《6的乘法口訣》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的《6的乘法口訣》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《6的乘法口訣》教學反思1
1、教學設計達到預期的效果
在這節(jié)課的實際教學中,我感到達到了本課的預期教學目標:上課的時候,課堂氣氛十分活躍,學生爭先恐后的發(fā)表自己的意見,實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。
2、讓學生在學習中感受數(shù)學,學會運用數(shù)學解決生活中的數(shù)學問題。
數(shù)學源于生活而又服務于生活,教師要善于結(jié)合學生已有的.知識和生活經(jīng)驗設計教學活動,激發(fā)他們的興趣,讓學生親身去感受數(shù)學,并萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣,我要學好數(shù)學”的心理。課堂教學的開始,我設計用我們北國冬天最常見最美麗的雪花引入,學生通過觀察知道了雪花有6個瓣,學生在學習2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上,借助雪花圖案,積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學生來說,由于學生之間的智力、生活經(jīng)驗與環(huán)境都有差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的,教師的講解與細問往往不能滿足學生的需求,有時反而會適得其反,學生學習數(shù)學的興趣會被扼殺,學習的潛能也從中受到了抑制,更談不上樂于學習。我還安排了智慧屋,介紹奇妙的6,拓展學生的視野,讓學生知道自然界除了雪花有六個瓣以外,還有很多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學知識。因此,應讓學生感到數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,增加學生的直接經(jīng)驗,這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題,而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
《6的乘法口訣》教學反思2
這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握2—6的乘法口訣,初步認識了除法含義的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外,主要是讓學生經(jīng)歷除法的求商過程,并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法,也就是用乘法口訣來求商。
在課堂上,我創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)設情境,用“喜愛的體育課”的故事形式的引入例題,之后再通過讓學生動手分一分,動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關(guān)注讓學生在動手、動腦的基礎(chǔ)上,交流分析想商的方法,讓學生交流了解不同的求商方法。我提出問題后,讓學生同桌參與合作,學生提出了3種方法:
1、10除2等于幾,想2乘5等于10;
2、用口訣計算(二五一十);
3、用加法2加2加2加2加2等于10,正好5個2。
由于我沒有限制學生,隨他們自己的想法來計算,這是一種創(chuàng)新思維。所以我認為在教學中應多鼓勵學生思考,多交流,各抒己見,讓學生大膽設想,尋求解決的方法。在隨后的教學中選擇簡便的'方法,這樣學生既能在活動中體會探索的快樂,又增強了合作的意識。
總之,教學情境的創(chuàng)設,教學過程的安排,教學活動的體驗,都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的,也是我們在教學中要努力遵循的原則
《6的乘法口訣》教學反思3
本節(jié)課是在學生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學習的,可以利用學生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學習內(nèi)容,著重培養(yǎng)學生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學重點是記憶6的乘法口訣,教學難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學本課時,采用復習的方式導入。在教學新授知識的過程中,注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著借助以往的知識經(jīng)驗和學生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而借助表格列出乘法算式。在引導學生自主編口訣的過程中先引導再放手讓學生自主編寫口訣,最后引導學生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。
不足之處:
一、復習環(huán)節(jié)中,復習方式和內(nèi)容有待進一步改進。
復習環(huán)節(jié)為了節(jié)省時間,我只設計了兩個環(huán)節(jié)。一個是齊背5的乘法口訣,另一個是口算幾道乘法算式。教學乘法口訣時,口訣的記憶應該是重中之重,復習的環(huán)節(jié)應該充分發(fā)掘各種方式來背口訣,不能為了節(jié)省時間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式,看起來“熱鬧”,實際則是“會的早已會,不會的仍然不會”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開背誦,指名獨背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進行口算乘法算式時,及時根據(jù)不熟練的孩子追問:“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計算不熟練的孩子更好地學會如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié),問題提出的層次性、學生嘗試的時效性、語言的精煉和準確性有待于進一步加強。
