依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句,對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作方法?

  4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情?

 。ㄈ⿴熒餐懻摎w納。

  (四)明確:一共寫(xiě)了七件事。

  ①常喜歡切切察察

 、谙拗莆业男袆(dòng)

 、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身

 、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

  ⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

 、拗\害我的隱鼠

  ⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》

  其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

  2、引導(dǎo)歸納,師生共同小結(jié):

  長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

  文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì):從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的'祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。

  3、學(xué)生在課文中畫(huà)出,師生共同明確:作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意!

  作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”,甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯,這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”,甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新的敬意”,因?yàn)樽髡哒f(shuō):書(shū)的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶,使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次,形成跌宕。

  4、縱觀全文,作者

  顯示“不大佩服”,后來(lái)“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

  三、精讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。

  學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問(wèn),集體解答。

  四、想象創(chuàng)新

  我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么?

  請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色,代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話(huà)。

  教師舉例:

  哥兒啊,我雖無(wú)名無(wú)姓,但經(jīng)你一寫(xiě),現(xiàn)在也成了名人了,可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢?說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰(shuí)不迷信?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來(lái),你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了,你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢!

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

  感知人物

  煩瑣、愚昧、迷信

  善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

  拎出線索

  不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

  想象創(chuàng)新

  緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

  此設(shè)計(jì)以感知人物形象開(kāi)始,以把握人物性格終結(jié),整體教學(xué)過(guò)程線條單純,以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀;形式活潑、無(wú)拘無(wú)束的自由暢談,容易掀起課堂高潮。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生自主地研讀課文,增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文,更深層次地把握人物性格,溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。

  二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。

  三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句,體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

  五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

  重點(diǎn):目標(biāo)二、目標(biāo)三

  難點(diǎn):目標(biāo)四

  課時(shí)安排:兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。

  第一課時(shí)

  一、引入:

  有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題:阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

  出示小黑板或投影。

  二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點(diǎn)名回答

  (一)注音:

  擄()去震悚()惶()急瘡()疤()

  詰()問(wèn)懼憚()粗拙()疏()懶駭()

  (二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。

  1、莫(名)其妙()

  A名字 B說(shuō)出 C名譽(yù) D有名的

  2、(念)念不忘()

  A惦記,常常地想 B念頭 C讀 D“廿”的大寫(xiě)

  3、(疏)懶()

  A分散 B不親密 C粗心 D不熟悉

  4、煩瑣之(至)()

  A極 B以至 C到 D至于

  (三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

  三、導(dǎo)入:

  現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起,那么,她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

  她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事?在少年魯迅的眼里,她又是怎樣的一個(gè)人呢?

  請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解決下列問(wèn)題。

  四、課文講解,完成目標(biāo)二、三:

  (一)、仔細(xì)閱讀課文,思考下列問(wèn)題,可以自由討論。

  1、看看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?依課文記敘順序列出。

  2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征,再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象,再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。

  3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句,對(duì)比前后的感情有什么變化。

  這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)法?

  4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  (二)學(xué)生回答,教師歸納。

  1、明確問(wèn)題一:適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

  喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。

  懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。

  給我講長(zhǎng)毛的故事。

  給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

  其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

  2、明確問(wèn)題二:引導(dǎo)歸納,教師小結(jié)

  “切切察察”“豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

  擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)――不拘小節(jié);町(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

  元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”,雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

  講長(zhǎng)毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái),再要放,就炸了!”的話(huà),更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。

  寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí),作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě),作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事,她卻真的買(mǎi)了回來(lái),而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

  而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì):從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。

  所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

  點(diǎn)評(píng):作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng),“不虛美”,“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張,是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。

  3、明確問(wèn)題三:

  作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的'。

  對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;

  而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”,甚至“完全消失”。

  最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛(ài),才是發(fā)自?xún)?nèi)心的、深切的、永久的敬意,因?yàn)樽髡哒f(shuō):書(shū)的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

  這樣欲褒先貶,使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。

  4、明確問(wèn)題四:

  總觀全文,作者先是“不大佩服”,后來(lái)發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

  (三)小結(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,構(gòu)成附表一。

  五、作業(yè):鞏固性訓(xùn)練

  1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

  2、課文后面的練習(xí)一、二,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

  第二課時(shí)

  一、回顧目標(biāo)二、三,導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容:

  (一)設(shè)計(jì)問(wèn)題,在思考中回顧舊知識(shí),在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容:

  1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征?

