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口耳目教學反思(精選5篇)
在快速變化和不斷變革的新時代,課堂教學是重要的工作之一,反思過往之事,活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編整理的口耳目教學反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
口耳目教學反思1
《口耳目》這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的,動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規(guī)律。
語文課程標準指出:識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。
對于本課的設計,我主要是采用個性化、自主化教學,以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境,幫字娃娃找家、比賽采蘑菇認字,激發(fā)學生的識字興趣,引導學生自主、合作、探究學習生字。在這節(jié)課中,我發(fā)現學生在課中學習的一些生字還是掌握得比較好,圖畫和文字結合起來,不但能夠激發(fā)學生學習的興趣,還能幫助學生記住生字。
在識記字形的環(huán)節(jié)中,我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時,發(fā)現“日”字里面是一橫,“目”字里面是兩橫,比較之后為了讓學生加深記憶,我提出問題:學過這兩個字,你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶,有學生說:“老師,‘日’表示太陽,天上太陽只有一個太陽,所以‘日’字里面只有一橫!俊硎狙劬,人與動物的眼睛有兩只,所以‘目’字里面就有兩橫。就這樣,引導學生慢慢形成適合自己的記字方法。但是由于在前面認字和鞏固部分耗損的'時間稍多,后面的寫字沒有完成,因此在預設的目標上,顯得還不不扎實。
總之,還是那句話,雖然我一直在努力,在探索,可總覺得不夠高效,同時在教學藝術上還存在欠缺:既要孩子們學的輕松開心,又要真正的讓孩子們學到知識,獲得方法,增進情感,自己一定要繼續(xù)朝著這個目標努力!
口耳目教學反思2
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,即使不教他去學習,他也會自覺去學,主動去學。在這次“三課”活動中,我們全組教師參與上、聽、評課,共同探討教法,總結經驗。我們發(fā)現各位老師在課堂識字教學中都注重激發(fā)學生識字興趣,引導學生主動識字。教學實踐中,老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
。、充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的.教學創(chuàng)造了很好的條件。張愛玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課,以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現,內容通俗易懂,語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用,教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時,先讓學生讀“沙發(fā)、報紙、電視、臺燈”等詞,再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
。、采用直觀教學手段,化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。在生字教學中,簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點,有效幫助學生記憶生字。楊華老師在教學《口耳目》一課時,根據生字的形貌,在黑板上相應畫了簡圖。學生把圖和字進行了比較、觀察,學生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。學來既輕松,又有趣。
4、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字。低年級的學生平均每天的識字量在十幾個左右。為了活躍課堂氣氛,提高識字效率,在識字課上,李媛媛老師注意把識字變成有趣的活動和游戲。在教學《操場上》一課時,李老師從孩子的年齡特點考慮,為學生創(chuàng)設一定的情境,開展了“奪寶盒”的游戲,讓學生自主地、愉快地識字,取得了良好的效果。
《語文課程標準》明確規(guī)定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1~2年級的教學重點。第一學段,要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。這一安排,體現認寫分開,多識少寫的原則。其目的,就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進入閱讀和習作。根據這一要求,實驗教材第一冊中,安排學生認識400個生字,其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了本次教材實驗的重點。通過這一次的“三課”活動。我們認識到,要完成這一艱巨的任務,在今后的識字教學中,教師還應重視以下三個方面的工作:
一、引導學生發(fā)現識字方法、識字規(guī)律:
對于要認的、特別是要寫的字,對于已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現適合自己的`識字方法,點點滴滴的發(fā)現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。
二、是引導學生在課外、在生活中主動識字:
在校內,在家里,在街道,在社區(qū),通過讀書、看報、看電視,看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的欲望,就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺,讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,學生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內識的還要多),而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。
三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字:
兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。因為兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀,既能有效地鞏固識字,又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練,得到良好語言習慣的培養(yǎng)。
口耳目教學反思3
本節(jié)課我讓學生先觀察圖片,用一句完整的話描述圖片。引起了同學們探索的興趣。在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時,發(fā)現“日”字里面是一橫,“目”字里面是兩橫,比較之后為了讓學生加深記憶。
關于本課的教學我的成功之處在于:
我提出一個開放性的問題:學過這兩個字,你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶,讓學生思考了片刻,有同學主動站起來說:“老師,‘日’表示太陽,你看,天上太陽不就是一個嗎?所以‘日’字里面只有一橫!俊硎狙劬Γ伺c動物的眼睛有兩只,所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的'舉動,恰如其分的解說,贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。
我在本課的教學中還有很多不足:
有些同學站起來以后不會說一句完整的話,有些同學習慣性發(fā)出“嗯,啊”的聲音。在舉手回答問題的時候,有些同學不經過老師允許就說話,大喊回答問題,影響全班同學聽課。
在下一步的教學中,我需要強調同學在回答問題的時候不要“嗯嗯啊啊”的,要利索流利,聲音洪亮的回答問題,并請回答問題聲音洪亮并且不拖拉的同學起來做示范,不要形成壞的習慣。還是要繼續(xù)利用課余時間強調課堂常規(guī),回答問題一定要舉手并且經過老師同意以后才能開口說話。