在新授一開始,讓學生從理解圖意后提問題,學生只是明白了“每次坐6人”,但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導致需要學生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人?”接著問孩子“你還能提出什么問題”,我想孩子將會更有方向,會很快地提出老師想要的那個預設。在與學生一起列出表格,利用表格編寫乘法口訣時,依舊出現(xiàn)了這種引導和目標不明確的`情況。我只是示范了一句口訣的編寫,(1個6 1×6=6一六得六)接著就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學生寫法的時候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過的,弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想,我是過分強調(diào)了孩子學習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想,在學生編寫口訣時,教師應該再指導編寫一句口訣(1個6 1×6=6一六得六2個6相加2×6=12二六十二)接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上,我想這樣孩子的編寫應該更有序和有效,在反饋時孩子也能看的更明白。
說到語言的精煉和準確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略,哪些話可以精簡,哪些提問方式會好些?墒,隨著課堂生成的不一致,往往會導致自己“言不由衷”,說完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個教師能說出來的話嗎?想要讓自己的語言精練和準確,這是一項長期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時間太短。
在編寫完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現(xiàn)在想來,這個問題應該放在學生讀背之前,這樣帶著目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時該如何解決呢?進而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環(huán)節(jié):根據(jù)口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時間久差不多了,和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6的乘法口訣。
上完整節(jié)課,反思整節(jié)課的教學過程,有了不少收獲:注重將教師的引導與孩子的自主學習相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導作用”,也不能片面強調(diào)孩子的“自主性”。否則,教學將會變得很混亂、無序和低效。在學生進行活動時,務必明確活動任務,以確;顒拥挠行。給予學生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里?放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程,覺得太機械;放在最后,就怕不夠時間,導致缺失這個環(huán)節(jié);想來想起,也許只有將背的過程滲透進練習的每一個環(huán)節(jié)才是最佳吧。
《6的乘法口訣》教學反思4
1.這部分內(nèi)容可以用4課時進行教學。教學例1例6,完成練習六和練習七中的作業(yè)。
2.教學口訣時,由于1個幾的乘法口訣比較難理解,為了集中解決編乘法口訣的問題,可以先歸納2的乘法口訣。教學2的乘法口訣時,要結(jié)合乘法的意義通過直觀弄清口訣的來源。如教學2的乘法口訣,可以按照教材的順序,先擺2根小棒,說明是1個2;再擺2根小棒,求一共是多少根,先寫出加法算式,強調(diào)2個2根,再改寫成乘法算式。然后,聯(lián)系乘法算式引出的乘法口訣,并說明口訣“二二得四”就表示2個2得4。讓學生明白這句口訣表示什么意思。
3.教學3的乘法口訣時,教師可以讓學生用三根小棒擺一個三角形,寫出3;再擺出第二個和第三個三角形,分別讓學生看圖寫出連加算式,并改寫成乘法算式。然后,再編出乘法口訣,2個3是6歸納出“二三得六”,3個3是9歸納出“三三得九”。教學4的乘法口訣也要讓學生動手擺小棒。然后,看看擺好的小棒,列出乘法算式,再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4.1個幾的乘法口訣可讓學生先想一想,再聯(lián)系已出現(xiàn)的乘法口訣推出來。如問2個2是4,1個2是幾,2個2是4,口訣是“二二得四”,1個2的口訣應該怎樣說。教學2的乘法口訣以后,再用同樣的方法歸納出“一三得三,一四得四”。在這個基礎(chǔ)上再讓學生想1的乘法口訣,并聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理:1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。
5.教學2、3、4的乘法口訣以后,教師可以按照第35頁乘法口訣表的形式,把一一得一,一二得二,二二得四,一三得三……寫在一張大紙上,掛在教室的墻上,以后隨講隨填,最后形成一個完整的乘法口訣表。平時可以把每句口訣的得數(shù)蓋住,用它練習乘法口訣,練習時可以讓學生橫著背、豎著背、拐彎背。還要訓練學生隨便抽問一句能很快說出得數(shù),以防止問到一句口訣學生都要從頭背起。
6.做教科書第22頁“做一做”中的第1、2題時,可以先讓學生獨立做,然后再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學生通過計算鞏固乘法口訣。
7.教學第22頁例4時,可以啟發(fā)學生邊擺圓片邊想,要算一共有多少個圓片,有幾種算法。引導學生先橫著看,再豎著看,然后,讓學生獨立地將結(jié)果填寫在書上。接著,再讓學生比較兩個式子有什么相同點,有什么不同點。相同點是兩個式子的積都是8,不同點是4和2兩個數(shù)在乘法算式中的位置交換了。在此基礎(chǔ)上,得出:交換因數(shù)的位置,它們的'積不變。教學時,只要使學生對這句話的意思理解了就可以了,不要求學生能夠完整地敘述出來。最后,要向?qū)W生說明:因為4×2和2×4積是相同的,所以計算時可以用同一句口訣“二四得八”;以后遇到了2和4相乘,不管哪個數(shù)在前,都可以用口訣“二四得八”算出得數(shù)。
