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二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)反思 1
《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)——幻方》是二期課改小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。本課主要是讓學(xué)生了解幻方的起源，初步認(rèn)識(shí)幻方，通過觀察、動(dòng)手操作， 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
《幻方》這一知識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象、難理 解的，是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)問題。 本堂課的亮點(diǎn)是引入部分，教師通過講故事引入洛書，再過渡到幻方的認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生簡單地了解幻方歷史，激起學(xué)生對(duì)中國古代數(shù)學(xué)文化的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。在認(rèn)識(shí)幻方的結(jié)構(gòu)時(shí)，由情景生成有價(jià)值的問題，讓學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)龜背上的圖案表示幾個(gè)不同的數(shù)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下把龜背圖轉(zhuǎn)變?yōu)榛梅揭?就是九宮圖。在認(rèn)識(shí)幻方結(jié)構(gòu)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生第一次認(rèn)識(shí)，由老師講授它的行、列、 對(duì)角線，并借助媒體演示，交代得很清楚，學(xué)生認(rèn)識(shí)清晰。
作為一個(gè)新教師，在把握重難點(diǎn)的教學(xué)中仍存在些許問題。 探究幻方的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，在認(rèn)識(shí)幻 方的特征時(shí)，雖然是學(xué)生通過獨(dú)立觀察和計(jì)算得出幻方的特征的，但教師扶得太 多，提示太多，局限了學(xué)生思維空間。在觀察探究幻方的特征時(shí)，有些學(xué)生嘗試 猜測(cè)幻方的特征，雖然有些偏離正確答案，但學(xué)生的`思路是正確的，教師卻為了 能順從教案，并沒有讓學(xué)生完成得說完他的答案，而是按照教案教師自己說出了 想要的答案。這樣既打擊了學(xué)生回答問題的積極性，又缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn) 練，同時(shí)也限定的學(xué)生的思維水平，易使學(xué)生的思維定勢(shì)。
在板書的呈現(xiàn)上，要精簡板書。幻方的主要特征是“每行、每列、沒斜行的 數(shù)之和都是15”，而教師所呈現(xiàn)的板書還有：5相對(duì)的兩端和是10；5 在中心 點(diǎn)；雙數(shù)在角上，單數(shù)在中間。這3 個(gè)特征，嚴(yán)格來說后面3 個(gè)特征只是3 方特有的特征，并不是所有的幻方都有這樣的特征，所以后面的3個(gè)特征可以省 略不寫。而且板書文字太多、太復(fù)雜學(xué)生很難記住，所以在板書的呈現(xiàn)上，教師 要精簡板書，不易太過復(fù)雜。 這就是本人教授完《幻方》后的一點(diǎn)感想。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)反思 2
在小班常識(shí)學(xué)科教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握自行獲得知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，從而真正體現(xiàn)教育的主動(dòng)性、民主性、合作性和發(fā)展性的教學(xué)特征的原則。在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；采用獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。我覺得在教學(xué)中有以下幾個(gè)成功點(diǎn)：
一、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境。開始就為學(xué)生講述故事并出示幻方龜，“它神奇在哪里？”“它背上有奇特的圖案”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著讓學(xué)生翻譯洛書，尋找發(fā)現(xiàn)幻方的特征，學(xué)生的興趣有增無減。判斷幻方以及練習(xí)中讓學(xué)生為龜姐妹找回丟失的數(shù)字，學(xué)生的思維又活躍起來，想出了多種做法，有的還找到了簡單的方法。靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說理分析”的嘗試性的突破。教學(xué)從洛書出發(fā)，讓學(xué)生尋找規(guī)律再運(yùn)用規(guī)律使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位。讓學(xué)生自己把洛書翻譯成幻方，特別是第三環(huán)節(jié)探究幻方的特征時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立思考通過觀察、計(jì)算、討論、交流、體驗(yàn)等一系列有效的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些幻方的特征，形成自己的觀點(diǎn)。接著安排同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論完善對(duì)幻方的特征的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師在各組間巡視，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、幫助。在小組學(xué)習(xí)后的集體交流中，我借助多媒體演示，直觀幫助學(xué)生理解，并且通過教師的.語言如：誰聽懂了她的回答？誰也來說說你的理解？誰也看出了這一特點(diǎn)？等問題引起生生、師生之間的互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生真正投入到教學(xué)中，知道幻方的特征，每位學(xué)生都能得到不同程度的提高。在這一探究過程中，不僅注重知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)小組合作、學(xué)會(huì)傾聽他人的意見并作出相應(yīng)的判斷。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。
三、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課中的課件，為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。還幫助學(xué)生加深對(duì)幻方特征的理解。
當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生的對(duì)幻方特征的理解已經(jīng)很透徹了，只是在語言的表達(dá)上有一些欠缺，我主觀上想要學(xué)生像教師一樣來表達(dá)，要求有些苛刻，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)反思 3
《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中一個(gè)既富有趣味性又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。幻方，作為一種古老的數(shù)學(xué)排列形式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。以下是對(duì)該部分教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
興趣激發(fā)與導(dǎo)入：
在教學(xué)開始時(shí)，通過展示一些有趣的幻方圖案或講述幻方的歷史小故事，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)幻方探索的興趣。我意識(shí)到，一個(gè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。
概念講解的清晰度：
幻方的概念對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較為抽象，因此在講解時(shí)需要更加細(xì)致、耐心，用簡單的語言和直觀的圖形幫助學(xué)生理解“每行、每列以及對(duì)角線上的數(shù)字之和相等”的含義�？梢酝ㄟ^實(shí)物操作（如使用磁貼或數(shù)字卡片）來輔助說明，讓學(xué)生親手嘗試構(gòu)建簡單的幻方，從而加深理解。
活動(dòng)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性：
設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生分組嘗試創(chuàng)建自己的幻方，可以大大提高學(xué)生的參與度。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間可以相互討論、交流想法，這不僅促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。
難度層次的把握：
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，直接引入高階幻方可能過于復(fù)雜，容易打擊他們的積極性。因此，在教學(xué)中應(yīng)先從3x3的基礎(chǔ)幻方開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解其構(gòu)造規(guī)律，再適時(shí)引入更高階的幻方作為挑戰(zhàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度水平上獲得成就感。
反饋與評(píng)價(jià)的及時(shí)性：
在學(xué)生嘗試構(gòu)建幻方的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，指出錯(cuò)誤并鼓勵(lì)正確的嘗試。正面的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而針對(duì)錯(cuò)誤的糾正則能幫助他們更快地掌握正確的.方法。
拓展與延伸：
除了基礎(chǔ)的幻方構(gòu)造，還可以適當(dāng)介紹一些幻方的應(yīng)用實(shí)例或變體，如魔方陣、拉丁方等，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)奧秘的好奇心。
總之，《數(shù)學(xué)廣場(chǎng)幻方》的教學(xué)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力的一次培養(yǎng)。通過反思教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谙硎軘?shù)學(xué)樂趣的同時(shí)，也能獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。
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