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少年閏土教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-24 14:28:54 教學(xué)反思 我要投稿

少年閏土教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的少年閏土教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

少年閏土教學(xué)反思15篇

少年閏土教學(xué)反思1

  《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,最后寫兩人的分別和友誼。

  通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生基本掌握了課文大意,課堂上,我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案,然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式,來感知少年閏土這一形象,體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,理解作者對(duì)閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,具體作法如下:

  一、研讀課文,讓學(xué)生自讀、自悟。

  這節(jié)課,我以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:1.“我”和閏土第一次見面時(shí),閏土是什么樣的?讀課文,畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點(diǎn)中,可以看出他是個(gè)怎樣的少年?2.細(xì)細(xì)品讀6—16段,從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀,想想你還能從中體會(huì)到閏土有哪些特點(diǎn)?

  在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。

  二、啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會(huì)“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說不明白,這正需要教師點(diǎn)撥。

  我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的'朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“。 弊,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

  三、課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

  短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土教學(xué)反思2

  這節(jié)課結(jié)束后,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)思考:

  首先,整個(gè)班級(jí)的流程設(shè)計(jì)先天性地不足。在第一節(jié)課上,我安排教四個(gè)奇怪的東西,理解關(guān)鍵的句子,這些句子太大了。特別是在課堂上,我只專注于一件事——“看瓜刺”,其他三件事都太緊了,所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開始。這樣,學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性;博學(xué);漂浮在水面上。

  其次,教師在課堂控制上缺乏靈活性,只是在課前照搬設(shè)計(jì),從對(duì)人物形象的整體初步感知,到對(duì)具體案例的分析,再到對(duì)人物特征的感知,最后在對(duì)關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對(duì)一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。

  整堂課結(jié)束后,我們將快速、無聲地閱讀課文,感知課文全貌,專注于教學(xué)“看瓜刺”,自由閱讀、單獨(dú)閱讀和單獨(dú)閱讀。最后,重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多,但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀,學(xué)生的`感知就不深刻!

  只有當(dāng)我們知道的足夠多時(shí),我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問題,找到解決辦法,才能為將來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!我要從我想跌倒的地方爬起來!

少年閏土教學(xué)反思3

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

  1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.

  2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的'語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.

  3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.

少年閏土教學(xué)反思4

  《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先,我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象,經(jīng)過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文,找出一些關(guān)鍵的詞句來,我又用課件展示了書中的插圖,學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”

  在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以教師為模特,把教師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述,沒有見到教師的人,也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要經(jīng)過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

  語文少年閏土教學(xué)反思范文五

  《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑,可愛,聰明能干的海邊的'健康少年。

  我上的是第二課時(shí),在這節(jié)課中,我的教學(xué)思路比較清晰,步步突出重點(diǎn),慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了,閏土是這樣的一個(gè)孩子,出示課件,閏土和我不一樣之處,讓學(xué)生觀察,同學(xué)們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡,課文中的我為什么喜歡他,同學(xué)們很快就能說出,因?yàn)殚c土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,以人物的動(dòng)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土,用自我的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

  我在教學(xué)時(shí),“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,單我花的時(shí)間不少,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作,經(jīng)過我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,在學(xué)生反復(fù)品讀之后,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來,讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中,我很注意在聯(lián)系中理解資料,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。

  我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解!爱(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。

  教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題:

  1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

  2、由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生對(duì)“話別”部分,分主角想象表演沒有落實(shí)到位。

  3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語理解滲透得還不夠。

少年閏土教學(xué)反思5

  《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解,但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué),在教與學(xué)中感想頗多。

 。薄⒄n前預(yù)習(xí)顯得重要:

  在課前我意識(shí)到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí),緊緊圍繞課文后面問題,自己讀通課文,初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時(shí)順手多了,理清課文事件中,學(xué)生就能很快說出閏土兒時(shí)對(duì)“我”說的4件事。看來,在上新課之前,課前預(yù)習(xí)不可少。

 。病睦首x中感悟人物的形象:

  朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的,課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境,要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此,我首先提出這樣一個(gè)問題,作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫?學(xué)生初知課文內(nèi)容后,學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀,感悟文中機(jī)敏、勇敢的少年。

  3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì):

  努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。本文開頭部分寫得較美,精彩,因此,在課文的結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),仿照第一自然段的寫法,寫一個(gè)勞動(dòng)場面。從反饋來看,寫得不錯(cuò),學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件,人物突出,只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。

  不足之處:

  指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來,那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時(shí),讓學(xué)生讀自己喜歡的句子,逐句讀好,然后再整體讀,也許效果更佳。