8.在這之前,教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個因數(shù)大于后一個因數(shù)的式題,學過交換因數(shù)的位置積不變以后,要注意練習前一個因數(shù)小于后一個因數(shù)的式題,使學生也能用乘法口訣很快地算出得數(shù)來。
9.關(guān)于練習六中一些習題的教學建議
第1題,教學時要求每個學生都要能背出1~4的乘法口訣,而且要比較熟練。某個學生乘法口訣不熟,或者某個學生某句口訣不夠熟練,教師都要及時給予幫助。
第2題,要求學生不僅能夠順著背出乘法口訣,而且還能隨便抽問一句口訣也能很快說出得數(shù)。教學時,除了讓學生把口訣填完整以外,還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開始學習乘法時,有些學生往往容易跟加法混淆,例如336。為了使學生能很好的辨別加法和乘法,教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時,可以讓學生說一說乘法算式和加法算式各表示什么意思,并弄清兩種運算方法有什么不同。提醒學生在計算時要看清運算符號。
第6題的第(1)小題,如果學生回答12角,可以再追問12角是幾元幾角。第(2)小題表示每瓶有4朵花,問4瓶有多少朵花。這些題都可以用來加深學生對乘法的認識,也為后面學習乘法應用題打下一些基礎(chǔ)。這兩題只要求學生寫出得數(shù)就可以了,不要求學生寫算式。
10.教學第25頁例5時,教師可以先出示3盤桃,每盤3個,提問:一共有多少個桃?用什么方法解答?可能有的學生用加法,有的學生用乘法,教師板書兩種算法的算式。然后再出示一盤,盤上放2個桃,提問:現(xiàn)在有多少個桃?用什么方法解答?引導學生一起研究做法,比較自然地列出兩個算式,使學生重點掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學生獨立解答,教師再做有針對性的指導。
《6的乘法口訣》教學反思5
“乘法口訣”是小學教學體系的重要內(nèi)容,許多教師認為,口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖。于是,“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點。這樣,數(shù)學口訣服務于數(shù)學計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn),但數(shù)學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現(xiàn)出來嗎?近日,本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學氛圍,執(zhí)教了[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)第三冊]《6的乘法口訣》一課,突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學模式,收到了良好的效果。
教學過程:
片斷一
激趣導入,孕育口訣
師:我們已經(jīng)學習了2至5的乘法口訣,猜一猜,今天我們將學習幾的乘法口訣?
生:6的乘法口訣。
師:(出示課題《6的乘法口訣》),說出學習目標。
師:老師曾帶大家到田野、草地等地方學到了乘法口訣,大家想到更加神奇的地方學習數(shù)學嗎?
生:想!
師:(出示課件)請同學們看一看,今天老師帶大家到哪里學習數(shù)學?
生:這是海洋。(原來海洋也有數(shù)學!部分學生竊竊私語。)
師:(出示課件:一條魚游來。)看!海洋里的哪位朋友跟我們一起學習了?你從它的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?把你的發(fā)現(xiàn)跟小組的同學說說。(四人小組交流)
生1:我發(fā)現(xiàn)有一條魚,它由6個三角形組成,其中3個三角形是橙色的,3個三角形是黃色的。
師:你的眼睛真明亮。
生2:我發(fā)現(xiàn)一條魚由6個三角形組成。
生3:我發(fā)現(xiàn)一條魚由6個三角形組成,表示一個6就是6。
師:你不但會發(fā)現(xiàn),而且善于用數(shù)學的眼光思考問題!
師:同學們觀察得真仔細!看,現(xiàn)在又把它的另一位朋友吸引來了(出示課件)。你又從它們的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?請把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。(同桌二人交流)
生1:我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有2條魚,它是由12個三角形組成的,表示2個6就是12。
師:你說的真好!
生2:我覺得我會比生1說得更好,我發(fā)現(xiàn)有2條魚,一共是由12個三角形組成,表示2個6相加就是12!
師:你真有信心,老師最喜歡敢于發(fā)表自己意見的同學!
師:大家的大膽發(fā)現(xiàn)又吸引了另一位朋友。(出示課件)誰能大膽地說說你的發(fā)現(xiàn)?(學生獨立思考)
生3:我發(fā)現(xiàn)了3條魚,一共由18個三角形組成,表示3個6相加就是18。
師:(繼續(xù)出示4、5、6條魚)。
生4:我發(fā)現(xiàn)有4條魚,一共由24個三角形組成,表示4個6相加就是24。
生5:(略)……
片斷二
小組合作交流,創(chuàng)編口訣
師:同學們通過了仔細觀察發(fā)現(xiàn)了海洋里藏著那么多的數(shù)學秘密可真了不起,現(xiàn)在,你們能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息說出乘法算式并且編出相應的乘法口訣嗎?
生:能!(很有信心地回答。)
師:你會編哪一句就說那一句,說給小組的同學聽,看誰說得準,說得多。(四人小組交流)
生1:我會說2個6相加是12,乘法算式是2×6=12,6×2=12,我編的口訣是二六十二。
生2:我會說1個6就是6,乘法算式是1×6=6,6×1=6,我編的口訣是一六得六。
生3:我會說4個6相加是24,乘法算式是4×6=24,6×4=24,我編的口訣是四六二十四。
生4:我會說5個6相加是30,乘法算式是5×6=30,6×5=30,我編的口訣是五六三十。
生5:(略)……
師根據(jù)學生的口答進行板書。(略)
片斷三
解讀品味,感悟口訣
師:大家能自己動腦筋編口訣,真了不起!現(xiàn)在請你們自豪地讀一讀這些口訣,邊讀邊思考,這些口訣有什么特點?