  2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí),用了一種什么寫(xiě)法?

  3、作者敘述的幾件事情中,屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些?

  4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?

  (二)明確問(wèn)題,導(dǎo)入新課:

  1、明確:饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

  2、明確:先抑后揚(yáng)。

  3、明確:屬于“抑”的方面的事件有:A、喜歡切切察察;B、不許我走動(dòng);C、睡覺(jué)擺大字;D、懂得許多規(guī)矩,教給我很多道理;E、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有:F、買(mǎi)《山海經(jīng)》

  4、明確:這些事件可以劃分成兩部分:抑一部分;揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分,又可以將課文劃分成三部分或四部分:開(kāi)頭部分,介紹阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世,并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

  (三)導(dǎo)入:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。

  二、閱讀課文第三部分,完成目標(biāo)四:

  (一)、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,解釋下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音:

  (霹)(靂)____:震(悚)__:

  粗(拙)__:孤(孀)__:

  (二)、設(shè)計(jì)問(wèn)題,檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

  1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

  2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒,有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

  3、“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

  為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?

  4、“這四本書(shū),乃是我最初得到,最為心愛(ài)的寶書(shū)!睘槭裁催@么說(shuō)?

  5、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?

  6、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子,判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法?

  7、分析“哥兒,有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處,寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)?

  (三)、解決問(wèn)題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。

  1、明確問(wèn)題一:“我知道她并非學(xué)者,說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn),也就都對(duì)她說(shuō)了。”

  說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望,只是說(shuō)說(shuō)而已。

  2、明確問(wèn)題二:“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái),打開(kāi)紙包!闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚,很感動(dòng),表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

  3、明確問(wèn)題三:為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。

  別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。

  4、明確問(wèn)題四:這四本書(shū)雖然很粗拙,但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的,當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng),讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

  5、明確問(wèn)題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

  6、明確問(wèn)題六:“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了,……我給你買(mǎi)來(lái)了!”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

  “穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。

  “一見(jiàn)面,就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。

  “高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興,可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

  “哥兒,有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了!”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。

  7、明確問(wèn)題七:“哥兒”的稱(chēng)呼,有地方特色,但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情!叭呓(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》,所以當(dāng)聽(tīng)了這話(huà)時(shí),“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)!本惋@得真實(shí)自然,毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征,非常吻合人物的特點(diǎn)。

  (四)小結(jié):這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事,通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

  三、作業(yè):

  1、課文后練習(xí)三,鞏固目標(biāo)四。

  2、課六后練習(xí)四,完成目標(biāo)五。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案14

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1 學(xué)習(xí)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法:

  a緊抓能凸顯人物性格特征的生活細(xì)節(jié);

  b先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作技巧;

  c詳略得當(dāng)

  2 功利閱讀(為解決眼前的問(wèn)題而讀)潛意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)

  3 調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),關(guān)注身邊的人給予你的真愛(ài)

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)入。

  大家知道魯迅這一代文豪“最初得到的,最為心愛(ài)的寶書(shū)”是什么嗎?(適時(shí)板書(shū)《山海經(jīng)》)。這本書(shū)的由來(lái)又和誰(shuí)密不可分呢?(板書(shū)“阿長(zhǎng)與”)

  二.功利閱讀。

  帶著下列問(wèn)題細(xì)讀課文,或圈點(diǎn)勾畫(huà),或涂涂寫(xiě)寫(xiě),節(jié)約時(shí)間,思考答案。

  1. 圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?

  2. 從中看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?

