開天辟地教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的開天辟地教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

開天辟地教學(xué)反思1

　　《盤古開天辟地》為我們講述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤古開天辟地的原因和經(jīng)過，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、抓住關(guān)鍵的語句，感受盤古敢于開創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　2、了解神話傳說奇特而合理的想象。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。

　　2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟；天地分開后發(fā)生的變化，也是通過感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì)，特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì)祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。

　　3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫結(jié)合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。

　　4、本節(jié)課的作業(yè)我沒有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容，而是讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續(xù)搜集有關(guān)神話故事的`資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到更好的效果。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì)盤古開天地的艱難。

　　三、不足之處

　　第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讀懂課題。了解我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤古怎么撐天的。然后交流分享讀書感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì)出盤古與自然堅(jiān)持斗爭的獻(xiàn)身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。

開天辟地教學(xué)反思2

　　我執(zhí)教的是鄂教版五年級(jí)下冊《盤古開天辟地》一課。教學(xué)中我對盤古精神的感悟步步深入，把神話的特點(diǎn)融入其中，品讀語言的同時(shí)，不忘學(xué)生想象、表達(dá)的訓(xùn)練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來還算是順利完成了本次教學(xué)，但課后細(xì)細(xì)揣摩，有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。

　　1、問題設(shè)計(jì)的'明確性。

　　我上的是第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)第一部分“盤古開天辟地”后，我問學(xué)生：“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地，你們覺得盤古怎么樣？這個(gè)神話故事怎么樣？”（力大無比、奇特想象等）此問題隨意，不如問：“你們感受到盤古的什么？”避免追問的嫌疑。

　　在學(xué)生默讀6——9自然段時(shí)，我問：“神話中的人物也很神奇，他們擁有常人無法企及的能力，盤古還有哪些讓你感到神奇的地方？”學(xué)生默讀10秒后還是沒有人舉手，我就有點(diǎn)著急了：“找到一處也可以交流。”我希望在交流中他們能互相啟發(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言，我順勢說：“同學(xué)們，盤古每天會(huì)長高一丈，這就是他的神奇呀！”學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長等句子談體會(huì)了。為什么學(xué)生會(huì)在這看似簡單的問題上卡殼呢？那是我在此問題設(shè)計(jì)的不明確：我既想結(jié)合神話的特點(diǎn)，又想結(jié)合課文內(nèi)容提問，結(jié)果顧此失彼。不如直接問：“天地分開以后盤古怎么做的？”學(xué)生很快就會(huì)把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念的體現(xiàn)：退一步，盡管如此問題下，如果相信學(xué)生，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。

　　2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué)

　　在學(xué)習(xí)第10自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“盤古的————變成了————”學(xué)生一時(shí)想象不出來，后來才陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思路沒打開時(shí)，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：學(xué)生的學(xué)習(xí)由議論文式的“點(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習(xí)，使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎？

開天辟地教學(xué)反思3

　　《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小，但故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，從盤古如何開天辟地到最后倒下化作萬物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課，采用板塊式教學(xué)，在準(zhǔn)備上課之前，我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿，然后再經(jīng)過討論得出了共案。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：

　　1、了解神話故事。

　　2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類型，如詞語分類、短句等。

　　3、概說神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？

　　4、細(xì)悟神話。說神奇，我是從這些句子中體會(huì)到的：（），因?yàn)椋ǎ��?/p>

　　5、講述神話。

　　經(jīng)過實(shí)施操作，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求，教學(xué)主線突出，教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中，但是實(shí)際操作起來卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠，甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如，在第二部分積累雅詞，教師需要花上8—10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語的意思，它們與什么有關(guān)，這就造成接下來品析段落朗讀的時(shí)間縮少了，花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫一寫。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍，老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細(xì)悟神話，其實(shí)文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會(huì)，只要學(xué)生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，老師大可不必要每句話都挑出來細(xì)細(xì)的品析，這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則，也把本來一篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。

　　當(dāng)然，這節(jié)課上也有成功的地方。

　　1、以主問題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。

　　2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞語感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞，通過學(xué)生做動(dòng)作，通過換詞等方式，讓學(xué)生感受盤古開天辟地的.艱難，感受盤古開創(chuàng)宇宙的過程。

　　3、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發(fā)生的變化，讓學(xué)生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下后，他身體其他部位還會(huì)變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。

　　一次集體備課，就是一次智慧碰撞的火花，通過這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多，希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。

開天辟地教學(xué)反思4

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對描寫的情境有了形象的認(rèn)知。

　　學(xué)生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開天地的艱難而已。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　　（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開教學(xué)。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

　�。�2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的`體會(huì)。通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