生1:我發(fā)現(xiàn)一共有6句口訣。
生2:我發(fā)現(xiàn)上面一句口訣比下面一句口訣的得數(shù)少6。
生3:我發(fā)現(xiàn)一六得六這句口訣有個“得”字。
師:你能說說為什么?
生3:因為它的得數(shù)沒滿十,為了讀得順口,所以有個“得”字。
師:你真聰明!
生4:我發(fā)現(xiàn)口訣第一個字是按一、二、三、四、五、六的順序排列的,第二個數(shù)字都是六。
生5:我發(fā)現(xiàn)六六三十六這句口訣只有一個算式。
師:為什么?
生5:因為6×6算式里,兩個因數(shù)交換了位置還是6×6,所以這句口訣只有一個算式。
生6:二六十二這句口訣最容易記。
師:為什么?
生6:二六十二這句口訣的`得數(shù)剛好是我們組的人數(shù)。
師:你能用小組的人數(shù)來記憶口訣,這是你的“發(fā)明”,老師很欣賞你。
……
片斷四
多維應用,深化口訣
師:電腦出示一根火柴棒,問:這是什么?
生(齊說):火柴棒。
師:猜猜它能擺出一個什么圖形?用了幾根火柴棒?(師電腦演示)
生1:是六邊形,它用了6根火柴棒。
師:(出示題目)擺一個六邊形用了幾根火柴棒?擺2個、4個、6個呢?說說你是怎樣想的?生答略。
師:原來小小火柴棒里也藏著數(shù)學,你們還發(fā)現(xiàn)日常生活中哪些事物的計算也可以用6的乘法口訣計算?
生2:我發(fā)現(xiàn)天花板上有6顆釘,表示一個6就是6,算式是1×6=6,口訣是一六得六。
生3:我發(fā)現(xiàn)黑板的小紅花每朵有6個花瓣,有6朵,表示6個6,算式是6×6=36,口訣是六六三十六。
生4:我發(fā)現(xiàn)了每兩臺風扇就
有6片轉(zhuǎn)頁,如果是4臺風扇就是有2個6,列式是6×2=12,口訣是二六十二。
師:你的發(fā)現(xiàn)太不同于其他人,你真會觀察。
生5……
(接著是6個口算乘法的練習。略)
師:同學們既能發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學,口算又準確,可真了不起,你知道我們學校一共有多少個班嗎?解決下面的問題就有答案了。(師出示題目)
街口小學每個年級有6個班,有6個年級,一共有多少個班?
生6:6×6=36。
……
。ń又撬娜诵〗M玩游戲及小結(jié)。略)
課后反思:
圍繞著“精心構(gòu)建口訣教學新格局”這一研究方向,本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破:
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探 ——“準”。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數(shù)學教學中,教師同樣要當好“舵手”,準確把握探究的問題,才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點,教師在引導學生探究規(guī)律時先出示一條魚,并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn),而不是海洋圖中的其它地方,正是教師引探準,把握好探究的方向,學生在探究時才能明確地把握好探究的目的,所以學生交流后的發(fā)言很準確,不會出現(xiàn)某些偏離。可見,準確的引探,不僅可以使學生養(yǎng)成自主探究的習慣,而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣,并從中獲得清晰的數(shù)學知識。
其次是合作探究 ——“放”。在片斷一、二中,教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流,如出示第一條魚時讓學生小組合作交流,目的是讓學生有表現(xiàn)自己的機會,讓他們互相幫助,提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流,是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的,有助于進一步發(fā)揮同學的愛心,讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,是根據(jù)學生的學習能力而采取的,既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力,又可以讓接受能力較低的學生受到感染,實現(xiàn)了學習互補,增強合作意識,提高交往能力。上述的每次交流,教師都能放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去表達,把聽數(shù)學變成了“找數(shù)學”。
再次是自主探究 ——“深”。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈!痹趯W習中,自主探索無疑滿足了兒童的這種需要,為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始,教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發(fā)現(xiàn),把學數(shù)學變成了“找數(shù)學”,增強自主意識,培養(yǎng)了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考,才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩,教師此時并不是停留在學生的表面回答上,還不斷地問“為什么”,讓學生的答數(shù)學走向“問數(shù)學”,教師引導學生深入地問,不僅加深學生對重點知識的理解,還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、噴射生活色彩
首先是教學內(nèi)容的生活性。數(shù)學來源于生活,生活中處處都有數(shù)學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,重視數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系,讓學生體驗到:身邊有數(shù)學,數(shù)學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點,雖然許多學生沒有真正看過海洋,但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋,在頭腦中已形成了表象,因此當我出示課件時,學生異口同聲地說是到海洋里學習數(shù)學,于是我就放手讓學生通過小組交流,同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學信息,學生均能各抒己見,激發(fā)了學生的學習興趣,增強學生學習的主動性和積極性,真正讓學生學習生活中的數(shù)學。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調(diào):把數(shù)學作為人們?nèi)粘I罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?shù)學來源于生活,又高于生活,應用于生活中,因此,數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入,讓學生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學問題,有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機;又在學生掌握乘法口訣之后,尋找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來計算,讓學生在學習中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學、計算學校一共有多少個班?”等應用口訣環(huán)節(jié),把所學的數(shù)學知識應用到生活中,既解決生活中的數(shù)學問題,體會數(shù)學的美,也激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要,促使學生主動地學習數(shù)學。
不足之處:
1、在解讀品味,感悟口訣中,學生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點后,最好能花一點時間讓學生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應用,深化口訣中,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學時,把生4的回答再深化,與3×4對比,區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學反思6
