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課文《一天的食物》教學(xué)反思范文
《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元的第一課,主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。為大家分享《一天的食物》教學(xué)反思，歡迎借鑒！
《一天的食物》教學(xué)反思1
《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個(gè)主要活動(dòng)構(gòu)成。
作為一個(gè)單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個(gè)活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)之間有相輔相成，前者為后者做準(zhǔn)備，后者對(duì)前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課需要學(xué)生了解一天的食物，并對(duì)我們的食物進(jìn)行分類。在確定教材中我把分類作為本節(jié)課的重點(diǎn)和促使學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，更要考慮本節(jié)課在單元中的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下什么基礎(chǔ)作用，理解整個(gè)單元教材這樣安排的意圖。
分類是學(xué)生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實(shí)是學(xué)生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)分類的問題所在，讓學(xué)生感受到分類標(biāo)準(zhǔn)的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，以便我們更好的關(guān)注我們的食物，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對(duì)記錄的內(nèi)容在小組中進(jìn)行交流——提出分類的問題；對(duì)于前一個(gè)問題，我稍做引導(dǎo)即可解決，我是要求學(xué)生根據(jù)三餐來記錄，按每一個(gè)食物的'名稱來記錄等。由于食物的數(shù)量很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)利用，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)策略。我在執(zhí)教過程中，借助小卡片要求每個(gè)組的學(xué)生把食物名稱記錄在小卡片上，并利用小卡片進(jìn)行擺放、粘貼、匯報(bào)，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學(xué)生能動(dòng)起來，并且隨著學(xué)生思維的發(fā)展，小卡片靈活機(jī)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節(jié)課中發(fā)揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，而且大大節(jié)省了活動(dòng)準(zhǔn)備的時(shí)間，收到了事半功倍的效果。
二是學(xué)生分類中遇到的困難。課前估計(jì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)和名稱更多來源于生活中對(duì)食物的分類，學(xué)生分類中存在以下幾下問題：分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；分類后的子項(xiàng)不是并列關(guān)系；分類后的子項(xiàng)有重疊現(xiàn)象。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導(dǎo)加深：
第一次分類：讓學(xué)生自己去嘗試分；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。
第二次分類：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分類；師生共同確定分類標(biāo)準(zhǔn)體系。讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的層次性。
第三次分類：讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)利用食物卡片粘貼匯報(bào)。展示匯報(bào)。
在本堂課中，小卡片是一項(xiàng)較好的教學(xué)策略，它促使學(xué)生積極投入?yún)⑴c到科學(xué)探究活動(dòng)中，有助于達(dá)成“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己一天所吃的食物�！边@一目標(biāo)。它制作簡(jiǎn)便，價(jià)格便宜，操作方便，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，并把幾個(gè)重點(diǎn)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。
改進(jìn)措施：
1、記錄一天的食物時(shí)，把原來的記錄紙是分散的，匯報(bào)時(shí)不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報(bào)時(shí)就可以較方便也完整了。