  學(xué)生發(fā)言,形成共識(shí):

  事情:切切察察;“大”字睡相;元旦儀式;繁瑣道理;長(zhǎng)毛故事;謀害隱鼠;買(mǎi)《山海經(jīng)》。

  重點(diǎn):買(mǎi)《山海經(jīng)》

  阿長(zhǎng):地位低下,饒舌多事,不拘小節(jié),迷信善良,無(wú)知淳樸…

  【寫(xiě)作提示】緊扣特點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié),詳略得當(dāng)。

  三.質(zhì)疑探究。

  問(wèn)題:有人說(shuō),文中所列舉的.生活小事雖多但缺乏聯(lián)系,特別是阿長(zhǎng)替“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事純屬她的一時(shí)沖動(dòng),甚至讓讀者感到阿長(zhǎng)的前后舉動(dòng)有矛盾。

  對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,大家是怎樣看的?小組討論,形成共識(shí),課堂發(fā)表。

  (師生總結(jié):事情多,但詳略有致,聯(lián)系緊密。阿長(zhǎng)粗獷中有細(xì)心,愚魯中有率真。她對(duì)我的關(guān)愛(ài)是始終如一的。有些事情可能令人費(fèi)解,但不管怎樣,她的出發(fā)點(diǎn)是好的,善良的。阿長(zhǎng)替我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事更是故事的高潮,也是她對(duì)我的關(guān)愛(ài)情感的高潮,所以不矛盾。)

  【寫(xiě)作提示】行文中,情感線索很重要;先抑后揚(yáng):鋪墊——烘托

  四.真情流露。

  童年或現(xiàn)在,我們可能都生活在愛(ài)的包圍之中,只是有些時(shí)候有些人有些事被我們遺忘罷了。甚至,有的人還被我們無(wú)端的誤解。靜下心來(lái),梳理梳理,敞開(kāi)心扉,好好聊聊。

  五.作業(yè)布置。

  結(jié)合生活體驗(yàn),寫(xiě)一篇本文讀后感,字?jǐn)?shù)300——500字左右。

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、分析人物形象,探討作者對(duì)主人公的感情。

  2、理清文章的思路,弄清記敘的線索。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

  4、體會(huì)文章詳略描寫(xiě)的安排。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析人物形象,探討作者對(duì)主人公的感情。

  2、理清文章的思路,弄清記敘的線索。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)文章詳略描寫(xiě)的安排,學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

  教學(xué)方法

  采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學(xué)手段)。

  教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞,可?jiàn)她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與》。

  二、整體感知課文。

  1、檢查預(yù)習(xí),解決生字詞。

  驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問(wèn)疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕

  2、釋題:結(jié)合課文內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)與是如何聯(lián)系在一起的?

  阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》。

  那文章的題目為什么不直接叫“阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》”?

  還寫(xiě)了阿長(zhǎng)的其他許多事情。

  3、關(guān)于《山海經(jīng)》

  三、作家簡(jiǎn)介(魯迅,原名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。)

  (1)回顧學(xué)過(guò)的魯迅作品;

  (2)請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述魯迅的生平及作品;

  (3)展示圖片并明確。

  四、重點(diǎn)研讀(事件、感情線索)

  1、細(xì)讀阿長(zhǎng)(本文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事?重點(diǎn)是什么?生討論,師明確)。

  2、阿長(zhǎng)其人(提煉人物形象,概括其人其事其特點(diǎn))。

  3、情系阿長(zhǎng)(抓住文中的'關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化,理出一條情感變化線索)。

  4、祈禱阿長(zhǎng)(生齊讀最后兩段,體會(huì)作者的感情)。

  五、課堂小結(jié)及作業(yè)

  尋找阿長(zhǎng)——回想身邊的阿長(zhǎng)。你覺(jué)得阿長(zhǎng)像身邊的誰(shuí)?是年邁不識(shí)字的老祖母,愛(ài)嘮叨的母親,還是愛(ài)管閑事的阿姨??愛(ài)的方式有很多種,也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是,有一天,你讀懂了她們。請(qǐng)以“讀懂身邊的愛(ài)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇300字左右的隨筆。

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