教學情景
1、談話導入:星期天,同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂場情景圖。畫外音:小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面,提出問題。
2、重點引到小棒圖中,畫外音:我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。
3、師:同學們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什么?告訴你的同桌。
擺圖游戲:請同學們拿出準備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么,就擺什么?茨阍谝(guī)定的時間內(nèi)能擺出多少個這樣的圖案。
4、學生擺圖形。
5、匯報交流。
師:請同學們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒,再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。
個別匯報:說一說自己擺的是什么圖形,用了多少小棒。
生1:我擺了4個三角形,用了12根小棒,列式是:3+3+3+3=12根。
生2:我擺了2個五角星,用了10根小棒,列式是:5+5=10根。
生3:我擺了2條魚,用了16根小棒,列式是:28=16根。
生4:我擺了8個三角形,用了24根小棒,列式是:3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
師邊板書邊故做疑難的樣子,引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。
反思:
回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、以學生為本的教學理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學設計中,能盡量體現(xiàn)以學生為本的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間,提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中,仍然較多地考慮自己的教學設計,不能及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求一共用了多少根小棒?的方法置之不理,(當時一是怕中下生聽不懂,影響學習情緒,二是怕展開討論會影響教學時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈,浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響,還沒有真正實施新的課程標準;乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂,教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結(jié)果,更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋,及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導學生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確,也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是:在回應課的開頭時,我讓學生看圖提數(shù)學問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到:放與收都應有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學生的探索,收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的`乘法算式,影響了教學效果。
這節(jié)課使我認識到:信任學生,凡是能讓學生自己會的,讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的,讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的,讓學生自己去講。
總之,教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以課堂中心的封閉性的教學時空,實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性;旨在打破以教師中心的灌輸式,進行溝通與對話,真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學反思7
本節(jié)課是在學生了解乘法意義,掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學習的,可以利用學生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學習內(nèi)容,著重培養(yǎng)學生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學生的知識水平和認知特點,我認為學習重點是記憶6的乘法口訣,學習難點是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”,“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念,更好地解決重難點,激發(fā)學生主動參與學習活動,我設計了:(1)創(chuàng)設生動有趣的情境,激發(fā)學生學習興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進,以國慶為主線,大膽設計小猴在運動員進行曲的伴奏下,呈方陣行進入場,既讓人精神為之一振,又不失活潑可愛,符合低年級兒童的心理特點和年齡特點。緊接著,根據(jù)圖形和表格,半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎(chǔ)上,進入第二環(huán)節(jié)。(2)讓每一位學生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學生的已有知識經(jīng)驗,放手讓學生獨立編口訣,培養(yǎng)了學生的獨立學習能力,體會到學習的快樂,學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣,師通過提問“你覺得哪幾句比較好背? 為什么覺得好背? ”“哪幾句口訣不好背?誰能有好方法能記住這句口訣?”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式,幫助學生記憶口訣。(3)設計形式多樣的練習,讓學生體會到口訣的實際應用價值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應,以國慶為主線,穿插“小貓摘蘋果”,最后出示“動物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題,變靜為動,變抽象為具體,滲透不同的數(shù)學小知識,培養(yǎng)了學生的觀察、比較、抽象和概括能力。(4)設計一系列扎實有效的課堂活動,力求達到全員參與,全程參與,深度參與,讓每一位學生在訓練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后,自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的,有效地完成了教學目標。在教學過程中,切實落實了新課標“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”,“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的理念,充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通,完成對6的口訣的編寫,使每一位學生在知識、技能和情感態(tài)度方面,都能有不同程度的發(fā)展,也體現(xiàn)了新課標“不同的人在數(shù)學上有不同的.