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《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思

時間:2023-06-09 10:21:33 振濠 教學(xué)反思 我要投稿
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《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思(通用20篇)

  在不斷進(jìn)步的社會中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思(通用20篇)

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 1

  這部分內(nèi)容通過回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐、評價玉等具體的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,首先通過在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法,接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組,這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。

  為了體現(xiàn)小數(shù)的.使用意義,課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較,體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點(diǎn)及作用。使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫,對所學(xué)知識加以梳理。其次利用“探索與實(shí)踐”中的第9、10題時,在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和測量,課上再組織交流,并說說活動中的體會。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 2

  本課是對本單元知識的整理和練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的.情感。我在教學(xué)中分為兩部分進(jìn)行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這部分知識時,我是以小數(shù)的意義為核心,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖意,理解圖中的聯(lián)系,進(jìn)而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。

  其中,第3題通過看圖填小數(shù),幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中,進(jìn)一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并發(fā)展數(shù)感,第4題通過交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化,使學(xué)生進(jìn)一步加深對十進(jìn)制計(jì)數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解,在本課中,通過整理與練習(xí),學(xué)生能聯(lián)系分?jǐn)?shù)理解小數(shù)的意義,能正確地讀寫小數(shù)。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 3

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。

  本有一個教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?梢钥闯觯陶哧P(guān)注學(xué)生的`實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

  二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”),無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  三、重視實(shí)踐活動——動手操作。

  教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動手測量實(shí)物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 4

  《認(rèn)識小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù),所以說,學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識,那么這個度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

  上完課,反思了很多,也對幾個方面頗有感觸:

  一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開,再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說說你在生活中見到的小數(shù)等,使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

  二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。

  小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過鼓勵學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識,使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,同時提高了運(yùn)用知識的能力。

  比如,運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過“觀察-猜想-嘗試-初步認(rèn)識-運(yùn)用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實(shí)踐的能力。

  三、在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。

  學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗(yàn)積累,設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題,通過在生活中用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗(yàn),強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

  課堂總是遺憾的藝術(shù),會給人以收獲,也會讓人反思自己的不足。

  1、學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變上

  盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,但在實(shí)際的操作過程中,有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米=0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個7分米,使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。

  2、重難點(diǎn)的突破上

  在教學(xué)小數(shù)的意義時,我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中,只是“匆匆忙忙走過場”,沒能真正突破重難點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。

  我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 5

  《認(rèn)識小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識》單元的開篇課,通過科組教師進(jìn)行集體備課,再試教之后,感到教材簡單而寓意精深,來源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,概括出小數(shù)的意義,過渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識在不知不覺中得到積累,各種能力得以提高。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣。

  在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體情境,設(shè)計(jì)生活中常見的物品價格,直觀形象的出示,和進(jìn)行有意識的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、創(chuàng)設(shè)游戲,強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的`小數(shù),不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和理解。

  在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時,教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達(dá)到了寓教于樂,學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,真正認(rèn)識了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

  總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動手、動腦、動口的過程中,體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識小數(shù),對三年級學(xué)生來說是否要求過高,是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 6

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:

  一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

  在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識,于是大量的.課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認(rèn)為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的,由舊知識引入新知識,節(jié)省時間、目的性強(qiáng)、銜接自然。

  二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

  課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識并無什么探究的價值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生。

  三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

  無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認(rèn)識??在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

  課上完了,總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo),要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 7

  《認(rèn)識小數(shù)》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,因此大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的。

  譚老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,在讀小數(shù)時其選擇的含有小數(shù)知識的圖片全部來源于生活,是由孩子們自己尋找到的生活中的小數(shù),日歷表中有它、商品的價簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等,讓學(xué)生真切感受到生活中的小數(shù),極大地調(diào)動了孩子們認(rèn)讀小數(shù)的積極性。

  課堂具有較強(qiáng)的語言魅力。其一,注重對孩子們的賞識教育,課堂評價語豐富,比如“真厲害,小數(shù)后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的'“你真會小結(jié)”,同時注重培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)要說完整的話。其二,提問具體,突破重點(diǎn),比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66,它們的讀法一樣嗎?”、“如果1分米用米作單位,你會表示這段長度嗎?”讓孩子們在認(rèn)知的沖突中感受真知,讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花,構(gòu)建聯(lián)系!其三,課堂連接語過渡自然,比如“光會讀小數(shù)可不行,還要會用”,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,從讀小數(shù)過渡至小數(shù)的意義。

  在教學(xué)時能注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行小結(jié)。通過情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)讀法的不同,從而歸納讀一位小數(shù)的方法,通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。

  在教學(xué)中做到有扶有放,學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中,良好的思維能力得到提升,加深了學(xué)生對概念的理解和體會。整節(jié)課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評語具體化、教學(xué)過程重發(fā)現(xiàn)、重表達(dá),符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 8

