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曉出凈慈寺送林子方的教學(xué)反思
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象,楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古,值得細(xì)細(xì)品味。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩通過對西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時相同,這兩句質(zhì)樸無華的詩句,說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩人用充滿強烈色彩對比的句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽的映照下,更顯得格外艷麗。
這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨,給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩很奇怪,它是一首送別詩,從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個字,卻難以找到一點送別時的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說是楊萬里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道。真是眾說紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會,讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧? 在教授這首詩時,按照常規(guī)教學(xué),從詩題入手,先解讀詩題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩,由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩,接著再讓學(xué)生設(shè)疑,鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩,理解了字詞,理解了詩意,品出詩情了。
教學(xué)最后,,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩,為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點送別的場景和情感? 理解了詩意,學(xué)生開始議論開來: 生一:我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來觀景敘舊。 生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。 生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。
看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的觀點:荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無窮碧”以外的荷花也是美麗的,因為有荷葉在映襯,詩人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無論是眼前還是以后,都是美好的,不會因為距離的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會有所牽強,但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。
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