《5的乘法口訣》教學反思(精選18篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《5的乘法口訣》教學反思,歡迎大家分享。
《5的乘法口訣》教學反思 篇1
優(yōu)質(zhì)課比賽終于落下帷幕,回想這次公開課,從報名參加比賽到選課題,再到抽簽備課,感覺整一個過程都是在緊張中度過,然而也倍感充實,受益更是良多。
本次優(yōu)質(zhì)課比賽所選的課題是《5的乘法口訣》,對選這個課題也是有段小插曲。由于這是第四單元的內(nèi)容,而第三單元整個年級還沒開始教到,上這個課必須打算教學計劃,而且這還是二年級第一次接觸乘法口訣,必須先學習乘法中的第一課時《乘法的初步認識》,對乘法有了初步認識才能學好《5的乘法口訣》。所以對跨班上課的班級一定要上了第一課時才行,由此一來,我必須要求用來上這個課的班的 關春燕老師先上《乘法的初步認識》,這也打亂了關春燕老師的教學計劃,為了避免這樣的情況,便決定放棄這個課題另選其他。隨后又把課題敲定為《認識時間》,但是又發(fā)現(xiàn)此課配套的時鐘很小,用到課堂展示,學生們看不清時針、分針,也不知道去哪里找一個大時鐘,于是這個課題又作罷。我隨即陷入選課題的苦惱中,好在后來關春燕老師選的課題是《乘法的`初步認識》,我有種“柳暗花明又一村”的開心,最終定課題為《5的乘法口訣》。下面我就本次優(yōu)質(zhì)課比賽談談我的收獲與不足:
1、通過網(wǎng)絡教程和其他老師的教導,我更會制作課件了,如學到如何插入音樂及視頻。但是做的不算好,在上課時,出現(xiàn)了一個錯誤:鞏固與應用中的一道練習題把“五五二十五”的乘法算式寫成“5×5=25或5×5=25”,這說明做課件還是不夠細心。
2、在試課時,發(fā)現(xiàn)每班學生的反應不盡相同,這培養(yǎng)了我課堂隨機應變的能力,不過在處理學生上黑板展示完畢時,沒有及時鼓勵表揚學生,沒有時刻關注到學生。
3、設計謎語引入調(diào)動學生學習興趣,效果不錯,且整個教學過程還比較有條理,結構分明。但語言不夠精簡嚴明,時間把握不好,如答口訣贏水果一環(huán)節(jié),原本準備五個口訣,卻只讓學生答了三個口訣,可最后還是導致拖堂。
4、編制口訣時,每人發(fā)有一張關于“2×5=10或5×2=10”的口訣編制卡片,但我要求不到位,一些學生在編制這個口訣時還不知道老師要求做什么。
5、整節(jié)課重點是引導學生編制5的乘法口訣,而沒有給太多時間學生動手合作編制口訣,大多數(shù)都是讓學生口頭回答口訣。
6、到了“口訣手拍手”游戲中,能通過游戲刺激學生背口訣,可是這個過程我發(fā)現(xiàn)有些學生積極性不高,而我也不懂得如何調(diào)動這些學生玩游戲的積極性。
總而言之,感謝有這次的優(yōu)質(zhì)課比賽,讓我有機會走進那么多優(yōu)秀教師的課堂去聽課,反思自己的不足,就如陸主任說“在準備的過程中成長”,我確實在準備當中學到很多。
《5的乘法口訣》教學反思 篇2
有了1——4的乘法口訣的學習,相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式,而是完全放手,讓孩子們?nèi)パ芯俊R话嘟虒W時我在利用例題情境圖得出1個5是5,兩個5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律,于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣,再根據(jù)口訣寫出對應的乘法算式,在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作,充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力,并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候,由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成,成員之間的和諧、默契的程度不太高,導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長,甚至有的小組編的口訣也不全,但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報交流中,“二五一十”這句口訣有些爭議:有的小組認為是“二五得十”,有的小組認為是“二五一十”,最后經(jīng)孩子們的討論,一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法,5的乘法口訣對于大多數(shù)孩子來說,并不難,但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣,卻是知識的`創(chuàng)造者,孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感,學習不再是老師強加給他們的,而是他們自覺地行為了,老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習的容量相對小了一些,但相比孩子們的學習體驗,這又算得了什么呢?