　�。�3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。

　　3、不足之處（思失）。

　　復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語文技能。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容，缺少復(fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

開天辟地教學(xué)反思5

　　亮相課，對于我們年輕老師是煎熬，可經(jīng)歷了，才發(fā)現(xiàn)也只有亮相課才會(huì)讓自己成長的更快！

　　這次亮相課我選擇了一篇神話故事《開天辟地》，故事大意很好理解，學(xué)生對神話故事也很感興趣，所以我把整節(jié)課的重點(diǎn)落實(shí)在了如何概括故事內(nèi)容這一方法教學(xué)中，我堅(jiān)信課本無非是個(gè)例子，遷移拓展也是關(guān)鍵，所以由這篇課文我概括了兩種提煉故事的方法，一種是抓住中心句，一種是概括小標(biāo)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的很快，也會(huì)拓展到其他文章上，初步目標(biāo)已達(dá)成，要想更能靈活運(yùn)用，還需要日后的積累，而這節(jié)課能有效的開展，真是多方面共同的努力！

　　非常榮幸自己有這樣的'一個(gè)團(tuán)體，為了上好這節(jié)課，我前后在4班、1班、7班磨了三次課，程xx老師、小璐老師，王xx老師、錢淑琴老師等一遍又一遍的去聽我課，聽完了認(rèn)真的幫我點(diǎn)評(píng)，本來大家都很忙，可是他們都愿意花時(shí)間去聽還愿意花時(shí)間去評(píng)，這種態(tài)度就已經(jīng)很感動(dòng)，而他們提出的意見更是讓我感動(dòng)，每一條都讓我豁然開朗，像小璐給我提出的目標(biāo)定位，很是受益，就像他說的，教師每走一步都應(yīng)該知道自己設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目標(biāo)，例如朗讀詞語，第一遍怎么讀，要達(dá)到什么目標(biāo)，第二遍要怎么讀要達(dá)到什么目標(biāo)，老師必須心里明白，這點(diǎn)真是終身受益，以后的課堂估計(jì)每走一步我也是要想好我的意圖吧！還有錢淑琴他對于我整個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，去掉了繁雜的學(xué)生用自己的話概括故事，精簡了時(shí)間，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑題目，帶著問題去讀書，是啊，學(xué)生的思考很重要，教師只是引導(dǎo)者而已，的確如此，還是應(yīng)該把課堂還原給學(xué)生，把書本留給學(xué)生，收獲滿滿，還有程xx、王xx對我ppt的建議，他們有細(xì)節(jié)上的提醒，也有專業(yè)上的指導(dǎo)，每磨一次課，都給我提出了許許多多的建議，這比我一個(gè)人摸索進(jìn)步的快的多，很是感謝，另外當(dāng)亮相課上完之后，大家又集體給我評(píng)課，商討環(huán)節(jié)的恰當(dāng)與否，每一個(gè)建議都那么實(shí)在，沒有一絲保留，感覺團(tuán)體的力量很強(qiáng)大，讓我學(xué)到了很多！

　　所以說，如果用一個(gè)詞來形容亮相課前，那是煎熬，如果用一個(gè)詞來形容亮相中，那是享受，如果用一個(gè)詞來形容亮相后，那是收獲！

開天辟地教學(xué)反思6

　　這是一篇神話傳說，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的'高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

　　回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　1、課題的引出比較簡潔明快，通過交流神話故事資料，使學(xué)生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2、注重閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)，如教學(xué)：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。講解對偶句的特點(diǎn)；最后指導(dǎo)學(xué)生寫對偶句。這樣就能把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來了。這也是新課標(biāo)的理念。

　　3、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會(huì)合攏，就含著微笑倒下了，就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物。尤其是讀到“精疲力竭”“含著微笑” “臨死”這幾個(gè)詞時(shí)就特別感動(dòng)，你有沒有這樣的感覺？你為什么？（盤古面對死亡顯得那樣樂觀、無畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬物，多么偉大的心靈呀�。┳屛覀儜阎�這種感動(dòng)齊讀全文。這種先理解后表達(dá)的方法都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

　　3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這些段落時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀等讀書形式，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了�！币痪湓捵隽酥�識(shí)的鋪墊。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

　　文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三自然段感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染這個(gè)以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。

　　其次是指導(dǎo)學(xué)生背誦課文6至8自然段時(shí)也不夠到位。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)背誦的鏈接不是很強(qiáng)，加上在課堂上練習(xí)的時(shí)間也不夠充分。因此造成有一部分學(xué)生背誦出現(xiàn)困難，所以今后的教學(xué)中還得加強(qiáng)這方面的歷練。

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