2、在讓學(xué)生討論對(duì)食物進(jìn)行分類前，可以先讓學(xué)生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過超市里的提示進(jìn)行購物的。
3、在第一組起來匯報(bào)后，原來設(shè)計(jì)是讓其他組根據(jù)他們自己的食物進(jìn)行再次分類，這樣由于食物的五花八門，再加上學(xué)生是第一次接觸分類，對(duì)食物的認(rèn)識(shí)也比較膚淺，很難對(duì)照提出的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，設(shè)想把第一組的食物作為再次分類的原材料，這樣通過移動(dòng)小卡片更便于討論交流不同的分類方法，也能節(jié)省很多時(shí)間。
《一天的食物》教學(xué)反思2
“食物單元”的教學(xué)馬上要開始了。想起曾經(jīng)對(duì)《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續(xù)改進(jìn)！
20xx年x月，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)上了一節(jié)研討課，其實(shí)這堂課是在磨課中不斷改進(jìn)的，下面是我磨課的反思和修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)。
開始的教學(xué)設(shè)計(jì)參考了任洪老師（一天的食物）課堂實(shí)錄，發(fā)表在《科學(xué)課》2005年第5期，稍在第一環(huán)節(jié)調(diào)整。總想有了名師的成功課例，應(yīng)該胸有成竹。沒想到試上下來云霧籠罩！老師們也給我提了意見和建議。
這是我試上后的反思：
存在問題改進(jìn)方法總體把握有問題，時(shí)間不夠，學(xué)生忙于活動(dòng)，思考不足，匯報(bào)交流目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)像走過程，沒有很好體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1. 指導(dǎo)細(xì)分食物學(xué)生印象不深刻，影響后面分類。細(xì)分食物對(duì)后面幾節(jié)課也是很重要的。
2．記錄一天的食物時(shí)細(xì)分食物間太長(zhǎng)。因?yàn)槭腔貞浻涗浺惶斓氖澄铮涗洉r(shí)遺忘，重復(fù)；細(xì)分食物不明確；調(diào)料的影響。
3．統(tǒng)計(jì)組內(nèi)一天吃了幾種食物，目的為了發(fā)現(xiàn)食物豐富等，粘貼活動(dòng)目的.何在，僅僅是為了下一步分類？！因?yàn)闆]有思維的簡(jiǎn)單操作活動(dòng)使學(xué)生缺少了對(duì)一天食物的規(guī)律和問題的思考。
4． 匯報(bào)是這堂課的重點(diǎn)活動(dòng)，在匯報(bào)中能更好體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。沒有組織好：
（1）沒有面向全體，重點(diǎn)不突出。（設(shè)計(jì)到了沒時(shí)間實(shí)行）
�。�2）目的不明確，沒有體現(xiàn)不同的方法分成不同的類（科學(xué)概念），適時(shí)滲透分類科學(xué)性、分類意義。重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生理性活動(dòng)和增強(qiáng)匯報(bào)交流目的性方面進(jìn)行改進(jìn)。
�。�.上課前一天讓學(xué)生調(diào)查記錄當(dāng)天所吃的食物。（用學(xué)生的前概念記錄）
2 .以學(xué)生的記錄導(dǎo)入，指導(dǎo)細(xì)分食物。恰當(dāng)處理調(diào)料
3. 有必要指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)，提高效率，統(tǒng)計(jì)的同時(shí)記錄、粘貼（可移動(dòng)），之后提示記錄思考：
見設(shè)計(jì)
�。�. 組織匯報(bào)應(yīng)有目標(biāo)地請(qǐng)不同分類方法的小組匯報(bào)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
因?yàn)槭菃卧鹗颊n，注意在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生積極的研究態(tài)度希望繼續(xù)改進(jìn)的方面：
能不能設(shè)計(jì)情境，將整個(gè)課置于這種大的情境中（而不是在某個(gè)環(huán)節(jié)中來點(diǎn)激勵(lì)），使學(xué)生身心愉悅而又思維活躍，參與有效。
比較欣賞兩種課堂，象俞維軍老師的比較理性的探究性課堂《點(diǎn)亮小燈泡》，愉悅蘊(yùn)涵在理性的探究中；另一種是在一定的情境下愉悅而不失理性，理性蘊(yùn)涵在愉悅中。就向昆山的一位老師上的《怎樣加快溶解》，學(xué)生沒有感到是在學(xué)習(xí)，而是在和老師、同學(xué)的比賽中學(xué)會(huì)如何控制變量，怎樣可以加快溶解。突然的心中一亮，其實(shí)，這不就是兩位特級(jí)的兩種風(fēng)格嗎！相比之下我比較喜歡后者�？傆X得教學(xué)策略缺乏，有沒有什么書看看呢？！或許正像一位教育家說的：385種理論都是沒用的，教學(xué)出自實(shí)踐，好好發(fā)揮你的創(chuàng)新能力。
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