在二班的教學時,我又換了一種方式,在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式,2個5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣,相較一班來說,難度要低一些,教學時也順暢了許多,孩子們的熱情卻也沒有減少,練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉,我也相信沒有完全相同的課,不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術,永無止境,我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此,我努力著。
通過這次嘗試,我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓,讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
《5的乘法口訣》教學反思 篇3
《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣,新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排,便于學生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時,大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用,為后面的學習做好準備。
成功之處:
編口訣是這節(jié)課的重點,我采用的是先扶后放這一教學手段,因為我知道口訣對于學生來說并非難事,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學生的能力,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的`是尊重學生已有的生活知識,讓學生來展現(xiàn)自己的本領,關注學生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學生的價值觀,提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指,1個5是5,得出一五得五;一個人有2只手,2只手一上共有10個手指2個5是10,得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點,通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣,由淺入深,照顧到各個層面的學生,給弱勢的學生展示自己的機會,增強他們學習和自信心,讓他們在學習中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候,對口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候,學生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
不足之處:
在練習中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,讓學生說說用哪句口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率,課上要做到精講多練,最后在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導致學生到最后精神不夠集中。
《5的乘法口訣》教學反思 篇4
本堂課教學內(nèi)容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。
“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中,我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題,讓學生初步了解本課堂的教學內(nèi)容。教學過程中,道具(手指圖)占據(jù)了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖,以及教師引導,學生們主動積極地參與課堂,準確地理解教學內(nèi)容。如何讓簡單的教學內(nèi)容上得生動,豐富學生的數(shù)學學習體驗,我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理,在本課教學盡量能夠體現(xiàn)以下幾點:
1、在上課期間充分的利用了道具,較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情,吸引學生的注意力。創(chuàng)設這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物,還可以把數(shù)學課與美術課有機結合起來。
2、教學中緊貼主題,盡量地簡化教學思路,使同學更準確、迅速的接受新課的'學習內(nèi)容。
4、在探究中交流,經(jīng)歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中,促進學生主動建構,提高自主學習能力,感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源,理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系,體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論,學生投身于集體合作學習中,發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)了學生合作意識和精神。
5、通過各種形式的的記憶方法,學生之間相互交流,最后讓學生選擇適合自己的方法,更快更好地記住口訣,也是這節(jié)課必不可少的內(nèi)容。
6、 在練習中升華,深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解,在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍,并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式,進一步深化所學知識。
教師為學生營造好的課堂氛圍,不僅可以激發(fā)學生求知的欲望,而且老師的教學也起到事半功倍的作用。
《5的乘法口訣》教學反思 篇5
學生對于5的乘法口訣比較熟悉,一方面5的乘法比較容易記,編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些,我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理。
由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始,為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖,而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5,兩個小棒就有10個小棒,也就是2個5,并列出加法算式。以此類推,一直到5個小樹也就是5個5,寫出加法算式。讓學生根據(jù)寫出的加法算式,改寫成乘法算式并編出口訣,讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節(jié)課的重點,我先讓學生說說意圖,然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣,通過乘法的意義理解口訣的意思,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學生的能力,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的.生活知識,讓學生來展現(xiàn)自己的本領,關注學生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學生的價值觀,提高學生學習的興趣和自信心。整節(jié)課學生參與的熱情很高漲,效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時,我設計了新穎獨特的練習,首先基本性的習題,我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣;變式性的習題,我是采用送信的方式呈現(xiàn);創(chuàng)新性的習題,我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn),雖然每次呈現(xiàn)的方式不同,但是每次的目的只有一個,就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節(jié)課的重要組成部分,科學合理的設計習題是提高教學質(zhì)量的重要手段,是數(shù)學教師的一基本功,也是一種教學藝術。
作為一節(jié)課的承擔者,在沒有走進課堂之前,對自己的設計還是很滿意的,但是當你真正課堂去實施的時候,你會發(fā)現(xiàn),這樣那樣的不足:
在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學中,能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上,使自己的業(yè)務水平有個明顯的提升。
《5的乘法口訣》教學反思 篇6
經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程,對于新教師的我來說,累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易,怎樣去強調(diào)重點,突出難點,環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點,迷茫、困惑各種情緒接踵而至,更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導,給了我很多建議,修改并完善了我的教學設計,讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學生認識乘法意義的基礎上進行教學的,是學習編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識的同時學習數(shù)學的方法,更好地為后面乘法口訣的學習打基礎。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設福娃的情境圖,讓學生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計算結果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生多說,個別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當?shù)贸鰞删淇谠E,對比分析,進行小結歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù),再說乘法算式中的`積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后,我設計了學生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導作用,學生的主體地位。然后,讓學生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達到理解基礎上的記憶。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認識口訣,幫助學生記憶口訣。最后,對口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關的練習,調(diào)動學生參與的積極性,使更多的小朋友能夠融入到學習的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題,在教學過程中教師的語言不夠豐富,評價、激勵性的語言過于單調(diào),課堂處理、與學生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環(huán)節(jié)的設計還需要深入細致地反思,每提出一個問題,需要預設學生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學經(jīng)驗的積累和沉淀中總結和摸索,了解學情、吃透教材,還有很長一段學習的過程,繼續(xù)努力!