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,結(jié)合學(xué)生的興趣,從貼近學(xué)生生活出發(fā),靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學(xué)生生活,從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。

  案例中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生從熟悉超市商品價格開始,經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程,體會到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中,學(xué)生積極主動地探索、合作、交流,課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  案例中,學(xué)生從給商品價格分類,到觀察數(shù)字特點(diǎn),認(rèn)識小數(shù),到通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的`聯(lián)系認(rèn)識小數(shù)的意義都是水到渠成,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論,積極地投入到學(xué)習(xí)中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會,讓他們的思維活起來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

  教材是教師教學(xué)的重要依據(jù),但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,在教學(xué)中,教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材,立足于學(xué)生的實(shí)際,多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的數(shù)學(xué)。

  當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時,教師不急于求成,而是充分信任、肯定學(xué)生,放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智,規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中,非常樂于用自己的方法來自主探索知識時,就能獲得成功的體驗(yàn)。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 9

  本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認(rèn)識小數(shù)》的第一節(jié)課,在學(xué)生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,第一次接觸小數(shù),但在實(shí)際生活中,學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷,所以對學(xué)生而言,小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在:能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義,并學(xué)會認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

  在教學(xué)中,以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面:

  1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導(dǎo)課,以元、角、分為背景,來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,知道表示單價的小數(shù)的實(shí)際含義。

  2、采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍,什么是小數(shù)?小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進(jìn)行探究學(xué)習(xí),于是我適時地采用了接受學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)方式,通過關(guān)鍵性的問題,啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生在討論交流中對小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  3、在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中,提高學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。

  本節(jié)課設(shè)置了三個層次的闖關(guān)練習(xí),難度逐步提升,在獨(dú)立寫、同伴議、動手?jǐn)[的過程中,激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,提高了學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。

  本節(jié)課在以下方面做的還不夠好:

  1、教學(xué)語言不夠簡練,環(huán)節(jié)之間的過度不太自然,課堂上的評價性語言較少,對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價。

  2、靈活駕馭課堂的能力有待提高,課堂上對于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識資源沒有很好的把握。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 10

  今天上午,我在三二班上了一節(jié)《認(rèn)識小數(shù)》的課。新課伊始,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景:媽媽去超市買了3.45kg的蘋果,一支鉛筆0.85元,一支水筆2.60元,小女孩的身高是1.3米,小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù),這些數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。

  我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù),有的孩子一下子就讀對了,有的孩子讀錯了,但在聽別的學(xué)生讀的時候及時進(jìn)行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法:小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)的讀法一樣,小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù),比如:陸地上最大的'動物是非洲象,它的高度可達(dá)3.5米,重可達(dá)5.25米;世界上最大的鳥是非洲鴕鳥,它的高度可達(dá)2.75米,一只鴕鳥蛋約重1.5千克;最高的動物是長頸鹿,它的高度可達(dá)5.8米。

  根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元,出示了一張1元,1元可以換10張1角?梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形,也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形,進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元,并用涂色的方法表示出來!巴ㄟ^涂色,你想到了哪個分?jǐn)?shù)?”孩子們很快說出1/10,進(jìn)而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

  接著引導(dǎo):“老師的水杯高是1分米,你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎?”1米長的尺子被分成了10段,因?yàn)?米=10分米,所以1段就是1分米。借助尺子,學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米,2分米=2/10米=0.2米!澳氵能找出哪些相對應(yīng)的小數(shù),試一試寫在你的題卡上。”學(xué)生在題卡上寫,老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分?jǐn)?shù),并讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密,提高學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識。

  最后用一道題進(jìn)行拓展:全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎?學(xué)生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米,不能表示出1.3米。于是,學(xué)生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子,再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米,1.3米=1米3分米。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 11

  我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。小數(shù)沒有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實(shí)用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項(xiàng)比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

  通過查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會涉及認(rèn)識小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會有自己的獨(dú)立思考,不會從整體來理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體會認(rèn)識小數(shù)的必要性。

  課一開始,在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗(yàn),會簡單認(rèn)、讀小數(shù)。

  這時我提出第一個問題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的.,因?yàn)閺膩矶际钦n本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題,學(xué)生就會去思考了,這就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會有很多種,盡管不全正確,但卻是每個人的獨(dú)立思考成果。

  接著,我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題:“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示,也可以用分?jǐn)?shù)來表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個問題對于三年級學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平,我會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來考慮是否提出這個問題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個問題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  在上述了解認(rèn)識小數(shù)的必要性后,我提出第三個問題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1!

