《鯨》教學反思及收獲-和諧高效大講課

《鯨》教學反思及收獲

《鯨》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，也是一篇說明文，課文主要介紹的是鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的科學知識。文章的語言相對平淡，對學生缺乏足夠的吸引力。根據(jù)教材特點及課程標準，本文任務重點是訓練學生在理解課文內(nèi)容的同時，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法，如列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等。選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。

上完在本節(jié)課后，我的感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒，但也有需要注意的地方。

一、語文教師的感染力對于課堂至關重要

《鯨》是一篇科普性較強的說明文，因為說明文比較枯燥無味，所以激發(fā)學生的學習積極性是很關鍵的，但在整堂的學習中，教師講的不夠生動，除了在導入環(huán)節(jié)用趙忠祥的解說將學生帶入課堂氛圍中，其他環(huán)節(jié)的教學缺乏熱情，語氣過于平淡，比如在說評價語時，“你真是個學霸！”，如果在熱情一點，學生會受到感染會更積極。同時，課堂中也不敢太放手讓學生去自學，讓學生說的有些少，教師語言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。

二、充分調(diào)動學生合作學習的積極性

小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力、合作精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。在本節(jié)課中，一共有兩次小組合作的時間，在每次的合作中我的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。

自學探究一，靜心默讀第一段，說說哪些句子可以體現(xiàn)鯨的龐大 ？用“____”劃出寫鯨大的句子，并分別在旁邊批注（批注要求：從哪個角度寫了鯨的大，用了什么說明方法），先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流。這次小組合作比較扎實，學生能夠按照要求完成，對于基本的核心知識和基本技能做到步步清、人人清。

第二次小組合作由于時間關系，大組匯報有些單薄。（默讀2---7自然段，了解鯨的其它特點，小組合作完成其他分支，并匯報展示。）可以讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、演說家、表演家中的一個角色來匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟，當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點或者睡覺的樣子，當演說家的講解出鯨的特點，當表演家的表演出鯨的特點，然后各組推薦代表在全班交流，教師和其他學生當評委，與匯報同學交流，那么就可以更加調(diào)動學生參與合作的積極性，提高小組合作學習的效率。

三、落實核心素養(yǎng)，緊緊落實教學目標

在教學說明文中，應該將說明方法有效地讓學生加以運用，課堂上讓學生在讀中學，讀中悟。同時，學生在匯報學習情況時，都基本知道文中使用了“舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較”這些說明方法，但三年級學生已經(jīng)學過基本的說明方法，體會說明方法帶來的表達效果、體會文中使用這些說明方法的意義才是重難點，還有些學生把說明方法和寫作方法、修辭手法弄混淆了，雖然教師及時糾正，但是以后在上說明的文章時，說明方法一定要讓學生好好理解。

其次，上完后課后，感覺到有些教學目標已落實了，如：學生已了解課文內(nèi)容，也學會了幾種說明方法，但有些教學目標卻沒有好好地落實到課堂中，在設計這一課時，雖結合了單元導讀的要求（了解基本的說明方法，并試著加以運用）和課后思考題來設計教案，但卻忽略了學習說明文章時，還要抓住課文的要點，把教學目標更好的落實到位。

四、思維導圖貫穿始終

利用思維導圖進行的教學設計，教師可以把零散的知識點都羅列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再進行知識點的全面整合，以此設計知識點的授課方式. 這樣，教師便能根據(jù)學生的認知能力和知識結構創(chuàng)設情境，從而更有效地激發(fā)學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，從而提高課堂教學效率。

第三單元的說明文，是以說明為主要的表達方式來解說事物、闡明事例、教給學生知識的文章。閱讀這種說明性的文章，要懂得抓住文章進行說明的事物的特點，要理清說明的順序（時間順序、空間順序或邏輯順序等），恰當?shù)胤治鏊�使用的說明方法，感受說明文的科學性和準確性。

在閱讀這類說明文的過程中，教師指導學生將所獲得的信息在閱讀思維導圖中進行記錄和整理，運用思維導圖進行分析。用這種圖式來呈現(xiàn)文章的內(nèi)容，使文章所說明的復雜內(nèi)容變得非常清晰、系統(tǒng)而且有趣。學生可以更形象、深刻地理解課文說明的內(nèi)容，迅速地把握整篇文章結構，獲取文章中說明的相關知識和學會文章中出現(xiàn)的介紹科學知識的說明方法，從而進行高效的閱讀和認知。

按照人教版教材的安排，五年級學生首先學習的是《鯨》這篇說明文。在自主閱讀時，學生畫出文章的閱讀思維導圖，由此圖式直觀而清楚地了解文章是從鯨的體形、進化過程和生活習性三方面展開對鯨的說明和介紹的，而且認識了文中多處運用的打比方、作比較、分類說明、列數(shù)字說明等說明方法。

借助閱讀思維導圖，學生具體了解了多種說明方法應用的范圍、使用的環(huán)境。在學習其他課文時，進一步借助思維導圖的發(fā)散性，更徹底、生動、明確地理解課文所說明的知識，創(chuàng)造性地運用了這些說明方法，同時，思維導圖的發(fā)散性還幫助學生展開豐富的想象，使自己描述得更具體，更有條理。這是本節(jié)課的教學亮點。

總之，像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的小學語文教材中占有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種類型的課文，如何能更好的實施課改教學模式，使學生通過學習學會運用恰當?shù)姆椒ㄔ趯嵺`中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現(xiàn)出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是我們每個語文教師所要思考的問題。

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