《5的乘法口訣》教學反思 篇7
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學內(nèi)容。由于這是學生首次接觸除法計算,對于學生來說有一定的難度,為了讓學生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進行了如下的設計:
1、創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學生興趣:
對低年級的學生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法:
學生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考,有的學生在練習本上畫桃子來分,有的學生用小棒在桌面上分,還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后,很多學生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學生進一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點,突破了難點,探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練:
低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設計習題時,我設計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題,個個都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節(jié)課,學生既學會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學習數(shù)學的信心。而我也從中學到了,數(shù)學教學一定要多花費心思,從學生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學課堂不再枯燥,充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的.開始,讓學生分梨,學生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設計讓學生認識平均分的同時,也用不平均分來對比學習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《5的乘法口訣》教學反思 篇8
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課,第三單元我們學習了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中,引導學生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應關系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣,應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應用,本節(jié)課重點解決這些問題。
根據(jù)我對教材解讀和對學生的分析,我確立本節(jié)課的教學目標:
1、結合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。
復習鞏固
新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式,加強學生對乘法意義的理解,接著迅速說出得數(shù),體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數(shù)學形式
5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應關系,并板書幾個幾,以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機結合,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法自己編出來。
教師小結:編口訣時,我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時,我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源:
早在兩千多年前,我國古代勞動人民為了方便計算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶,外國人可不會,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規(guī)律:
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的'方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點進行記憶?谠E最后一個字不是五就是十,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最后游戲鞏固口訣:
一只手有5根手指,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學生想辦法:可以用5個5相加算出得數(shù);4個5加上1個5;3個5加上2個5;6個5減去1個5;7個5減去2個5;8個5減去3個5;9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數(shù)學信息,說出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結果。
需要更進的地方:
1、表格豎著放觀察起來會更明顯;
2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋;
3、幫給學生自主學習的空間,增強學生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途;
4、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;
5、多形式記憶口訣,比如:到學生跟前去對口令,根據(jù)口訣說算式,根據(jù)算式說口訣等等。
《5的乘法口訣》教學反思 篇9
在本節(jié)課的教學中,我緊密結合生活實際,讓學生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手,讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指,2只手有10個手指,3只手有15個手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學生觀察怎么數(shù),并試著說出算式,當學生能說出一部分后,我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式,讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的
孩子說出:“一個5是5,2個5是10,···”因為一部分孩子課前已經(jīng)會背口訣,能直接說出口訣,我就結合學生的回答,讓學生說出口訣的意思,這樣大家的觀點互相結合,學生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導學生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過討論,學生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學都能熟練的背出口訣,會用口訣,學習效果非常好。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒,讓學生理解1個
5、2個5……,從而理解乘法的的`含義。
首先,第一個層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學生看。
第二個層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導學生編口訣。
第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學生自己編口訣。
第四個層次是讓學生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。
這樣由“扶”到“放”,逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位,把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領悟到知識的真諦。同時,在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學生的認識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學生學習能力,積累學習情感,享受成功的喜悅。
《5的乘法口訣》教學反思 篇10