  學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 12

  人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象。根據(jù)學(xué)生對概念的認(rèn)知規(guī)律,采用多媒體課件動態(tài)演示,有效突破難點(diǎn),讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學(xué)手段,對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書,使學(xué)生學(xué)完新知后,還可以自主地再次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足:

  1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點(diǎn):小數(shù)的讀、寫法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺,如果整合教材,該簡要簡、該詳要詳,加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

  2.對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),或者說是對學(xué)生已有的知識水平預(yù)設(shè)不到位,造成課堂教學(xué)時間分配的變動。

  3.語言表述不夠精簡。一是對學(xué)生的提問及知識傳授的語言不夠精簡,再是對學(xué)生的'回答,即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位,也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象,即造成教學(xué)時間的流失。

  4.調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足板書是為了促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中,我會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 13

  一、從生活入手,學(xué)生學(xué)得順其自然

  超市是學(xué)生常去的地方,對于商品所標(biāo)明的價格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終,讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺中化解。

  二、由易到難,循序漸進(jìn)

  在教學(xué)新課時,我分為了兩部分。第一部分是認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù),是由學(xué)生自己動手測量白紙的長和寬展開的,引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的長和寬都不滿1米,那如果都用米來做單位是十分之幾米呢,學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),解決這個問題比較輕松,接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”,有部分學(xué)生知道還可以用小數(shù)來表示,這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。

  第二部分是認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù),是由引導(dǎo)學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來展開教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn),所以大部分學(xué)生都能很快地說出正確結(jié)果,但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒有體會到小數(shù)的含義,為了幫助學(xué)生理解,我在設(shè)計(jì)時先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù),再化1元2角,這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并,在這部分學(xué)生的`帶動下,全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了,從而也就達(dá)到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來說,這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的,符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,又有大量的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),所以學(xué)生掌握起來并不困難。最后,我要學(xué)生自學(xué)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對數(shù)的理解,并且進(jìn)一步地認(rèn)識了小數(shù)。

  三、存在的不足之處

  1、鼓勵性語言還不夠豐富,評價方式比較單一,沒有很好地起到調(diào)動學(xué)生的積極性的作用。

  2、有些地方還是老師講得太多,學(xué)生講得太少,沒有給學(xué)生充足的時間去思考,還不敢放手讓學(xué)生去自主探索,沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。

  3、由于時間倉促,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,確實(shí)是還沒有吃透教材,在細(xì)節(jié)的處理上還有待改進(jìn)。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 14

  三年級下冊第十一單元的認(rèn)識小數(shù),是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識,僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個數(shù)位),而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來,便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中,小數(shù)的意義是重點(diǎn),它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù),小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點(diǎn),怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  一、基于以上考慮,我是這樣安排本節(jié)課的:

  1、以“元”為切入點(diǎn)

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的.教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù),例如在超市中用的標(biāo)價牌就有小數(shù)。

  2、以“米”作平臺

  教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。

  我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領(lǐng)會到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡單的書寫形式,它們表達(dá)的意義是相同的。

  二、不足之處:

  1、語言要規(guī)范,過渡語的銜接要自然,課堂語言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入部分時間過多。

  2、為什么要學(xué)小數(shù)?因?yàn)樾?shù)在生活中很重要,要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要,要體現(xiàn)了認(rèn)識小數(shù)的價值。

  3、生活中的小數(shù)要直接出示,我準(zhǔn)備了生活中常見的小數(shù)的事例,讓學(xué)生切身體會到周圍有很多小數(shù)。

  4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學(xué)生思考。

  5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍,給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時間沒有掌控好。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 15

  準(zhǔn)備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。

  課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的.讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時,學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

  在設(shè)計(jì)時,還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。

  另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會更利于讓孩子們比較、體會。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 16

  《認(rèn)識小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級內(nèi)容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識和問題

  根據(jù)這個特點(diǎn),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)如下:

  1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識小數(shù),知道以元為單位,以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

  2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

  3、能識別小數(shù),會讀寫小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn):知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

  課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)基本完成,教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決,主要有以下幾個特點(diǎn):

  1、教學(xué)過程順暢,總結(jié)巧妙,沒有采用一般的說體會這種方法,而是用認(rèn)識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式;

  2、教學(xué)以元為單位小數(shù)的實(shí)際意義時講的.比較透,為下面教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義作好鋪墊;

  3、教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義時采用開放式教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生。

  但本節(jié)課還存在不少問題:

  1、最主要的問題是教師的教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)中出現(xiàn)如:你會用元作單位來表示價格?這類問話,聽著十分別扭;再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時說到:“小數(shù)點(diǎn)前面是元,小數(shù)點(diǎn)后面分別是幾角幾分。”時,雖然聽得出她對這部分內(nèi)容已經(jīng)掌握了,但教師應(yīng)注意讓學(xué)生表述完整“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元,小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角,()小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分”。