  《少年閏土》教學(xué)反思13

  這次上課,我對(duì)課文整體把握之后,接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事;第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn):重點(diǎn)句子的理解,人物特點(diǎn)的深層感悟。其次,備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都考慮了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前,對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會(huì)回答些什么?會(huì)說出些什么?課堂語言的設(shè)計(jì),我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的`語言設(shè)計(jì),并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美,而又起到點(diǎn)睛的作用。但是,我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語言。

  例如,我講到了“分貝”一詞,學(xué)生沒有一下子能醒悟過來!百|(zhì)疑討論”的把握處理。

  問題的產(chǎn)生:

  在上《少年閏土》第一課時(shí),首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑,學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語的理解上,而并非課文所要研究的重點(diǎn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀,對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后,才能更好的質(zhì)疑,同時(shí),質(zhì)疑的過程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后,我又思考著一個(gè)問題:課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑?討論的問題應(yīng)該從何而來?問題可以來自老師,但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí),會(huì)有獨(dú)創(chuàng),會(huì)產(chǎn)生不同的看法,也會(huì)有一些困惑,這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑,應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外,學(xué)生在討論和回答問題時(shí),也會(huì)反饋出問題,這些問題,正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

少年閏土教學(xué)反思6

  十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí),作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂,感觸十分深。

  課前,我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課,把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中,備課上做到環(huán)節(jié)清晰,易于操作。

  整堂課下來,既有成功之處,也暴露出必須的問題。

  值得肯定之處:對(duì)于“初識(shí)閏土,了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好,異常是對(duì)于資料袋的梳理,讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括,教給學(xué)生讀懂資料的方法,并且從三個(gè)層面上了解了魯迅,較好地達(dá)成了目標(biāo)。

  對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單,學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查,必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕,做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。

  不足之處:因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè),檢測時(shí)按部就班,缺少學(xué)生思維的碰撞,課堂顯得太理性,所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用,對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破,這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理,讓學(xué)生說出所以然,對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的,這樣就更多了份探究,學(xué)得更到位。

  對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí),在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的.指導(dǎo)落實(shí)到位,如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述,應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo),這樣學(xué)生到位了,對(duì)于后面的仿寫就水到渠成了,學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。

  走在課改的路上,正視暴露出的問題,我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思,期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。

少年閏土教學(xué)反思7

  《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,最后寫兩人的分別和友誼。

  《少年閏土》中的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的'認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他!

  在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。

少年閏土教學(xué)反思8

  古人云:學(xué)起于思,思源于疑;學(xué)貴知疑,學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題,深入思考,就會(huì)使讀書不斷得到深入。因此,在閱讀課文時(shí),如果能于無疑處生疑,于是疑處質(zhì)疑問難,并進(jìn)行分析和解決疑難,就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容,同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

  結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力》,我設(shè)計(jì)我的.教學(xué):首先,在出示課題后,讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生紛紛發(fā)言:“閏土長得是什么樣的?”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”?課題為什么不用《我和閏土》?閏土的性格是怎么樣的?之后,在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點(diǎn)的問句未提問。②抓住重點(diǎn)的詞句來提問。③利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后,紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是,學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí),一生將“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯(cuò)了,于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字?當(dāng)我聽到這句話時(shí),我的眼前馬上一亮,這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個(gè)月以來,我對(duì)他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng),總算有了收獲。

  但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,也有一些缺憾:課上第一節(jié)課時(shí),學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠,學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠,致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。

  無論是成功的課,還是缺憾的課,對(duì)我來說都是一種收獲。因?yàn)槲覀兌际窃诓坏娜∑溟L,補(bǔ)其短的過程中學(xué)習(xí),讓自己不斷的成長。

少年閏土教學(xué)反思9

  《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序,刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法,理解含義深刻的句子。

  教學(xué)難點(diǎn)是:理解含義深刻的句子,總結(jié)理解方法,并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的`樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來;有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我:這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。

  三、不足之處

  教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課件——閏月出生,五行缺土。簡介“五行”,根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文,概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,整體感知。然后合作探究,聊聊閏土。概括閏土所講的四件事,扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“()的閏土”,找一些關(guān)鍵詞填上,并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話:假如你是閏土,你眼中的作者是什么樣子?最后疑點(diǎn)爭鳴,精讀點(diǎn)撥:

 。1)以“在當(dāng)時(shí)社會(huì),如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的‘我’”為話題,讓學(xué)生分正反方來辯論;

 。2)對(duì)“四角的天空”的理解;

