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《操場上》的老師教學反思
《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式,合作學習最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍,使學生學得主動、學得輕松。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充,教師應該轉變角色,積極引導學生開展合作學習,讓學生成為學習的主人,使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。
小學語文一年級上冊(識字一)中的《操場上》這篇課文包括一幅插圖,6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱,第一排的活動以“手”為主,第二排的活動以“足”為主。這節(jié)課要讓學生認識“王、足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個生字。根據(jù)教材特點,我把生字分為兩類處理:一類是帶“提手旁”及“足字旁”的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復雜的“球、高、步”,我準備運用不同的方法個個“擊破”。
當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,他們高興地發(fā)出贊嘆聲!靶∨笥褌,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有有些活動和手的關系比較密切,你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們?nèi)齻字長得有點像,哪像呢?”這些問題為即將進行的學生活動提供了良好的捕墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說“‘打’字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說:“‘拍’中的‘白’字就像一個小皮球,小朋友在用手拍。”還有的說:“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩!眲(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,我親切地說:“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個招呼,問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。
在孩子的精神世界中,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個詞并排貼在了一起,問:“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我,它們都和腳有關,都帶有“足”!澳俏覀兡芎瓦@三個字交個朋友嗎?”這樣期待性的語言,又將孩子推向了學習的主體位置。
“球、高、步”沒有規(guī)律,字形又比較復雜,但我要讓學生認字并不難,只要肯動腦筋,想辦法和很多字交朋友。
“球”字的教學我采用了擴詞的方法,如“你知道哪些球類?我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”
“高”這個字給了孩子們更大的想象空間,在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜:“登高望遠‘高高高’!庇械暮⒆訌淖中紊戏治觯骸啊摺值拈_頭就像一座高樓,兩個‘口’就像窗高爬!蔽椅⑿Φ芈犞,情不自禁地為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉為“伴奏”,在課堂上發(fā)出和諧的音符,使教學開放而靈活。
“步”字出錯率較高,我用擺一擺的方法,用“上、一豎、少”擺成“步”,讓學生用剛才的演示來編一個順口溜:“上字加一豎,少字去一點”這樣的識字水到渠成。
這九個字認得輕松,而且學生也掌握了一定的認字方法,教學過程中,我不斷地對孩子們的點滴成功給予充分的鼓勵,使孩子們產(chǎn)生成功感,并積淀起參與的信心,讓課堂涌動著生命的活力。
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