識字5教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的識字5教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
識字5教學(xué)反思1
《動(dòng)物兒歌》位于本冊第二個(gè)識字單元的第一篇課文,是一首充滿童趣的兒歌,介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性,教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖,展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂的畫面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲,本課要求認(rèn)識的生字中也有六個(gè)是蟲字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),有效識記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
一、教學(xué)效果:
集中識字與隨文識字有機(jī)結(jié)合。本課的識字任務(wù)是12個(gè),根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類教學(xué)。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特點(diǎn),并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識字方法;再結(jié)合多種形式朗讀兒歌,落實(shí)其他的識字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時(shí),漢字在文本中時(shí)而跳脫,時(shí)而融進(jìn)有趣的語句,深深吸引著學(xué)生的興趣,提高了識字課的效率。
二、成功之處:
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。低年級教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識字游戲與朗讀活動(dòng)。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導(dǎo)入,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱,這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)是對生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展,一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字,另一方面激發(fā)學(xué)生興趣,將游戲?qū)胍荒昙壵Z文課堂中,它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語文并喜歡上語文,從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的,激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望;在學(xué)習(xí)生字過程中,以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣;在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。
三、不足之處:
1.這堂課時(shí)間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過程中,由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過于順利,導(dǎo)致時(shí)間富余,在寫字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多,因此在整節(jié)課的過程中,寫字教學(xué)占的比例過于大。
2.教學(xué)語言過于平淡。這節(jié)課中,雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語言比較平淡,起伏不大。
四、改進(jìn)措施:
注重說話練習(xí),讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆,模仿課文說一種你喜歡的小動(dòng)物。對于我們的教學(xué),平常還應(yīng)多聽課,多學(xué)習(xí),把別人優(yōu)秀的地方借鑒過來用到自己的教學(xué)中去,不斷地進(jìn)步,不斷地提升自己。
識字5教學(xué)反思2
【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文第一冊《識字五》
【教材簡析】
《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織,圍繞著大海這個(gè)中心將12個(gè)詞語“串”起來,使其成為合轍押韻的“韻語”,念起來順口,聽起來悅耳,恰如一篇描繪大海景色的詩歌!吧碁、貝殼、腳丫”展現(xiàn)海灘上的情景;“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色;“珍珠、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn);“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。
課文配有插圖,展現(xiàn)了大海獨(dú)特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂,可以促進(jìn)學(xué)生想象,感受大海的美麗富饒,以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。
識字、寫字是本課的重點(diǎn),難點(diǎn)是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。
2.學(xué)會本課生字“風(fēng)”,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。
3.能夠?qū)φ照n文中的情境圖,將詞語與具體事物相聯(lián)系。
4.通過補(bǔ)充閱讀手冊《我愛你,大!,初步感受大海的美,培養(yǎng)閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛和向往。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.進(jìn)一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
2.通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的美麗富饒,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂趣,加深對美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
3.采用多種形式的誦讀,體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過情境創(chuàng)設(shè),感受大海的美,采用多種形式,誦讀、體會韻文的韻律美。
2.能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
【教學(xué)過程】
課前談話:
一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)生字。(約4分鐘)
1.今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識字5。(出示:識字5)
2.你們還認(rèn)識韻文里的詞嗎?那就來考考你們。(出示詞語)誰先來?哦,都想讀啊,那我們就把火車開起來吧;疖嚮疖囌l來開?
3.港灣這個(gè)詞上節(jié)課很多小朋友讀錯(cuò)了,注意港是后鼻音,灣是前鼻音,跟老師讀:港灣。(生跟讀兩遍
4.大家讀得又準(zhǔn)確又清楚,真棒。
二、帶入情境,朗讀韻文。(約17分鐘)
。ㄒ唬┵p海
第一組詞串
1.小朋友們,你們喜歡大海嗎?好,今天曹老師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛,(播放音樂:去郊游)讓我們背上小背包,出發(fā)嘍!陽光暖暖的',風(fēng)兒輕輕的,我們走啊走啊。啊,到了。úシ藕@,海鷗的音樂)瞧,(出示沙灘圖)展現(xiàn)在我們眼前的是什么?
2.這么大,這么美的沙灘,你想干什么?
3.(1)說起撿貝殼,曹老師也特別感興趣,你們都喜歡么?
。2)在沙灘上可以做許多有意思的事情,曹老師就特別喜歡拾貝殼,你們瞧,多漂亮的貝殼啊!喜歡么?告訴你們,貝殼寶寶正和你們追迷藏呢,快去找找。
。3)(師跑下去)找到了么?你撿到的貝殼什么樣的?