發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中,為了體現(xiàn)“因材施教”,考慮到學生的個體差異,我充分利用各種資源,,鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣,(如生:六七就比六六三十六多1個6,就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索,尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以,我充分挖掘教學資源,創(chuàng)造性的使用教材:首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導入課題,變靜為動,教學效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進行組合,這樣既節(jié)省時間,提高效率,又使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統(tǒng)的認識,有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。然后用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進行組合,既變靜為動,提高孩子學習興趣,又有利于學生觀察、比較,得出結(jié)論。用“小貓摘蘋果” 對“想想做做”第4題重新設計,讓學生不再在枯燥的口算中練習,而是在搶答中,人人參與,快樂積極地主動思考,達到練習目的。最后還是以“國慶”為主線,設計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”,既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進練習中去,又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學反思8
這節(jié)課一開始,我剛說了:“同學們好!今天我們來學習‘6的乘法口訣’!不料話語還未落地,便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音:“我會、我會!一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后,“噓!老師看你呢!”同桌悄悄地捅了捅他們,他們下意識地吐了吐舌頭,趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的,也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾,并不時地插上幾句,整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音,前面有些孩子急忙勸道“別說啦!別說啦!安靜!”于是,“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱,同學們也開始逐漸地坐正,教室里終于安靜下來!“都會了?”帶著這樣的一絲疑惑,我開始問道:“哪些同學已經(jīng)會背6的.乘法口訣了?”孰不知,這一問,同學們的眼睛頓時一亮,那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來!“這可怎么辦?”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講,還是不講?”“講,已經(jīng)都會了,不講,又不合適。”“怎么辦?怎么辦?”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后,我稍稍鎮(zhèn)定,問道:有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣?”這時,我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來,于是便決定請這位平時少言寡語的同學來背!耙涣昧⒍、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大,但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚!其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻,我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴,但新的疑惑卻又在心底油然而生:這么熟練的背誦,是否來自真正的理解呢?于是我便問道“你們是怎么知道的?學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現(xiàn)象,很好,大家都懂得預習了!可是,你們知道每一句口訣是什么意思?它是怎么得來的嗎?”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾,大多數(shù)學生的臉上一片茫然!于是我抓住這個機會,和孩子們一起討論學習口訣的意義,整節(jié)課的氣氛非常好,絕大多數(shù)同學在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學,課的開始,一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣,這正是本節(jié)課要學習的知識,還沒學,學生就能背誦,完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”,沒有制止學生的“暢所欲言”,而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中,重新審視自己的教學設計,并及時調(diào)整。學生不是一張白紙,給學生自由,給學生鼓勵,孩子們才會學得更主動。
《6的乘法口訣》教學反思9
6的乘法口訣是在學生學習了1-5的乘法口訣后進行的教學的,學生對乘法口訣已經(jīng)有了一定的理解,本節(jié)課的關(guān)鍵在于如何引導學生自主探索、合作學習6的乘法口訣。反思本節(jié)課的教學,我有以下感受:
一、創(chuàng)設情境,進入良好的學習氛圍。
創(chuàng)設生動有趣的問題情境,營造了良好的學習氛圍。以外國的小朋友凱蒂到中國跟小朋友學做手工藝品為情境,讓學生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學,理解數(shù)學。
二、創(chuàng)造機會,自主探索參與研究。
在教學本節(jié)課時學生已具備自己推導、編寫口訣的能力,所以教師在設計新授中采用小組合作,先讓他們自己探討6的乘法口訣,培養(yǎng)了學生的合作精神與自主探究問題的能力。同時把學到的數(shù)學知識應用到生活實際。使學生親近數(shù)學,感到學習數(shù)學的快樂,體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
三、創(chuàng)新練習,培養(yǎng)合作競爭意識。
本節(jié)課的'練習形式新穎,內(nèi)容趣味性強,難度有層次!坝聤Z紅旗小隊”、“看票上火車”的練習設計培養(yǎng)了學生的合作競爭意識,有助于學生相互支持,激發(fā)了學習數(shù)學的熱情,同時也把整節(jié)課推向了高潮。
四、賞識激勵,促進終身學習能力。
在本節(jié)課教學中,我十分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取賞識性評價,較多地運用激勵性語言,如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!我也挺佩服你的!等。調(diào)動了學生的積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生增強自信心,體驗成功,為他們終身學習的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
《6的乘法口訣》教學反思10
通過本節(jié)課教學,本課教學設計立足于新課程教育理念,在生動的數(shù)學活動基礎(chǔ)上,既發(fā)展了學生的基礎(chǔ)知識和基本技能,又給學生提供了充足的時間和空間,促進了合作、自主探究能力的提高,主要有以下特點。
1.創(chuàng)設情境,給學生提供豐富的感性材料,激發(fā)他們的`學習興趣,如本課中給學生創(chuàng)設了金魚吐水泡的場景,把學生帶入了生活畫面中,緊密聯(lián)系了生活實際,縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離,使學生感受到生活中處處有數(shù)學。
2.注重體現(xiàn)知識的形成過程,建立探索性學習方式,促進學生主動地發(fā)展。教學中,我沒有直接出示各句口訣,而是讓學生根據(jù)金魚圖提問,想圖填表得出6的乘法算式,然后再讓小組討論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規(guī)律時,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。
