《長方形的周長》的教學反思范文

　　今天晚上翻看了黃愛華與活的數(shù)學課堂這本書，看到第95頁上所講的長方形的周長的概念時，感受頗深，感覺說到自己的心里去了。是的，由于領會不深，有的學生只會套用公式來算（當然，大部分教師已經(jīng)不再讓學生死記公式了），這在后面學習其他平面圖形的周長得到了驗證。特別是當學生學習完長方形的面積時，概念不清的同學更是混為一潭。因此周長的概念的清晰掌握就尤為重要。個人認為可以有以下的對策：

　　一、活動操作，領會概念。

　　先教學度量周長。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個人手拉手圍成一個圖形；用線圍出樹葉的周長再拉直來量�；蛴眯“魢鷪D形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長，在這些活動中領悟周長的概念，明確什么是圖形的周長。

　　二、實驗記錄，探索規(guī)律

　　新鮮的、未知的知識學生才會感興趣，學生在操作和實驗的過程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學長方形的周長時，學生在理解了周長的概念后，讓學生做實驗，觀察黑板上的三個長方形，自己想辦法求出他們的周長（每個格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時發(fā)現(xiàn)，學生在算了前面兩個長方形的周長之后，再也不用將第三個圖形再四個邊都量了，大部分的同學都只量出一個長和一個寬，于是算法就出來了，四條邊相加求和；算出一個長和一個寬的和再乘2；兩個長加兩個寬。由于學生是在理解的基礎上來找算法的，算法的規(guī)律顯而易見。還有明知道這里有比較簡便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因為學生是有差異的，不要奢求所有學生都一樣。否則就會出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過。

　　反思后的收獲：

　　作為教師的我們也要與時俱進，要改變教師講多做少的習慣，讓學生多做數(shù)學實驗，經(jīng)歷知識的獲得的過程，教師要盡可能的將復雜的、抽象的數(shù)學概念變成學生看得見、摸得著的數(shù)學事實。

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