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阿基米德原理教學(xué)反思范文（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的阿基米德原理教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
阿基米德原理教學(xué)反思 1
一、 成功之處
1、 教學(xué)的三維目標(biāo)得到落實(shí)，特別是情感目標(biāo)達(dá)成度超過(guò)教師的預(yù)期。
學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過(guò)自主探究得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力的方法；通過(guò)探究得出了阿基米德原理，通過(guò)教師的引導(dǎo)知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材到實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，并在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
2、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過(guò)程。對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中收集所排開(kāi)液體的這一難點(diǎn)，使用了小組討論和各組交流的方法來(lái)突破，課堂中不同小組設(shè)計(jì)方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長(zhǎng)來(lái)定下最佳方案，也收到了預(yù)期效果。
3、 教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、教學(xué)思路清晰、板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)潔有效、環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。
從引入到新課“浮力測(cè)量、探究的引導(dǎo)、結(jié)論的得出”直至最后的`兩個(gè)精致練習(xí)和具有預(yù)習(xí)性和鞏固性的作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。板書(shū)的內(nèi)容即體現(xiàn)教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結(jié)的作用。每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句，自然而流暢。
二、 不足之處
1、 引入時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)游泳時(shí)進(jìn)入水中后一直下沉，實(shí)際他不會(huì)游泳。在這里是一個(gè)進(jìn)行生命教育的契機(jī)，我沒(méi)有抓住這樣一個(gè)教育機(jī)會(huì)。
2、 在學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師的引導(dǎo)不到位。應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。
3、 有一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄有誤，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生如何糾正彌補(bǔ)。
4、 整節(jié)課時(shí)間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒(méi)有把控好。導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)交流時(shí)略顯倉(cāng)促。
5、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流后，由于時(shí)間緊張，自己的情緒也緊張起來(lái)，語(yǔ)言不流暢，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
6、 數(shù)據(jù)交流應(yīng)當(dāng)用實(shí)物投影更有說(shuō)服力。
7、 測(cè)浮力時(shí)有點(diǎn)拖踏。
阿基米德原理教學(xué)反思 2
第一、本節(jié)課從學(xué)生做習(xí)題入手進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：浮力的方向和稱重法測(cè)浮力。跟以往單純復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相比收到較好的教學(xué)效果。因?yàn)椋瑔渭儚?fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)注意力不夠集中，沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
第二、復(fù)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生上講臺(tái)做小實(shí)驗(yàn)：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)相比也收到較好的效果。因?yàn)椋寣W(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生都很認(rèn)真。上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)怕做不好因此很認(rèn)真、很投入、很專注在做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也很認(rèn)真在觀察實(shí)驗(yàn)。下面觀察的同學(xué)很想知道臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)同學(xué)的情況及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此也很認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實(shí)驗(yàn)都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在實(shí)驗(yàn)前都有引導(dǎo)學(xué)生觀察什么。讓學(xué)生帶著目的觀察，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第四、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、分析與論證等科學(xué)探究。注重控制變量法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
第五、注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開(kāi)的液體所受的重力有關(guān)，突出邏輯推理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
本節(jié)課的教學(xué)有如下幾個(gè)需要改進(jìn)的.地方：
第一、考慮到時(shí)間問(wèn)題，復(fù)習(xí)引入時(shí)可讓學(xué)生只做一題習(xí)題，這樣可節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間。因?yàn)楸竟?jié)課的實(shí)驗(yàn)較多，而讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較難估測(cè)和把握。
第二、讓學(xué)生上講臺(tái)做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實(shí)驗(yàn)后，可讓下面的同學(xué)都動(dòng)手做同樣的實(shí)驗(yàn)，讓所有的同學(xué)都親身感受到瓶子沒(méi)有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開(kāi)水的體積越多，需要用的力越大，說(shuō)明水對(duì)瓶子的浮力越大。由此進(jìn)行猜想：浮力的大小可能與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)。
第三、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理時(shí)，速度要再放慢一點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理。這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用下角標(biāo)，和利用阿基米德原理進(jìn)行浮力計(jì)算都有較大的幫助。
阿基米德原理教學(xué)反思 3
這節(jié)課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的.表現(xiàn)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過(guò)程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。
所以在今后的教學(xué)中，我會(huì)充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
阿基米德原理教學(xué)反思 4
在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)；
�。�2）如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。