3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設計了師生對口令的游戲,主要是對6的乘法口訣進行鞏固,先設計了“把口訣補充完整”“算出得數(shù)并說出那句口訣”的練習,再設計“課程表給我的信息”的開放性練習,使練習有坡度,難度適宜,真正體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
4.學生的獨立思考和合作學習之間的關(guān)系處理得當,既有學生的獨立思考,又有師生、小組、生生之間的合作學習。
《6的乘法口訣》教學反思11
《用2---6的乘法口訣求商》,是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之后學習除法計算題的開始,是計算方法的教學,對于學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程,能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據(jù)教材實質(zhì),結(jié)合學生實際,設計了教學的各個環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境,使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡聽故事,上課初,我則創(chuàng)設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境,將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中,感受到生活中有數(shù)學,數(shù)學在生活中,生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。
2、在教學例題1時,學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=,并說說為什么這樣列式。(學生通過分析題意,根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=)學生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題,接下來讓學生分小組討論各自的想法:怎樣計算出12÷3等于幾?經(jīng)過學生的探究思考,匯報了3種結(jié)論,最后讓學生比較用哪種方法最好,學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題,進行小結(jié)。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中,從具體問題向抽象算理進行了深入探究,并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便,促進學生對算法的.掌握理解,溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學生思維,又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識,提高了課堂教學效率。
3、愛玩是小學生的天性,是他們的興趣所在。練習中,我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后三道題聯(lián)系起來,設計成一個闖關(guān)游戲。創(chuàng)設情境:孫悟空請大家到花果山去做客,設下了三個機關(guān),你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們在快樂中完成了課后習題。
對于書上提出的兩個除法問題,這節(jié)課是由我直接提出的,如果由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來,使問題來自于學生,這樣就能變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的'自主探究式學習。
總之,教學情境的創(chuàng)設,教學過程的安排,教學活動的體驗,都要堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的,也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。
《6的乘法口訣》教學反思12
“8的乘法口訣”是在學生學習了1----7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課我利用低年級小學生的好奇、好動、好學的特點,為學生提供充足的學習時間和空間,充分放手,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題。主動探究來理解知識,運用知識。
教學時,我從白雪公主和七個小矮人8個人物情境引入,貼近生活,學生興趣濃再指導學生有序的觀察情景圖,尋找數(shù)學信息,提出數(shù)學問題。
教學8的乘法口訣時,我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法,通過學生自我的動手、動腦、動口編出8的乘法口訣。同時,我還為學生提供獨立思考的機會,并通過解決學生自己提出的問題,達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后,通過多種形式的練習,使8的'乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。在課堂教學中,我還存在著許多不足之處:
1、沒有讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味,感悟口訣中,沒有讓學生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律,以便學生更容易識記,沒有引導學生根據(jù)前后句的口訣,來推導出自己忘記的口訣。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢?并且最好能花一點時間讓學生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。
2、練習的設計過于普通化,沒有層次性,思考性較差,不能進一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學習內(nèi)容較為簡單,因此在鞏固訓練中可以設計一些發(fā)散性思維的題目讓學生訓練,提高學生的解題能力和思維水平,可以讓學生聯(lián)系生活實際,提出用8的乘法口訣解決的問題,從而讓學生進一步體驗數(shù)學來源于生活,又服務于生活,把數(shù)學與生活有機地聯(lián)系起來。
3、關(guān)于追問:追問著眼于學生思維過程的還原和外化,有利于教師關(guān)注學生的學習過程和方法。在本節(jié)課的教學中,我只會煩鎖地進行碎問,而且技巧不高,沒能讓學生擦出智慧的火花,沒能通過追問,進一步挖掘?qū)W生的深度思維,不能有效地促成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段,有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此,在以后的教學中,當聽了學生的回答后,發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的,就應該緊追不舍再次發(fā)問,促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考,或由表及里,或由淺入深,或由此及彼,或舉一反三,直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。
這些缺點都有待于自己今后教學中不斷去改進和提高,從而來提高自己的業(yè)務水平面和教學能力。
指導老師給的建議:
1.要培養(yǎng)小學生認真傾聽的好習慣;
2.學生回答完后師要給予及時的積極的評價,以激發(fā)學生學習的興趣;
3.知識的傳授要多聯(lián)系學生的生活實際,結(jié)合學生的生活經(jīng)歷來教學;
4.最后總結(jié)一定要有,可以采用多元化的評價方式,如師生評價,生生評價,家長評價等;
5.在這節(jié)課教學中的討論環(huán)節(jié)中,可以讓學生邊討論邊填寫出課本上的口訣表,以節(jié)省時間,充分利用時間,而且還讓學生更專心學習;
6.針對低年級學生,教學形式可以多樣化。
《6的乘法口訣》教學反思13
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級下冊的教學內(nèi)容。由于這是學生首次接觸除法計算,對于學生來說有一定的難度,為了讓學生更好的掌握求商的方法,我對本節(jié)課進行了如下的設計:
