小學英語對話教學反思

小學英語對話教學反思

武夷山百花小學 游建華

一 小學英語對話課的地位

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的PEP小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。

二 小學英語對話課的教學原則

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：

1.對話課應采用“整體——部分——整體”的語篇教學法，培養(yǎng)學生整篇理解和口頭表達能力。

2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。

3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養(yǎng)，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。

三 英語對話課教學模式

1. Preparation 復習、熱身

2. Presentation 新知呈現

3. Practice 鞏固練習

4. Production 拓展應用

5. Progress 發(fā)展提高

下面以PEP 四年級上 Unit3 PartB Let’s talk 及PEP五年級下Unit5A Let’s talk為例進行闡述

（一）Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

如：四年級上Unit3 PartB Let’s talk，播放 Let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本P31 Let’s do ）：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下Unit5A Let’s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. Running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了Let’s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。

（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

此步驟容易出現的問題：1.熱身過于生硬，不能激發(fā)學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。

（二）Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

如：Unit5PartA Let’s talk ，對話內容少、簡單，在新授 I see the mother…. What is she doing? She’s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和Amy她們談論自己的所見引出.

老師戴Chen Jie 頭飾同時出示事先準備好的圖片說：I see the mother bird.

交替戴Amy頭飾說：What is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：She’s flying.同樣導出：What about the baby…..? What is it doing? It’s…….

運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發(fā)他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）

老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。

又如在教授 四年級上Unit3中的Who’s she ? She likes…

準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess !

S1：He’s Wu Yifan.

T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right. What does he like ?

S2：He likes painting .

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