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《輕與重》教學(xué)反思（精選6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《輕與重》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《輕與重》教學(xué)反思 1
新課標(biāo)指出要以?xún)和纳瞵F(xiàn)實(shí)為背景，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情出發(fā)，從孩子們看得見(jiàn)摸得著的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“兩人可以比什么？”讓學(xué)生猜測(cè)可能要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給孩子創(chuàng)造猜測(cè)的機(jī)會(huì)，再引出老師和學(xué)生比高矮，學(xué)生們從觀察中判斷出兩人身高的高矮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入所要學(xué)的內(nèi)容，也使學(xué)生切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活之中。
《輕與重》是一節(jié)貼近生活、非常有意思的課。學(xué)生在日常生活中，對(duì)用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課讓學(xué)生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗(yàn)，小組的合作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來(lái)，充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)。但是在我教的一個(gè)班上完這節(jié)課后，我覺(jué)得下面這個(gè)方面不太好。我說(shuō)：小朋友誰(shuí)能舉些例子，說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重，比如誰(shuí)比較重，誰(shuí)輕。結(jié)果學(xué)生的回答是這樣的。生1：我知道電視機(jī)重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋(píng)果輕，等等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范是很重要的，但是課的一開(kāi)始我自己在語(yǔ)言敘述上就很不規(guī)范，這樣學(xué)生的語(yǔ)言自然也就不規(guī)范了，這節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思后，在下一個(gè)班教學(xué)中，我首先示范給學(xué)生：誰(shuí)和誰(shuí)比時(shí)，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕。然后讓學(xué)生學(xué)老師的`樣子舉例說(shuō)。我再根據(jù)學(xué)生在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給學(xué)生具體指導(dǎo)，讓他們把話說(shuō)完整、講規(guī)范。這樣學(xué)生的語(yǔ)言就比較規(guī)范了。
比較《輕與重》的方法是多種多樣的，我利用教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)”等比較輕重的環(huán)節(jié)，通過(guò)演示讓學(xué)生在一次次地矛盾沖突中去積極思考、主動(dòng)探究。
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。所以，讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)“（）比（）輕，（）比（）重”。通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。加強(qiáng)了語(yǔ)言的連貫性訓(xùn)練，從學(xué)生直觀憑借，讓學(xué)生有足夠的感性認(rèn)識(shí)，然后逐步形成理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。
《輕與重》教學(xué)反思 2
“輕與重”是二年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。內(nèi)容的選取都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗(yàn)，因此這個(gè)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解掌握。
本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學(xué)生猜測(cè)可能要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，選用什么方法比較好。通過(guò)一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的`能力。在探究新知在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大比較重，無(wú)法掂一掂、吊一吊時(shí)，用手拎；最后再到生活場(chǎng)景中。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，通過(guò)猜測(cè)、嘗試，把自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言的敘述和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)�？傊�，課堂活動(dòng)中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。
《輕與重》教學(xué)反思 3
一、注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。
本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過(guò)程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維
教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后
出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，五件物品選用什么方法比較好等等。
通過(guò)一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、允許學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，把五件物品按從輕到重的順序整理。教學(xué)中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己用什么方法來(lái)判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點(diǎn)之能判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選用吊的方法來(lái)判斷較好，從而自己解決了這一問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，在操作之中根據(jù)每個(gè)孩子的不同結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。在課堂中應(yīng)體現(xiàn)思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、寬松和諧的'課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法，學(xué)生才學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。
每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)于這些想法我及時(shí)予以了肯定，凡是學(xué)生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)、更便捷的方法來(lái)解決。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級(jí)活潑好動(dòng)的孩子更積極地投入各項(xiàng)活動(dòng)，從中還可以讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)美德——互幫互助，在潛移默化中學(xué)生感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。
五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)�，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就在于它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，為讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭(zhēng)論：到底誰(shuí)輕誰(shuí)重讓孩子們進(jìn)行猜測(cè)并想辦法驗(yàn)證。米老鼠手上的物品無(wú)法比較時(shí)該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現(xiàn)學(xué)生愛(ài)玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動(dòng)時(shí)，哪邊在下面就是誰(shuí)重。當(dāng)兩邊的重量相等的時(shí)候，蹺蹺板就平衡了。學(xué)生在課上可以看到生活中常見(jiàn)的情景，游戲中常見(jiàn)的玩具，自然而然就能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密不可分了。
《輕與重》教學(xué)反思 4
在引入部分，我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過(guò)渡到讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。學(xué)生想到了很多方法，如生活中使用的工具，天平稱(chēng)等等。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重。當(dāng)沒(méi)有這些工具時(shí)馬上想到了用手來(lái)掂一掂，在這一部分中學(xué)生大膽地猜測(cè)、充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)興趣提高了、主動(dòng)地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設(shè)計(jì)中，我選擇了四樣物品：蘋(píng)果、梨、水、氣球。在教材中有蘋(píng)果和氣球兩樣物品，我結(jié)合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，學(xué)生就有6種不同的選擇，不僅可以使學(xué)生的小組活動(dòng)更豐富，還可以讓學(xué)生有較多的`語(yǔ)言訓(xùn)練。在猜測(cè)中有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為大盒子重，可見(jiàn)學(xué)生常常會(huì)有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān)，還和它的材質(zhì)有關(guān)。