1、創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學生興趣:對低年級的學生來說,生動的故事比枯燥的數(shù)學題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學生聽到故事時,都特別興奮,精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法:學生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進行思考,有的學生在練習本上畫桃子來分,有的學生用小棒在桌面上分,還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后,很多學生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學生進一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點,突破了難點,探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練:低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設計習題時,我設計了多種不同形式的題目,如:“計算速度大比拼”,“誰答對了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題,個個都興趣高漲,積極的'舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節(jié)課,學生既學會了用乘法口訣求商的方法,也增強了學習數(shù)學的信心。而我也從中學到了,數(shù)學教學一定要多花費心思,從學生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學課堂不再枯燥,充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學生分梨,學生都十分一致的進行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實生活中常有的情況,這一設計讓學生認識平均分的同時,也用不平均分來對比學習,對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點,當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《6的乘法口訣》教學反思14
本節(jié)課為學生提供了很多自主探索的機會,讓他們經(jīng)歷編寫6、7的乘法口訣的過程,感受數(shù)學思考過程的合理性,進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維,同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進行了反思。
成功之處:
1、處理好了數(shù)學知識的`掌握與靈活應用的問題
就教材而言,顯得很枯燥,以前我會簡單地處理成找規(guī)律,編口訣,背口訣的機械記憶的模式,這次我在教學中給學生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。
2、處理好了情景創(chuàng)設的問題
本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面,從學生直接的對圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對數(shù)字的興趣,初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現(xiàn)合作學習
本課在指導學生編寫口訣的時候,采用了合作學習的方式。小組合作,編寫的口訣并讓記錄最快的同學整理下來,每個人都很投入,爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時,又采用了一種合作學習的方式,這種合作方式就是讓其他的學生分享別人的思維結(jié)果,請學生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來,再請同學說說哪些口訣好記,哪些口訣不好記,可以用什么辦法記住它,讓學生在說明的過程中使其他學生跟著記住了。
不足之處:
1、課堂教學要強調(diào)知識之間的聯(lián)系,本課是學習6、7的乘法口訣,在學習6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學習經(jīng)驗,完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來,這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點來,下次教學要深入考慮。
2、這節(jié)課的設計運用了很多集體備課中老師的設想,自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是善于學習了,但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。
《6的乘法口訣》教學反思15
“8的乘法口訣”是在學生學習了2~7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。我將學習的難點放在識記口訣上,針對低年級小學生好奇、好動、好學的特點,本節(jié)課為學生提供了充足的學習時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題,主動探究來理解知識、運用知識。 本節(jié)課的教學,著重關(guān)注了以下幾個方面:
1.簡潔明了,直達主題。
先進行口訣的常規(guī)復習,對口令,口算乘法題,再直截了當?shù)亟沂菊n題,明確我們這節(jié)課要干什么。
2.創(chuàng)設生動活潑的情境,充分調(diào)動孩子的積極性。
緊扣教材主題圖,把它作成課件的`形式,利用聲音來吸引孩子,“快聽,是哪里傳來這么動聽的音樂呢?”用孩子的好奇心,讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學下去的欲望。然后出示主題圖:學校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上,選擇了他們都非常熟悉的動畫人物——藍貓來作為紐帶,激發(fā)了低年級孩子的學習興趣。
3. 主動探究,編制口訣
學生已經(jīng)學過了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點,如小數(shù)在前面,大數(shù)在后面,還有積的一些變化規(guī)律。還有的學生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導學生觀察這些口訣,找一找口訣的規(guī)律。
4.課堂活動:同桌對口訣。
這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個亮點。我們班有53個孩子,一節(jié)課
短短的四十分鐘,很難有效地關(guān)注每一個學生的課堂學習狀況;再者,大班教學采用小組合作的形式也不夠現(xiàn)實。結(jié)合實際情況,在保證課堂活動順利開展的前提下,安排同桌對口令的活動,從而充分調(diào)動和發(fā)揮同桌之間的交流互動,以及相互監(jiān)督作用。因此,在教學活動的安排中,孩子們先通過順背、倒背的環(huán)節(jié)熟悉8的乘法口訣過后,在進行同桌對口令的活動,一個人說口訣,另一個人說相對應的乘法算式,或者一人說乘法算式,另一人說相應的口訣。一段時間交流后,請同桌站起來展示。一般課堂上能夠回答問題的學生畢竟是少數(shù),但采用同桌互說的形式后,即使沒有機會公開展示,每個人都得到了一定量的練習,同時,在有限的課堂教學中增強了課堂學習的有效性,每個學生都有參與課堂,實現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。
5.用口訣。為幫助學生知道“數(shù)學來源于生活,更服務于生活”的道理,我在教學中,為學生提供應用和實踐的機會,“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎?”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿,鼓勵學生在日常生活中尋找、解決數(shù)學問題。有意識的培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的情感和態(tài)度,增加了他們學習數(shù)學的興趣。
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