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閣樓上的光教學(xué)反思
結(jié)束后領(lǐng)導(dǎo)和同事都說好，我也只是微微一笑。書不是我寫的，課的內(nèi)容師傅指導(dǎo)的，我始終覺得是這本書本身的魅力附加到了我的身上，而我真的什么也沒做。寫反思前先寫感謝，感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機會，感謝各位師傅對我的悉心指導(dǎo)，感謝各位戰(zhàn)友們的寶貴意見。也許這次的見面課是對過去一段時間的匯報總結(jié)，但我將它視為下一階段的開始；這其中收獲的并不是最終呈現(xiàn)的是40分鐘的課堂，而是這備課過程的煎烤煮燉——
一、東西方文化的差異
這本書是美國作家謝爾希爾福斯坦的作品，當(dāng)時選擇課上的詩作時只考慮到詩歌中的趣味性和想象力而忽略了東西方文化的差異。例如其中的《自私小孩的祈禱》《神龍昆第剛》都沒有考慮西方的宗教和本土神話，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生在對西方文化沒有深入了解的情況下就去閱讀這樣的詩歌，不但很難體會其中的趣味反而會因為理解不通而減弱其中的趣味性。以后無論是課上的內(nèi)容課外的內(nèi)容，傳達給學(xué)生的信息一定是從學(xué)生認知角度出發(fā)，能夠令學(xué)生充分理解并接受的。
二、文道結(jié)合
這本書的魅力不但在于其中的趣味性還在于其有很深的哲理性。上課時，我更多地是注重了學(xué)生對其趣味性的體會，而哲理性我則一帶而過，只給學(xué)生點了大概，并沒有深究，而且沒有明確地傳達給學(xué)生。這就使得這堂課的高度沒有上去，學(xué)生對其詩的理解也就停留在了感性層面，教學(xué)的功效沒有最大程度地發(fā)揮出來。應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其中的內(nèi)容話語進行思考，即使不像哲學(xué)探討那么深入，也應(yīng)將其與學(xué)生實際相結(jié)合，讓學(xué)生從中體會對自己學(xué)習(xí)生活的啟示。
三、評價語
在最后讓學(xué)生寫詩的環(huán)節(jié)，我只是流于形式讓學(xué)生讀一讀自己寫的詩，并未對其進行相關(guān)地具體的指導(dǎo)。其實教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有效的，有一定的目的的，不能不經(jīng)過思考而走過場，真正成了表演。學(xué)生的讀詩應(yīng)該給予積極有針對性的評價，這既是對學(xué)生的肯定，有使其在寫的方面有所思考和加強。教師不但要將學(xué)生領(lǐng)到正確的路上，還應(yīng)該交給學(xué)生正確地走路方法，課堂評價也是如此，問題回答完不是最終結(jié)果，將問題回答好，在回答問題中有所得，這才是學(xué)生回答的目的所在。對學(xué)生的作答及時地有效地加以評價和指導(dǎo)。
四、教師話語的有效性
從備課的最開始我上課說很多話，到最后上匯報課，我只說一點話，這是一次經(jīng)歷，更是我非常大的一個收獲。我明白，上課教師的話語一定要是有效性。說多了，有掉書袋的嫌疑，說少了，又講不透。說話的標準不在乎多少，而是言簡意賅地對學(xué)生加以引導(dǎo)即可。師傅說過一句話：不要總是想你要怎么講，先要考慮你要講什么。是內(nèi)容決定形式，而非形式?jīng)Q定內(nèi)容。呂叔湘先生說：“語文一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)�！比绾斡猛ㄋ滓锥匦问桨褜崒嵲谠诘目茖W(xué)知識傳達給學(xué)生，更是一種“簡約藝術(shù)”。以前我上課總是喜歡向?qū)W生大肆渲染，通過這次備課，反復(fù)的語言推敲，使我明白，課堂上的每一分鐘都是不容浪費的，教師的話語必須是經(jīng)過慎重考慮后的有效性話語。不要被課堂上的惡花架子迷亂了雙眼，讓語文課堂充滿語文的趣味性，讓原汁原味的語文課堂返璞歸真才是最重要的。
五、繪本
這次上的課時閱讀課。這部書更是讓我接觸了很多以前我未曾了解到的語文天地。原來曾經(jīng)自己的語文視野是那么狹窄，還有那么多的好書和知識等待著我去采摘。我查閱了很多資料，翻看了很多書，有一種書令我深深的著迷——兒童繪本。這是完全不同于我兒時的漫畫書的一種讀物，它里面蘊藏的真善美折服了我。感謝這堂課，讓我發(fā)現(xiàn)了另一種美好。
一本書打開一扇窗；一堂課，感悟一種教學(xué)理念。感謝——這堂課的一切……
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