本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級時學生在認識100以內(nèi)的數(shù)時,有5個5個數(shù)的經(jīng)驗,所以,學生這部分的內(nèi)容學習難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖,明確圖意,出示問題,同時出示表格,為了適當增加學生獨立思考的機會,我放手讓學生去填寫表格,寫算式,編口訣。之后引導學生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,結合算式含義分析清楚引起這個規(guī)律是因為:下一個比上一個算式多1個5,從而讓學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的'練習,讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節(jié)課,存在著以下幾點問題:
沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優(yōu)越性?梢栽鲈O課前的1分鐘比賽,師生之間的比賽,學生出題,比賽口算,給學生明確出題的范圍:相同的一位數(shù)連加,不超過10個,看誰算得又多又對,然后再導入新課。沒有突破學生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,再給這兩道乘法算式編口訣時,強調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前,大數(shù)在后,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學生單純的背,沒有引導學生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側重口訣記憶的方法,要教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的記住口訣。
由于本節(jié)課的難度不大,所以在練習中,我按部就班的按照書上的練習展開,缺少一些思維的提升,可適當增設一題有關乘加乘減的練習,為明天的學習做好鋪墊。
《5的乘法口訣》教學反思 篇11
兒童學習數(shù)學有兩個基礎——知識與經(jīng)驗。長期以來,教師對兒童學習基礎的分析往往來自于對教材的分析,即按照教材的編排體系分析學生已經(jīng)學習了哪些知識。我們常規(guī)的教學方式一般也都是從一個情境入手,從具體的情境中讓學生感知建立一個數(shù)學模型,得出一個結論。
而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學方式,正視了學生的知識基礎,找準了學生的學習起點,讓學生從競賽入手,在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。
所以,盡管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣,但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的,此時我通過放手讓學生驗證,把學習知識的機會交給了學生,學生真正成為了一個探索者,而且由于沒有過多的限制,他們的.方法各異,可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學生的個性,還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受,不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
《5的乘法口訣》教學反思 篇12
二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣,新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排,便于學生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動中去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時,大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用,為后面的學習做好準備。
俗話講:“好的開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級的學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我改編了書上擺小棒的教學情景,而是設計了猜謎語,數(shù)一數(shù)手指頭?用乘法表示,復習了上節(jié)課中乘法初步認識中所學的知識,同時也極大的激起了學生學習的欲望,提高了學生的學習興趣,自然過度到新知識的學習。這樣設計既節(jié)省了擺小棒所花費較多的時間,對于孩子來說更直接、更直觀,效果還是很不錯的。
但是在課中還有許多不足之處,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。
一、葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時準備放,能放手就放手!毙抡n程也要求我們的課堂是開放性的,所以我先讓學生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù),引導學生列出乘法算式,最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學生學會編寫口訣的方法,然后讓學生仿照,通過討論得出另外3句口訣?紤]到大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),所以采取了半扶半放的教學模式,但太高估了學生了,因為本節(jié)課是學生第一次接觸乘法口訣,如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了,再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣,否則這節(jié)課學的不夠扎實,將影響到后面口訣學習扎實與否。
二、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難,應該加大力度讓學生熟記口訣,可采用更多種方式背,每種方式還要做足,讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法,應教會學生記憶的方法,才能讓學生有快有勞的`記住口訣。
三、“學而時習之,不益樂乎?”新的學習成果的強化,主要是通過練習實現(xiàn)的,要采用不同的題型來開拓學生的思路,不同的方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,但由于前面時間安排不夠緊湊,導致較趣味的題型沒能完成,而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機械的練習,缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠,沒有充分發(fā)揮這個題材的作用,比較遺憾。
總之,這節(jié)課的教學,我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學教學的影子,還沒有更好地適應低年級的數(shù)學教學,所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題,這是我將不斷學習探索的新課題。
《5的乘法口訣》教學反思 篇13
在這節(jié)課上,我最初的設計是依據(jù)教材,按照教材上的指點,重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣,
可是,課前的調(diào)查和研究表明,無論是學生還是身為教師的我,都已經(jīng)不能夠將學習和教學的關注點落在操作后再來編了,而是應該讓學生充分利用現(xiàn)有的素材——手指,小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后,我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進行原定的預設計劃了,而是在這樣的認識基礎上走出教材、了解學生,真正地放手讓學生自主根據(jù)“表格”來完成學習任務,編出口訣,運用口訣,并在運用口訣解決生活中的事例,深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深入思考,有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典安排,這些都應該成為教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的`中間句,歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置,不上不下,不溫不火?墒窃谛陆滩闹,它被提到了口訣教學的第一位。多么重要的位置呀,這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值,用途廣泛的數(shù),并且其順次相加的和不但很有特點,而且學生對于5個5個地數(shù)是非常熟練的。所以,這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外,新課程的理念促使我們不僅要教好教材,更要用好教材。聯(lián)系學生的實際和學習能力,大膽地拓展了5的口訣,使其沒有局限于教材中只有“五句”,而是讓學生繼續(xù)探究、能編多少就編多少。可見,孩子們在這節(jié)課上,不僅達成了預設的教學目標,而且還“走向了深入。”之所以能有這樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!
