《金色的腳印》教學(xué)反思三篇
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。以下是小編給大家整理的《金色的腳印》教學(xué)反思三篇，喜歡的過來一起分享吧。
《金色的腳印》教學(xué)反思一
《金色的腳印》是新編小學(xué)語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學(xué)的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩又�，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”
《金色的腳印》教學(xué)反思二
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例，就課改背景下小學(xué)高年級獨立閱讀課文的教學(xué)做點有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适�。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態(tài)特色，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結(jié)句，這句點睛之筆，照應(yīng)文題，一語雙關(guān)，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊的思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡(luò)主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中，應(yīng)收放自如，形散而神聚
小學(xué)高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩�！督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認為，這類課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學(xué)，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復(fù)習(xí)鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學(xué)活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務(wù)。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的'感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設(shè)平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進一步是引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進行思維訓(xùn)練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓(xùn)練，達到一課多得之功效。
獨立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩。教學(xué)工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現(xiàn)實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術(shù)性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領(lǐng)會其神，課堂教學(xué)形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思三
這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。
選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。
本課學(xué)習(xí)的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
根據(jù)課前導(dǎo)讀，我制定了以下教學(xué)目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學(xué)重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考�，F(xiàn)在反思，覺得應(yīng)該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓(xùn)練他們的表達。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學(xué)生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善？聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學(xué)，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感�！保康脑谟谟�(xùn)練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫，本冊教材的習(xí)作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設(shè)計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”！
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