限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的`小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無(wú)法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：
�。�1）在學(xué)生提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)后，由教師直接設(shè)問(wèn)“那么浮力大小是否就等于排開(kāi)液體的多少？”，通過(guò)對(duì)“多少”應(yīng)該是指哪一個(gè)物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。
（2）在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過(guò)學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從有序到無(wú)序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
阿基米德原理教學(xué)反思 5
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、排除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，理解阿基米德原理。
在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問(wèn)如何測(cè)出石塊受到的浮力？并應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦測(cè)量得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析浮力大小的因素之一——與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)取相同的銅塊和鋁塊，讓學(xué)生測(cè)出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導(dǎo)分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無(wú)關(guān)。還能說(shuō)明浮力的大小物體的`密度無(wú)關(guān)的。
浮力相等是因?yàn)槲矬w的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒(méi)一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說(shuō)明浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積無(wú)關(guān)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去動(dòng)腦才能真正去理解它。
阿基米德原理教學(xué)反思 6
《科學(xué)家阿基米德》這一課通過(guò)向?qū)W生介紹阿基米德阿基米德利用太陽(yáng)光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種愛(ài)動(dòng)腦筋、沉著冷靜和熱愛(ài)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生小組合作探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和勤思敏學(xué)的能力，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，提煉出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱：首先，科學(xué)家阿基米德的一句名言導(dǎo)入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下，用最佳精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)阿基米德的崇敬之情。再次，進(jìn)行提綱學(xué)習(xí)。課文通過(guò)兩個(gè)典型事件展現(xiàn)阿基米德的優(yōu)點(diǎn)，于是我圍繞兩件事展開(kāi)分析，分別設(shè)計(jì)了提綱中的第一題和第二題。
第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以在知道的過(guò)程中幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向。
第二題是自主學(xué)習(xí)，任務(wù)輕，并請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結(jié)全文，談?wù)勀阌惺裁磫⑹荆看颂幬依冒鍟?shū)進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)阿基米德事件的分析，對(duì)其形象把握還是比較到位的。最后的課后小測(cè)中，除了近義詞及課本知識(shí)的概括外，學(xué)生發(fā)揮比較好的是“勵(lì)志宣言”那道題，學(xué)生們?cè)秸劮秶綇V泛，很生動(dòng)，掀起了本節(jié)課的熱潮。
在這最后“勵(lì)志宣言”環(huán)節(jié)中，由于我引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生不能很好的通過(guò)身邊的實(shí)例來(lái)體現(xiàn)解決生活中問(wèn)題的精神。在以后的'教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，解決問(wèn)題的習(xí)慣。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)，我緊扣著通過(guò)科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神主線，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)想象的品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，但是其中寫(xiě)法歸納處，忘記了一個(gè)典型事件，這個(gè)只能以后補(bǔ)充了，可見(jiàn)教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性還需加強(qiáng)。
阿基米德原理教學(xué)反思 7
課后反思中，得到以下幾點(diǎn)的啟發(fā)。
1、提高課堂提問(wèn)的有效性：例如：上課時(shí)的提問(wèn)（1）你把物體慢慢侵入水中時(shí)，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。應(yīng)將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請(qǐng)你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺�，并仔�?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確方向。隨后問(wèn)（2）請(qǐng)你描述一下你手的感受。這說(shuō)明了什么？手受到的力有什么變化，這又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變大”。即將問(wèn)題明確化，提高課堂提問(wèn)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而得出合理的答案。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測(cè)量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的向?qū)А＿@同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測(cè)”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不主動(dòng)該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的猜測(cè)需要測(cè)量哪些物理量？”；“如何測(cè)量福利呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測(cè)出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)有方向、有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的目的，得到正確的結(jié)論。
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。新課程要求學(xué)生多提問(wèn)題、多猜想。再參與動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)中能 “提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。
阿基米德原理教學(xué)反思 8
這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對(duì)新學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒(méi)有能夠真正實(shí)施因材施教。
好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒(méi)有受到眾多聽(tīng)課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，學(xué)生在小組這個(gè)模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
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