在“拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：兩堆物品又如何比較輕與重，當(dāng)物體的數(shù)量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋(píng)果的總重量誰(shuí)重誰(shuí)輕）是不是也可以用“掂一掂”的方法來(lái)比較得出結(jié)論呢？這里我借助了課件向?qū)W生直觀演示，當(dāng)比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生人人參與，通過(guò)與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書(shū)包來(lái)體驗(yàn)“拎”的感覺(jué)。
當(dāng)兩個(gè)物體重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)（掂不出）該如何來(lái)判斷，在實(shí)踐中又對(duì)學(xué)生提出了新的問(wèn)題：當(dāng)2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來(lái)“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長(zhǎng)度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我反復(fù)讓學(xué)生指出該看哪一段的長(zhǎng)度，有的孩子會(huì)誤解，以為誰(shuí)最低誰(shuí)就最重。在這里我又結(jié)合課件形象的顯示出橡皮筋拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度。
在五樣物體比較輕重之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，例如，在掂一掂中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在個(gè)別學(xué)生嘗試了“拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書(shū)包和同桌的書(shū)包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動(dòng)之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)小組合作討論、選擇、判斷，有目測(cè)、有用生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對(duì)所學(xué)本領(lǐng)判斷后的靈活運(yùn)用。每組人人參與，學(xué)生有選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，最后把比較結(jié)果記錄在紙上，這里即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織也更有序了。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生的思維更深入了，對(duì)如何運(yùn)用方法來(lái)比輕重也比較清晰了。
《輕與重》教學(xué)反思 5
“輕與重”是滬教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗(yàn)，因此這部分內(nèi)容在授課時(shí)行對(duì)比較受學(xué)生的喜愛(ài)和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識(shí)的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拿出孩子們常見(jiàn)的蘋(píng)果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡(jiǎn)單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請(qǐng)來(lái)他們干什么呢？”緊接著拋出問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢？簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的`生活經(jīng)驗(yàn)完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非�；钴S，順?biāo)浦郏统鍪玖苏n題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見(jiàn)的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請(qǐng)同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開(kāi)心，在巡視的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我覺(jué)得差不多重！”多好的契機(jī)啊，順勢(shì)將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個(gè)物體掂不出（質(zhì)量差不多時(shí)）如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過(guò)了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)和解決問(wèn)題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗(yàn)看出物體的輕重，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無(wú)法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大且無(wú)法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱(chēng)。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過(guò)猜測(cè)、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言將思考的過(guò)程表述出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作及語(yǔ)言的表述和不斷的問(wèn)題生成及補(bǔ)充完善，整個(gè)教授的知識(shí)框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己活動(dòng)的結(jié)果，通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、互相說(shuō)、集體說(shuō)等的形式，鼓勵(lì)他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵(lì)他們思維的火花并將其大膽說(shuō)出來(lái)共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來(lái)協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過(guò)程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重？不甘心的我繼續(xù)追問(wèn)：你們認(rèn)為呢？始終沒(méi)人反對(duì)，但是理由也說(shuō)不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無(wú)措�，F(xiàn)在想來(lái)，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì)按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚！這讓我深刻的體會(huì)到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對(duì)比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過(guò)程中，沒(méi)有清晰的闡釋出“沒(méi)有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應(yīng)該獨(dú)立地說(shuō)哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。
《輕與重》教學(xué)反思 6
上完這節(jié)課，我聽(tīng)了其他各位老師對(duì)我的評(píng)課及自己的感受覺(jué)得這節(jié)課在這些方面上得比較成功。
本節(jié)課，我為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，比較注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的`輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過(guò)這一系列的情境設(shè)置，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。整堂課體現(xiàn)了思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，學(xué)生學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的順序整理。其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時(shí)候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來(lái)完成這一教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椴煌暮⒆訒?huì)有不同的方法，然后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)用這個(gè)方法來(lái)判斷？你比較出來(lái)的結(jié)果又是怎樣的？最后讓他們討論并驗(yàn)證得出結(jié)果�？稍诒竟�(jié)課中，我卻直接采取了讓學(xué)生用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較（也就是老師把方法直接告訴了學(xué)生），其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是完全能夠自己得出結(jié)論的。如果當(dāng)時(shí)用這個(gè)方法通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點(diǎn)來(lái)判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)選用吊的方法來(lái)判斷，從而自己解決了這一問(wèn)題，就可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
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