《5的乘法口訣》教學反思 篇14
人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標指出:數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。其實,有的孩子已經(jīng)會背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們在教學中也要遵循學生已有的知識規(guī)律,充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎,借助學生感興趣的素材,引導他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結構,為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎。
在教學中,我從謎語引入:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、猜測、交流等活動中,體會數(shù)學知識的形成。
乘法口訣教學的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節(jié)課,重心要放在編制口訣,理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學生編出了5的乘法口訣后,我就讓學生觀察、思考:我們知道一個五就是五,那么二五一十是什么意思?學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十,把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學生通過討論也可以得出:口訣的前面2個表示乘法算式中的因數(shù),后面就表示積。這樣讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,更好的理解數(shù)學知識的意義,掌握雙基,發(fā)展應用數(shù)學的意識和能力,增強學好數(shù)學的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的'不足作一個反思。
一、學生的注意力不夠集中,比平時上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學生上午第
1、3節(jié)課都有領導和老師聽課,第2節(jié)課上的是數(shù)學練習課,第4節(jié)課才是數(shù)學——課內(nèi)比教學的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制,表現(xiàn)欠佳。
二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的,把學生估計高了,沒有讓學生自主學習課本知識,擺出的圖形五花八門,學生匯報沒有達到預期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設計沒有意義。
三、教學環(huán)節(jié)應把課堂小結放到拓展延伸之前,那樣就不會沒有時間進行課堂小結了,拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學生課外去思考完成。
四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號和積,導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
《5的乘法口訣》教學反思 篇15
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的,是學生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起,有利于學生理解口訣的結構。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識時學習數(shù)學的方法,為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.
在教學中,我從謎語引入,兩棵小樹10個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,讓學生為自己的這雙小手而自豪,并讓學生觀察自己的手,引入新課5的乘法口訣的'學習。
教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),從學生已有的知識基礎上進行教學,這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時,我分成三個層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣,由學生自己編寫。在這三個層次的教學中,學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同,在不對的口訣中我沒有深究,讓學生帶著錯,去進行探究規(guī)律的學習。
讓學生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”,逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位,把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發(fā),留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,領悟知識的真諦。
學習中學生的能力是不同的,不同的學生回答問題課堂的生成是不同的,在聽課是我不以學生答對為樂,而是全面關注學生,隨機點不同的學生回答,從課堂的實際去引導學生解決,在解決中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地掌握編口訣的方法,更好的記憶口訣。
在練習的設計中,我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點,注重了形式多樣化,內(nèi)容的趣味性。分成三個層次:(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點,這樣既能強化已學的知識,又可以培養(yǎng)學生的應用技能,更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處,在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數(shù)學語言還不夠嚴密,課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只局限于書本。
《5的乘法口訣》教學反思 篇16
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù),所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用,為后續(xù)的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣,交流整理5的乘法口訣時,我讓學生說說怎么想的,為什么這么編?巧妙地加以引導,啟發(fā)學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,不但有利于學生快速地記憶口訣,而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節(jié)課的一個重點,不能只讓學生單純的背,更多的體現(xiàn)在練習題的安排上,我采用不同的'題形來開拓學生的思路,由淺入深,照顧到各個層面的學生。所以設計練習題時寓知識于游戲之中。這樣,產(chǎn)生無意識記,其記憶的效果比強記省勁。游戲如下:
1、對口令,即每句口訣一個同學說出前一部分,另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。
2、寫算式,學生自己練習寫乘法算式,你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法,可大大提高學生的口算熟練程度和興趣,使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。
《5的乘法口訣》教學反思 篇17
這部分知識本來是二年級的新知識點,但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,大部分孩子都能熟練的背下來了,但是口訣是什么意思?怎么來的?孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平,我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了。我按照以下思路教學效果很好。
一、從學生身邊的實例入手
比比誰的手干凈,學生刷刷的舉起了雙手,我說:我看一只手,一只手有幾個手指頭?學生感到很輕松,笑著說:5個手指頭,我接著問:是幾個5?學生也很自然的回答道:1個5,乘法算式怎么寫?因為學生都會背乘法口訣了,讓學生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么?學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的.個數(shù),“5”表示相同加數(shù),最后的一個“5”表示積;這樣學生理解了口訣中的意思,就能順利的編寫下面的口訣了。
編寫完了口訣之后,又讓學生看課本的兒歌,學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。
二、靈活運用口訣解決問題
讓學生給口訣填空,看口訣寫算式,看算式說口訣等不同形式的練習,強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如:本節(jié)課我設計了如下的練習題:
1、看算式寫口訣
5×4= 2×5= 5×3= 5×5= 5×1=
2、看口訣寫算式:三五十五 四五二十 二五一十
3、填空:三()十五 ()二十五 四五()
4、想口訣填空:()×5=15 2×( )=10 4×( )=20
這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習。
《5的乘法口訣》教學反思 篇18
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,留給讓學生完成,增加學生對乘法意義的理解,幫助學生形成解決問題的策略,給學生獨立學習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實際的課堂當中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,所以應該先扶再放。我應該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式,加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學生單純的背,沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的.方法,才能讓學生又快又牢的記住口訣。
四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。
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