中學(xué)物理教學(xué)論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導(dǎo)

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　　物理教育,教師專業(yè)發(fā)展,課改,新課程,教育哲學(xué),物理專業(yè) 中學(xué)物理教學(xué)論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導(dǎo)中國大學(xué)網(wǎng) m.dameics.com 美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思�！庇行┣嗄杲處熛蛞晃惶丶�(jí)教師請(qǐng)教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學(xué)、科研兩不誤，不但書教得好，而又發(fā)表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級(jí)教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實(shí)踐，寫是總結(jié)。是讀、思、做、寫相得益彰，幫助了我一臂之力�！笨梢哉f，反思最好的方式之一就是撰寫教學(xué)論文、教育敘事、教育案例和課題報(bào)告；而學(xué)科教學(xué)論文寫作能力更是促進(jìn)物理教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵要素之一。因此，作為一名物理教師，在提高學(xué)科教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)一定的書面表達(dá)能力（寫作能力）十分的必要。

　　一、撰寫物理教學(xué)論文的現(xiàn)實(shí)意義

　　 物理教師的教學(xué)過程是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相互作用的教育活動(dòng)，通過經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以不斷的豐富一個(gè)教師的專業(yè)能力。從教師專業(yè)發(fā)展的需要看，一名普通的物理教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科教學(xué)論文寫作的基本要領(lǐng)，能夠及時(shí)總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力撰寫出一定質(zhì)量的學(xué)科論文，這樣才算是教學(xué)研究的完成。與此同時(shí)，物理教師撰寫學(xué)科教學(xué)論文也是工作（職業(yè)）的表現(xiàn)，通過教學(xué)論文的發(fā)表與物理同行進(jìn)行專業(yè)溝通。因此，撰寫物理教學(xué)論文對(duì)于物理教師專業(yè)成長而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體說，表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一是可以促進(jìn)工作反思，升華理論。撰寫學(xué)科教學(xué)論文可以幫助物理教師對(duì)自己過去工作深層次思考，有助于提高科研能力；魏書生、李吉林、邱學(xué)華等特級(jí)教師，不僅教學(xué)實(shí)踐效果好，更注意不斷總結(jié)，撰寫論文，發(fā)表專著，這也是他們專業(yè)成長的重要因素。

　　二是可以促進(jìn)同行、同事切磋交流，共同進(jìn)步。一位哲人說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，每人還是一個(gè)蘋果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想。

　　三是可以訓(xùn)練思維，培養(yǎng)教科研能力。善教也要能善寫，經(jīng)常撰寫論文，可以催進(jìn)個(gè)人思考問題，提高個(gè)人分析、認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能提高教育科研的能力。著名教育家魏書生說過：“結(jié)合實(shí)際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實(shí)踐與寫作的過程中，既加深了對(duì)理論的理解和再認(rèn)識(shí)，又養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。我不僅寫文章，而且寫思想日記，工作日記，學(xué)習(xí)筆記，這些積累是讀寫結(jié)合，確實(shí)能提高自學(xué)效率�！�

　　如果教師具備了學(xué)科教學(xué)論文寫作的基本方法，并不斷提高寫作水平，那么，這樣的教師將有利于向?qū)W者型和研究型教師方向發(fā)展。

　　二、物理教學(xué)論文撰寫中常見問題的病因及診斷

　　 由于教師撰寫論文容易受到經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)缺乏一定得學(xué)科理論素養(yǎng)，論文撰寫常常存在一些問題。

　　問題1：為“寫”而“寫”，視“研”為“寫”

　　診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節(jié)，把研究與解決問題脫節(jié)，把一般的體會(huì)、工作總結(jié)、簡單的“淺談”都當(dāng)成研究論文，使論文失去原有的價(jià)值，造成論文貶值，助長學(xué)術(shù)腐敗。

　　問題2：“穿鞋帶帽”的“理論聯(lián)系實(shí)踐”

　　診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠于“理論化”的流行術(shù)語，或者在末尾來一個(gè)跟形勢(shì)的結(jié)語，從而造成術(shù)語與實(shí)踐沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；有些教師將具體而微的實(shí)際操作戴上一個(gè)大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。 還有些教師在表述自己的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)” 原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個(gè)人化的、生活化的“問題解決”，但教師在寫“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”型教育論文時(shí)，往往為了提高文章理論水平將“總結(jié)”轉(zhuǎn)換為一種“概括”，基本沒有了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，沒有了“問題解決”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。缺乏了豐富的事實(shí)依據(jù)和教育的情境。尤其是，在寫教育敘事和教育案例時(shí)出現(xiàn)此類問題。

　　問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教

　　診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對(duì)前人的成果做出批判性思考，文獻(xiàn)綜述缺乏條理性。論文對(duì)基礎(chǔ)教育研究都是從概念到概念的“概念運(yùn)動(dòng)” ，“曲高和寡” ，讓人望而生畏，對(duì)基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)問題空發(fā)議論者居多。這樣的教育論文中涉及的概念太多也太大，許多讀起來全文只見對(duì)別人觀點(diǎn)、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考、新觀點(diǎn)。這些文章一般缺乏事實(shí)依據(jù)，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨

　　診斷：有些教師寫物理教育案例或教育個(gè)案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端──要么是開展活動(dòng)的記錄，要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當(dāng)成論文。其實(shí)，一個(gè)真實(shí)而豐富的物理教育案例是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情景與氣氛。物理教育案例或教育個(gè)案的價(jià)值在于可靠地概括事實(shí)，在于從各種表面的全部的教育事實(shí)的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過程中，并揭示物理教學(xué)關(guān)鍵事件中蘊(yùn)含規(guī)律，這樣的物理案例才有典型性、教育性和啟發(fā)性。

　　問題5：虛假研究，抄襲、剽竊，不注意文體的科學(xué)性和規(guī)范性

　　診斷：出現(xiàn)虛假研究的現(xiàn)象，一般產(chǎn)生的原因，主要是相關(guān)教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的直接抄襲、剽竊，忽視研究過程。因?yàn)樘摷傺芯渴侨狈κ聦?shí)根據(jù)，一般這類文章在寫作是也就容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現(xiàn)象的分析，有事因?yàn)槿鄙傺芯亢蛯W(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些文章格式上最起碼的科學(xué)性和規(guī)范性的錯(cuò)誤，有違反科學(xué)的錯(cuò)誤。

　　三、物理教學(xué)論文的基本分類及選題

　　 1．基本分類

　　 不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和維度，論文的分類也不相同。一般，教學(xué)論文從結(jié)構(gòu)和表述形式上看，教學(xué)論文分為理論闡述式、研究報(bào)告式（文獻(xiàn)報(bào)告式 調(diào)查報(bào)告式）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式和個(gè)案案例式幾類。從研究方法看，教研論文形式分為基礎(chǔ)理論研究論文、應(yīng)用性研究論文和開發(fā)性研究論文三類。如果從論文的內(nèi)容屬性看，教學(xué)論文有可以分為以下幾類：

　　一是教材教法研究類。比如一些論文題目：充分探掘“力的合成與分解”的教學(xué)功能，淺談初中生物理學(xué)科科學(xué)方法的有序培養(yǎng)，淺析電磁場(chǎng)中原子核衰變問題，基于建構(gòu)主義的CAI軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)物理研究性課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

　　二是理論研究、專題研究。比如一些論文題目：關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式的研究，物理新課程與教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，淺議范例教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　三是中高考研究類。比如：×××年高考理科壓軸題賞析，中考物理開放性試題的十大類型及答題指導(dǎo)等。

　　四是習(xí)題研究類。比如：信號(hào)轉(zhuǎn)類綜合題例析，物理數(shù)據(jù)信息類中考試題特征及分類評(píng)析，極端假設(shè)法巧解初中杠桿平衡問題。

　　五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)類。比如：自制微弱直流電流檢測(cè)器，對(duì)磁極相互作用演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，對(duì)“簡諧振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，巧用白熾燈演示電阻隨溫度的變化規(guī)律。

　　六是信息技術(shù)與學(xué)科整合類。比如：利用EXCEL進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)據(jù)處理，CAI在物理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用時(shí)機(jī)的研究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

　　七是心理及心理健康教育。比如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生心理健康的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的分析與矯正，多媒體教學(xué)中的心理學(xué)規(guī)律及應(yīng)用。

　　2．論文選題

　　 英國科學(xué)家貝爾納指出：論文的選題和形成，無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最為復(fù)雜的一個(gè)階段。因?yàn)椤疤岢鲆粋�(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！彼�以，確定了一個(gè)好的論文選題，等于成功了一半。因此，教學(xué)論文選題主要可以從以下方面進(jìn)行選題：一是課堂教學(xué)實(shí)踐中所遇到的突出問題和難題。二是教育管理實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。三是從教師自身階段性的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻(xiàn)資料中篩選挖掘。六是從本學(xué)科與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)上。七是國內(nèi)外教育改革信息熱點(diǎn)和前沿中尋找問題。 那么如何保證論文課題如何產(chǎn)生？要堅(jiān)持“四個(gè)多”；多看看：經(jīng)�？纯幢緦W(xué)科教研雜志、書籍；上網(wǎng)瀏覽與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。多反思：對(duì)日常教學(xué)中實(shí)踐中遇到的困惑、同事教學(xué)中遇到的疑難問題如何解決，或解決的非同尋常的思路、方法。多遷移：經(jīng)常瀏覽非信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)期刊，了解其他學(xué)科研究的領(lǐng)域重點(diǎn)、熱點(diǎn)，思考與本學(xué)科有什么相通或可以借鑒的地方。多積累：階段性的課題研究成果、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到了系統(tǒng)化、條理化、理論化的時(shí)機(jī)。多寫寫：堅(jiān)持寫“課后筆記”，教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)�，學(xué)生很多智慧性的問題會(huì)在課堂教學(xué)中靈光一閃，很多課堂突發(fā)事件處理的教學(xué)機(jī)智也

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