口耳目教學反思4
這課要求孩子們認識的字雖多,但是并不難,并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了,說不定許多字都認識。果然,不出所料,十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
大膽嘗試,培養(yǎng)自學的能力。
葉圣陶老先生說過:“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字,讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂,為以后的自主學習打下好的基礎。
基于以上三項準備,我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字,先看圖說目,一方面引發(fā)學生學習的興趣,另一方面則培養(yǎng)了說話能力;接著看圖比字,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的目字,比較目和目圖的相似處。
“目”教學完后,我讓學生回憶學習的步驟:一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然后讓學生自己學習五個象形字:口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙后,為了更加激發(fā)學生對祖國文字的熱愛,我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、了解更多的語言文字。
上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課學生雖說學習積極性較高,孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠,留下了許多的遺憾。
1、設計自學的程序死板。培養(yǎng)學生獨立自學的能力,這種教學理念是對的,學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果,如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富,都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相似性,小老師譚子杰找出了很多。比如:說一點像鳥眼睛,橫像鳥停的樹枝,鉤像鳥的爪子,鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中,學生不僅了解了象形字的由來,理解了它的字義,更懂得了象形字最簡單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識字。
可是自己安排學生在自己學習的時候,教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”,讓學生自己學習其余的.象形字的時候,學生不知從何下手學習。好多學生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒有及時的調控。所采取的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)學生學習。學生為什么沒有動起來,那是因為自己給學生定的`模式過死,沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體,有共性,但更多的是個性,應該讓他們按照自己的方式來反饋生字,讓課堂真正活起來。這個環(huán)節(jié)里,正是自己給自己設了個圈套,導致浪費了學生寶貴的時間,后來時間的緊迫,生字鞏固游戲,拓展識字及把這些字歸類,甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。
2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環(huán)節(jié),自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成,可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞,花去了許多的時間,應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜,加一加,減一減,猜謎語等)
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點?墒亲约涸谝龑Ш⒆觽儗W習的時候,將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候,為了鞏固漢字,應該在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義,可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
口耳目教學反思5
《口耳目》是一篇識字課,本課中的12個生字都是象形字,且結構都較簡單,大部分生字學生在課前都已認識,有些學生甚至全部認識。根據學生的學情,我把這節(jié)課的重點放在掌握認識這些字的方法上,及用各種方法鞏固這些生字。
生字的教學我采用了舉一而反三的方法。所謂舉一,我重點選擇了有代表性的鳥字,先看圖說鳥,一方面引發(fā)學生學習的興趣,另一方面則培養(yǎng)了說話能力;接著看圖比字,出示甲骨文的鳥,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來,是古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的鳥字,比較鳥和鳥圖的相似處。由于鳥字與圖具有極大的相似性,學生找出了很多。比如:一生說一點像鳥眼睛,橫像鳥停的樹枝,鉤像鳥的爪子,鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛并沒有豎起來,可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的'樣子,這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中,學生不僅了解了象形字的由來,理解了它的字義,更懂得了象形字最簡單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識字。
所謂反三,即學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字,讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊,學生的識記就簡單多了,在交流過程中學生充分展現自己的識字方法,除了看圖識記外,還有加一加、減一減成新字,和自己認識的形近字比較識記等方法,在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用,但缺乏想象力、創(chuàng)造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
這節(jié)課還有不少值得斟酌的地方。
1、反饋生字的識記時,擺脫不了自己給學生定的模式,沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體,有共性,但更多的是個性,應該讓他們按照自己的方式來反饋生字,讓課堂真正活起來。這個環(huán)節(jié)里,正是自己給自己設了個圈套,導致后來時間的緊迫,生字鞏固游戲,拓展識字及把這些字歸類都來不及上,只得匆匆把最緊要的比較認字上完就進入最后一個環(huán)節(jié)寫字了。
2、沒有考慮一年級學生的上課規(guī)律。由于年齡小,他們的注意力集中時間較短,而我在中間又沒有安排課中操,小朋友的情緒在后半節(jié)課有些不穩(wěn)定,注意力也沒那么集中了,課堂紀律也沒那么好了。3、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環(huán)節(jié),自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成,可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法,結果使學生本來高漲的情緒有些低落,而我自己卻為學生不會照著我的話去說而惱火,兩敗俱傷,無一益處。
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