平移教學反思二

“平移”是生活中處處可見的現象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移的實質，并會在方格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形。據此，在教學設計中我注意從學生的生活感知出發(fā)，通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣。通過集體的探究活動來激發(fā)學生的思維，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養(yǎng)學生的觀察和思考興趣。教學的重點是初步認識平移現象，教學的難點是初步認、畫平移后的圖形。 因此，在教學設計中，分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺人深、由表及里去引導學生探究和思考，引導學生充分進行論，從而突出重點，突破難點。 第一層次是使學生感知平移現象，通過創(chuàng)設情景，從幾組圖片出發(fā)，引入新課，同時引發(fā)學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學。然后，通過觀察幾名同學的運動狀態(tài)來體會平移的要素，從而能判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學生加深對平移現象的認識。 　　第二層次是探究平移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發(fā)表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點。 　　第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用平移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。在認識了平移的方向和距離的基礎上進一步明確向哪個方向平移，移動了多少格？進而引導學生畫出簡圖。 我這樣設計教學過程，是因為它貼近生活、貼近學生，也貼緊了課本知識。為此對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思考，提高課堂效果都是有利的。 課堂中也暴露出一些問題，例如我在傳授過程中急于求成，概念講述的不透徹，時間過短，學生未完全理解，所以就掌握不夠準確，還有就是上課時語言要精練，細節(jié)問題處理的不夠仔細。我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

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