《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思1

　　二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。

　　在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個問題，造成了教學(xué)過程()中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。

　　具體方法是：

　�。�1）請同學(xué)們站立；

　�。�2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

　�。�3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；

　�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的.兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；

　�。�5）比對二個物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；

　　通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

　　《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思2

　　在二力平平衡中，有這樣一個問題：一個人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因?yàn)槿�種情況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力�？墒窃谥v完這個問題后，我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個答案，可學(xué)生心中似乎還有一個疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運(yùn)動狀態(tài)呢？

　　我知道，這個問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？

　　實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用實(shí)驗(yàn)的方法。

　　用一個測力計(jì)、兩個50克的'鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計(jì)下，測力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測力計(jì)分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測力計(jì)示數(shù)相等。問題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行，再觀察，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動的瞬間。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在向上運(yùn)動的開始瞬間，測力計(jì)示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力，向下時則相反。

　　為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動由勻速改為加速，可發(fā)現(xiàn)測力計(jì)示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時，拉力大于重力，減速運(yùn)動時，拉力小于重力。

　　再思考勻速運(yùn)動的整個過程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運(yùn)動瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動的瞬間拉力會略有變化。

　　再思考可得出結(jié)論，一個靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向開始運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向開始運(yùn)動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動，即向上勻速運(yùn)動。所以當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運(yùn)動狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。

　　《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思3

　　本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識分成五個知識點(diǎn)：知識點(diǎn)一是平衡力的概念；知識點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點(diǎn)四、知識五分別是二力平衡的應(yīng)用。

　　本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。

　　較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：

　　一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。

　　二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個知識點(diǎn)時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

　　三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

　　今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對每節(jié)課學(xué)生小組評價時，向這方面傾斜，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評價的導(dǎo)向，學(xué)生會積極參與到質(zhì)疑活動中來。三是各小組展示完后，對重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過這種形式達(dá)到共同提高的目的。

　　《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思4

　　《二力平衡》這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時間的'隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

　　多給予肯定和贊揚(yáng)，給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識。

　　《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思5

　　二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過程，還是有許多成功之處的。

　　第一、引課比較自然，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書上的'圖片，還準(zhǔn)備了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。

　　第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，課堂氣氛十分活躍。

　　第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生對的地方多加表揚(yáng)、鼓勵。

　　學(xué)過二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系

　　二力平衡與兩個力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個力的合力為零。物體受到平衡力與物體運(yùn)動狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動。

【《二力平衡》優(yōu)秀的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

二力平衡05-02

《力與平衡》 第1節(jié)《力的合成》教學(xué)反思05-04

二力平衡 （人教版）05-02

力的圖示 二力平衡 浙江版04-30

八年級物理《二力平衡》教學(xué)反思04-30

八年級物理二力平衡教學(xué)反思05-02

二力平衡教案示例之二05-02

初中物理《二力平衡》教案05-05

物理教案－二力平衡05-02

物理教案案例-二力平衡05-06