《窗前的氣球》教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《窗前的氣球》教學反思，希望對大家有所幫助。
《窗前的氣球》教學反思1
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。
現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：
1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設得比較成功。
2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應該是也還是成功的。
《窗前的氣球》教學反思2
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（ ）的氣球�！钡木渥邮接柧毢蛿�(shù)量詞“一（ ）病床 一（ ）窗戶 一（）天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 �！薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
《窗前的氣球》教學反思3
本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學之間的友情。
這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的變化，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會關心同學，我在教學中從以下幾方面進行的。
一、分析人物內心活動為主線，激發(fā)情感為突破口
李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學生的情感，教師的言語，眼神對學生都應飽含著希望和期待。于是，我讓學生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關系，完成填空:當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。
出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，從而體會同學之間美好的友情。
二、扎實的語言文字訓練
本堂課我除了抓住人物的內心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現(xiàn)了語文課的特點。
三、感情朗讀課文。
本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。
通過本課的教學設計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受到了，情感教學不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的'真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識力。
《窗前的氣球》教學反思4
今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
同時為了讓學生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生結合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。
但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻。還有就是因為擔心時間關系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。
總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。
《窗前的氣球》教學反思5
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、自主學習生字，培養(yǎng)學生的識字能力。
在教學生字的時候，為了培養(yǎng)學生的識字能力，我放手讓學生自學生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫錯，有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候，讓他們匯報。在他們匯報的時候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個部首的不同之處，指導他們如何寫好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學生學習生字的興趣，也大大地提高了他們學習生字的能力。
2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡。
在學習課文時，我為了幫助學生理清文章的脈絡，更好地學習課文的內容，出示學習提綱：課文講的是誰？為什么窗前會有個氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點詞句的理解，來讓學生體會科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細細地品味課文，體會課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個性特點。
在教學本課時我以重點詞語為抓手，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象課文中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。
《窗前的氣球》教學反思6
一、揭題質疑，激發(fā)讀書的欲望
我出示氣球導入：氣球給你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干什么？學生興趣一下子調動起來了，這個說國慶節(jié)的時候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個說姐姐結婚時，家人用許多氣球做了個拱門很漂亮；還有同學說元旦時我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？
二、走進文本，體驗科里亞的內心感受
低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，我充分調動了學生的情感，讓學生體會科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學習第一、二自然段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開學習，先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學的問候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會情感
學習第三至五自然段，引導學生抓重點語句談感受，讓學生說出科利亞看到同學們表示問候的氣球時高興的心情，學生們也說得很投入。有的說科利亞會想，同學們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說謝謝同學們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會好起來的。有的說我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W生們一個個說得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心，更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點在給孩子們提供想像的空間的同時，也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進入狀態(tài)的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
《窗前的氣球》教學反思7
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學，我有幾點做法與大家分享。
一、扎實開展字詞教學，時時關注詞語積累。
字詞教學是低年級教學的重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經(jīng)過一個多月的訓練，我們班學生已經(jīng)能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。
二、抓關鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學習課文的第四自然段時，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節(jié)課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。
三、借助文本留白訓練學生想象說話
低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
《窗前的氣球》教學反思8
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。
三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學反思9
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。
在本節(jié)課上，我比較注重：
1.指導朗讀，體會心情。
新課標上說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識字方法，復現(xiàn)生字。
低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現(xiàn)了本課的生字。
4.關注弱勢學生。
讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節(jié)課我關注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學生的價值觀。
從讓學說的“如果你是科利亞的同學，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。
2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。
3.多注意細節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。
4.沒有布置作業(yè)。
5.沒有重視學生的預習。
希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學反思10
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫(yī)院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節(jié)課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學生好奇心，為學生創(chuàng)設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態(tài)學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。
在教學第3-5自然段教學時，我首先用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環(huán)境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創(chuàng)設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節(jié)課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細細反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學反思11
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起觀察分析字的結構以及筆畫，并范寫，學生書空，然后學生自己練寫。不足的是，學生寫過之后沒有反饋信息，糾正學生在練習寫字時的不到之處。
二、指導有感情地朗讀課文
1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說___________。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、 感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關心”，學生更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字；另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
《窗前的氣球》教學反思12
《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅氣球帶著伙伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學的幾點體會。
一、猜謎激趣，導入新課
"興趣是最好的老師"，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設強烈的閱讀期待。
二、拓展空間，自主識字
識字，寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態(tài)學習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什么好辦法記住生字的字形，來吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學生在學習過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不平靜，他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產生共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂，入情入境，難點就自然突破了。
但是，教學是一門缺憾的藝術，反思本節(jié)課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復學生的話的現(xiàn)象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑒賞能力，本節(jié)課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。
有人說"書是甜的"，我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜，是教師引領學生認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學語文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語文教學中，我會潛心學習，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。
《窗前的氣球》教學反思13
一、尋找興奮點，激發(fā)學習欲望
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學習內容上。因此，在導入時，我選擇了跟孩子們游戲有關的氣球這個話題，請孩子們說說氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭著舉手，說得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么？孩子們已經(jīng)預習過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學習。
二、調動情感共鳴，興起對話熱潮
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！笨梢姡瑢W生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體。那么，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經(jīng)過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結合生活體驗，說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎，這時候應該是下課了，同學們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里，真煩！”有的說：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的說：“什么時候病才能好��？我要快快離開這個鬼地方，回到快樂的校園中去�！薄芽评麃啛o奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來；特別是說到“氣球一上一下地動起來”時，孩子說：“那是氣球在說話，在說‘科利亞，你好點沒有？’在說：‘科利亞，我們好想你’在說‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會�。『⒆觽円淹晖耆隗w驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。
《窗前的氣球》教學反思14
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
對于課文的內容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并永遠是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢？”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
二、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學反思15
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學本課時，我從孩子們愛玩氣球的話題導入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。
一、字詞識記，形式多樣
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，我設計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、指導朗讀，加深感悟
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng)設情景，引導學生感受“誰也不能來看他，他也不準到外面去�！边@句話和科里亞當時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處
在對學生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。本課這方面有點欠缺。
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