  2、個別教學(xué)環(huán)節(jié)如果調(diào)整一下,那么層次性就更強(qiáng)了,如練習(xí)中有“說身高”這題,是否將它放到講完教師身高之后呢?這個還有待商榷。

  3、注意了學(xué)生的個別反饋,但忽視了集體反饋,對一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方,并需逐步改進(jìn)。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 17

  一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。

  學(xué)習(xí)小數(shù),是在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課,教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識,再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù),還介紹了小數(shù)各部分的名稱。

  教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識,學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書,比如讀法、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能自己學(xué)的就自學(xué),比如小數(shù)各部分的名稱,自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

  二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

  關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù),這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示,再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),又能密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。

  本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。

  書簽的長度8厘米,從學(xué)生熟知的價格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的.關(guān)系。把1分米平均分成了10份,每一份是1厘米,那么,8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,,注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來,有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識納入原有的認(rèn)知系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng),完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。

  生活中的小數(shù)比較多,練習(xí)時讓孩子多看看生活中的小數(shù),理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來歷,進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域,把對小數(shù)的認(rèn)識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中,讓學(xué)生感知其來龍去脈。所有的這些教學(xué)努力,都使新知在兒童頭腦中不孤單,不零碎,建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系,加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢,教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 18

  在數(shù)的領(lǐng)域中,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了整數(shù)和分?jǐn)?shù),小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生在認(rèn)數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù),也就是“分母是10的分?jǐn)?shù)”的另一種表示形式。在生活中因?yàn)闀鴮懙穆闊┑雀鞣N原因,分?jǐn)?shù)并不常出現(xiàn),反而隨處可見的是小數(shù),與分?jǐn)?shù)相比,小數(shù)顯得更加實(shí)用。此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

  通過查閱資料,可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時決定以測量的操作活動作為導(dǎo)入,一方面符合知識產(chǎn)生的歷史;另一方面符合三年級孩子的特性:活潑、好動。讓學(xué)生動起來,可以調(diào)動課堂氣氛,使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。

  在新知探索部分,首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù),以長度為線索,以長度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ),引起學(xué)生的思考:從小單位換成大單位,不能再用整數(shù)表示,該怎么辦呢?學(xué)生首先想到的是用分?jǐn)?shù)表示,在此基礎(chǔ)上,再以十分之一米為例,第一次正式認(rèn)識小數(shù)0.1,因?yàn)?.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,所以0.1的認(rèn)識還是比較重要的,給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象,也為認(rèn)識其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識了0.1之后,讓學(xué)生獨(dú)立完成自己測量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的形的變化就很完整了,學(xué)生對于“分母是10的分?jǐn)?shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。

  在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候,通過抽象圖形的變化,讓學(xué)生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分,完成了“整數(shù)部分是0的`小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡,再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)?”這個問題,將小數(shù)引到生活中去,完成了從抽象到具體的過渡,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活”的理念,還是比較自然的。

  不足之處:

  1. 教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),語言表達(dá)不夠干凈利落,在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了。尤其忽略了對學(xué)生的激勵評價,要將數(shù)學(xué)教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要充滿感染力的教學(xué)語言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚(yáng),這不僅是對一個孩子的肯定,更是對她的言行的肯定,能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

  2.對于《認(rèn)識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻,沒有注重到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)小數(shù)的需要,對于小數(shù)的含義的理解不是很到位,學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識僅限于最初最淺的認(rèn)識,如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句:比0.9多0.1是多少呢?或許學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識就能更高一個層次了。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 19

  《認(rèn)識小數(shù)》,這是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù),內(nèi)容比較簡單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題,對這部分知識的學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍,提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標(biāo)價,學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等,把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識小數(shù),體現(xiàn)教學(xué)生活化。

  1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標(biāo)牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù),在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價格導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn),以及他們所學(xué)的有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會的同時,形成學(xué)會的能力。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,通過板書和課件相結(jié)合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡,并通過拓展練習(xí),讓學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實(shí)踐能力,真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。

  3、力求把課堂的'主動權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過獨(dú)立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過把1米分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)過程,達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

  4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課,我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機(jī)會留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習(xí),圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義,運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá),由看圖寫數(shù)到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

  《認(rèn)識小數(shù)》整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 20

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》是新教材三年級下冊的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上,基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,整節(jié)課下來,感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,我主要從以下幾方面來做:

  貼近生活,調(diào)動積極性。

  在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

  主動探究,學(xué)習(xí)新知。

  我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購物場景,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的'認(rèn)識,感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義,使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時,我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動建構(gòu)知識,獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

  積極引導(dǎo),鞏固新知。

  無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,在課堂上,我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認(rèn)識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好,大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。

  總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動,敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

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