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《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思
《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長(zhǎng)征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯去陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出紅軍展示在長(zhǎng)征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。這是一片老課文，幾年前我曾講過(guò)幾次，當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是這樣的：
1．給學(xué)生介紹背景。
2．抓住四次對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。
3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳賡當(dāng)時(shí)明白了什么，以及小紅軍犧牲后，陳賡同志的心情，并指導(dǎo)朗讀。
反思這樣的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)不足：
1過(guò)分突出教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受。
2在課堂上學(xué)生多數(shù)的時(shí)間是在教師的引導(dǎo)下研究語(yǔ)言文字，缺少豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐。
3課文資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生亭、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提高。
4由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)的獨(dú)特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老師灌輸，因而，三個(gè)維度不是整合在一起。
反思自己的教學(xué)，我講這篇老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識(shí)。在新課程理念指導(dǎo)下，站在讀者、編者、作者、教者，四個(gè)不同角度去鉆研教材，我重新設(shè)計(jì)了本課教學(xué)。
一、 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近 “生”——“本”對(duì)話的距離。
本課內(nèi)容是真人真事，是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳賡同志的親身經(jīng)歷。但是，它距離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較遠(yuǎn)，講的故事現(xiàn)在看來(lái)似乎是難以想象的，難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時(shí)或第二課時(shí)導(dǎo)入的幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹時(shí)代背景，學(xué)生不會(huì)有較深的體會(huì)。在課前我利用語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)班上學(xué)生圍繞“長(zhǎng)征”這一主題開(kāi)展班集導(dǎo)讀、導(dǎo)視活動(dòng)�！都t旗飄飄》等書籍、電影《長(zhǎng)征》、都成了我們學(xué)習(xí)的資源。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)院與教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識(shí)背景，拉近了學(xué)生與教材對(duì)話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。
二、 自主質(zhì)疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)定教。
在以往的備課中，我們常常設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題給學(xué)生。這些問(wèn)題并非生活中的原始問(wèn)題，也不是學(xué)生提出來(lái)的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來(lái)的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂得問(wèn)題；隨后又引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并歸納、提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題；最后，學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問(wèn)題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。教師也從學(xué)生提出的問(wèn)題中捕捉到了學(xué)生在理解上的難點(diǎn)，更容易做到“以學(xué)定教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而服務(wù)。
三、將“三個(gè)維度”與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)整合起來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引發(fā)探究。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紅軍長(zhǎng)征中的艱苦生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神，體會(huì)小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“陳賡到底對(duì)得起還是對(duì)不起小紅軍”。如何在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度呢？我在反復(fù)鉆研教材之后，將以上三點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)大問(wèn)題：
1．在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陳賡終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說(shuō)法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說(shuō)服”與“被說(shuō)服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。在受到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無(wú)可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)；從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說(shuō)自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對(duì)首長(zhǎng)的愛(ài)戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)�！瓣愘s對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。
2．“陳賡為什么感到受騙了，他全明白了什么？” 在學(xué)生的自主質(zhì)疑中這一問(wèn)題比較集中，也很有價(jià)值。怎樣教給學(xué)生讀書的方法，并幫助他們解決問(wèn)題呢？我這樣設(shè)計(jì)：在播放紅軍艱難過(guò)草地的電影片段后，請(qǐng)學(xué)生們?cè)偻ㄗx全文，聯(lián)系上下文（尤其是第一自然段）思考：陳賡在哪些地方受騙了？他是想到什么才明白的？學(xué)生們?cè)谀x思考、交流體會(huì)之后有了許多令他們激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)：草地上艱險(xiǎn)難走，煉油嗎齊的陳賡都十分疲憊，一個(gè)十一二歲的孩子怎么可能“體力強(qiáng)”？草地上荒無(wú)人煙，陳賡掉隊(duì)了都很難趕上同伴，小紅軍的年齡這么小，怎么會(huì)有在他后面的同伴？長(zhǎng)時(shí)間行軍，戰(zhàn)士們都忍饑挨餓，小紅軍怎么會(huì) “干糧多”……學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中，解決了問(wèn)題，更深刻地感悟到了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想的讀書方法。
3．課文最后一段寫道：“他深情地?fù)е〖t軍，狠狠地捶著自己的腿說(shuō)：“‘陳賡啊陳賡，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！’”我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“深情”又包含著怎樣的感情，此時(shí)學(xué)生各有各的理解，有愛(ài)、有恨、有悔……我又引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化的理解和個(gè)性化的朗讀結(jié)合起來(lái)展示，學(xué)生們對(duì)“深情”的理解更豐富、更深刻了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：陳賡對(duì)小紅軍的稱呼前后有什么變化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一個(gè)學(xué)生。
在新課標(biāo)頒布的今天，如何用新的理念，對(duì)“老”課文的教學(xué)重新設(shè)計(jì)，是我們關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，本課的教學(xué)就在于“以學(xué)定教”。在以往的課堂教學(xué)中，往往根據(jù)自己對(duì)教材的主觀理解，直接提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題閱讀理解，步步“牽” 著學(xué)生走。我沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)去交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在對(duì)課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得的體會(huì)，有到學(xué)生提出不懂得問(wèn)題（自主質(zhì)疑），在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題（合作探究）最后輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價(jià)值的問(wèn)題（師生互動(dòng)）。教學(xué)流程呈現(xiàn)為自主質(zhì)疑——合作探究——師生互動(dòng)三個(gè)層次，由淺入深地步步逼近關(guān)鍵問(wèn)題（重、難點(diǎn)），及避免了越俎代跑，又防止了學(xué)生的放任自流，這樣就為學(xué)生的自讀自悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激蕩、張揚(yáng)，需要一定的場(chǎng)景、畫面來(lái)驅(qū)動(dòng)，及入境才能入情。見(jiàn)到生死離別，我們會(huì)黯然神傷；見(jiàn)到鶯歌燕舞，我們會(huì)流連往返。在教學(xué)中我為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長(zhǎng)征艱難的斗爭(zhēng)歷程（播放《長(zhǎng)征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)把生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)融為一體，把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性與情感性融為一體。源于教材，開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。
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