  (3)寫人敘事的方法總結(jié)。

少年閏土教學(xué)反思10

  《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,《少年閏土》教學(xué)反思。

  我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事,從“看瓜刺猹”這一事件入手,通過品讀閏土和“我”的對(duì)話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個(gè)辦法較好。

  “雪地捕鳥”這一事件比較簡單,我花的時(shí)間就相對(duì)較少,我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞,在學(xué)生稍稍品讀之后,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來,不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好,教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。

  我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解,我想有點(diǎn)難度,于是我采用對(duì)比的方法來引導(dǎo)孩子理解!爱(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”,“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

  本單元的`訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì),通過本課的教學(xué),我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復(fù)研讀教材,真正和文本融為一體,再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),層層引入,才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí),學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深,經(jīng)過反復(fù)思考,我把這一難點(diǎn)分解開來,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié),即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事,再和“我”的生活做對(duì)比,學(xué)生就會(huì)恍然大悟:原來,“啊”字不僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕,還有對(duì)自己生活的不滿、厭惡,對(duì)自由生活的向往。

少年閏土教學(xué)反思11

  《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,與小說的原意是有區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生來說,點(diǎn)到為止,鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。

  在語言上,有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如:檢貝殼、希奇;再如:仿佛年紀(jì);又如:我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是:白話文就“白話學(xué)”,現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),這是風(fēng)格,不是錯(cuò)誤。

  在文章的結(jié)構(gòu)上,我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示:月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土,這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法:抓住題目中的關(guān)鍵詞,圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞,一個(gè)意思就是一部分?赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思,并會(huì)運(yùn)用,這就足夠了。畢竟,教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),不能因?yàn)閭(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。

  在文章的立意上,讓學(xué)生通過閏土講的四件事,有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn):聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣。詳略安排得當(dāng),更加突出了閏土的見多識(shí)廣。

  若再教學(xué)這篇課文,就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點(diǎn),最后站在作者的.角度說出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點(diǎn),與現(xiàn)代文做對(duì)比,讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土,這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。

  要想改變一個(gè)人,只有從思想上喚醒他,所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文,拿起筆當(dāng)槍,用文章來喚醒麻木不仁的中國人民,無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號(hào)。

  最后,我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言,結(jié)合名言,更加深刻地來理解魯迅這個(gè)人物。

少年閏土教學(xué)反思12

  《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章,這個(gè)單元中的單元導(dǎo)語中有如下提示:認(rèn)真閱讀課文,理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)中:我的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題,發(fā)現(xiàn)各個(gè)事件的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章的主要思路。

  在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自我思考,文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí),很快地就說出了文中的四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中,我心里十分清楚,學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書?此茖W(xué)生的回答讓我很滿意,然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法,那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目,學(xué)生可能還是不會(huì)。于是,我就反問了學(xué)生:你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了,竟說不出個(gè)所以然來。之后,我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個(gè)小標(biāo)題,它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中,每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時(shí)候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”,因?yàn)橹髡Z是大家都明白的,所以省去了。在我的引導(dǎo)之下,大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法,我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》,分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用,很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題,分別是:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握,我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話,分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題,分別是:修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí),班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

  學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)資料之后,我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問題:在這篇文中,“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考后,也分別說出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的人。之后,我又提出了一個(gè)問題讓學(xué)生思考:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下,學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的品質(zhì)。之后,我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》,先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確,我的伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自我想得少,為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自我想得少,為別人想得多”的人。緊之后,我又提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考:如果《少年閏土》中,加上一個(gè)故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中,加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品,有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學(xué)生紛紛說道不適宜,因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的'人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中,比較一下四個(gè)故事作者在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生,用幾個(gè)不一樣的事件來突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí),每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì),并且?guī)讉(gè)不一樣事件在寫的時(shí)候要抓住最突出的事件來寫,這便是文章的寫作思路。

  學(xué)生懂得之后,我讓學(xué)生自我思考,如果你要寫某個(gè)同學(xué),你準(zhǔn)備用幾個(gè)不一樣的事件來突出他的品質(zhì),你打算怎樣寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后,分別說出了自我的想法,整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。

  在這節(jié)課中,我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來,明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導(dǎo)語,展開整合教學(xué),理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們的語文課才會(huì)更加簡約,學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。

少年閏土教學(xué)反思13

  《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

  首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

  這時(shí)我問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的.外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢!

  把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

少年閏土教學(xué)反思14

  《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的.年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文,找出一些關(guān)鍵的詞句來,我又用課件展示了書中的插圖,學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐……”在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

少年閏土教學(xué)反思15

  這節(jié)課上完后我有一些體會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的`津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

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