4.我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼,身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞?(出示詞串:沙灘貝殼腳丫)
第二組詞串
1.一陣陣海風(fēng)吹來了(出示海面圖),(師閉上眼睛,展開雙臂)恩,輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢!
2.瞧,一群海鷗飛來了(出示海鷗圖),我們快來數(shù)一數(shù):(師生指屏幕),一、二、三、四、五,哇,好多的海鷗。±嘶ㄒ才軄須g迎我們了(出示浪花),快,把我們的小腳丫伸進(jìn)去,告訴我,什么感覺?哦,小浪花在給我們撓癢癢呢!多有趣啊,誰想讀讀這一行?
出示:海風(fēng)海鷗浪花
3.小朋友們,海風(fēng),海鷗,浪花都跑來歡迎我們,讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽,我們已經(jīng)讀過許多關(guān)于大海的兒歌。誰先念一首?
第三組詞串
1.海風(fēng)柔柔的吹著,浪花親吻我們的小腳丫,海鷗唱著動(dòng)聽的歌,海面上那么美麗,那海底又是怎樣的景色呢?你們想去看看么?快穿好我們的潛水服,出發(fā)吧。(音樂)海下一百米比較亮,二百米不那么亮了,三百米開始暗了,四百米更暗了,五百米以下,全黑了,(出示背景色:越來越黑)快打開我們的探照燈,睜大你的小眼睛,仔細(xì)看(播放海底錄象)
2.小朋友們,大海媽媽的寶寶可真多,你們看到了什么呀?
3.海底真是一個(gè)景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個(gè)詞么?(出示詞串:珍珠魚蝦海帶)
第四組詞語
1.瞧(出示:晚霞圖),天漸漸晚了,晚霞把天空已經(jīng)染得通紅,就連那藍(lán)藍(lán)的海水,也被晚霞染紅了臉,漁民們唱著漁歌,搖著漁船,駛進(jìn)了港灣。小朋友們,知道漁船是用來做什么的嗎?
●捕魚用的船就是漁船。
●我們還學(xué)過這個(gè)“魚”,多了三點(diǎn)水,意思就不一樣了,這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多,比如:捕魚的人,叫漁夫;捕魚用的網(wǎng),叫漁網(wǎng);捕魚的人唱的歌,叫什么?漁歌
猜猜漁民的船里都帶回了什么?
2.是呀,漁民們真是滿載而歸。
3.太陽公公下山了,漁船也回到了港灣的懷抱,大海的傍晚靜悄悄,讓我們漫步沙灘,一起輕輕地讀:(出示詞串:港灣漁船晚霞)
4.小朋友們,我們也該回去了,讓我們揮揮小手跟大海說:再見吧。
5.(音樂放10秒)走在回家的路上,你的心里在想什么呀?
(二)誦海。
小朋友們,曹老師聽出來了,你們特別喜歡大海,讓我們帶著這份喜愛再來讀讀韻文吧。◣熓疽獯蜷_語文書,看書讀。)打開語文書,自己先讀一讀。
●其實(shí)韻文還有不同的讀法,你們聽。師范拍手讀。想讀么?咱們一起讀。
●還可以一邊拍手,一邊跺腳讀呢,師范讀一行。是不是很有意思,我們一起來。
三、情中悟境,創(chuàng)編韻文。(約8分鐘)
1.孩子們,美麗的大海讓我們回味,有一個(gè)小朋友把自己看到的,聽到的,感受到的,用兒歌表達(dá)了出來:(圖片蒙紗)
金沙灘花貝殼小腳丫
吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花
亮珍珠活魚蝦長海帶
大港灣停漁船賞晚霞
(1)誰來讀?
。2)這些韻文一變化呢,就有不同的節(jié)奏了,我們一起讀一讀。
(3)你也會像這首兒歌加上一個(gè)字或者詞,為大海作一首小詩么?打開你的語文書,邊讀邊想,然后和你的同桌一起說兒歌。
2.(出示句式)
。ǎ┥碁ǎ┴悮ぃǎ┠_丫
()海風(fēng)()海鷗()浪花
。ǎ┱渲椋ǎ~蝦()海帶
()港灣()漁船()晚霞
3.編得可真棒,老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么?
四、總結(jié)全文,學(xué)寫生字。(約11分鐘)
1.在這么美的海邊,我們不僅欣賞到了優(yōu)美的風(fēng)景,而且還做了一回小詩人,現(xiàn)在就讓我們靜下心來,寫好我們今天新認(rèn)識的漢字朋友吧,我先來舒展舒展我們的小手(做寫字操)。
2.出示“貝”、小黑板
(1)(指小黑板),小朋友,猜猜這是什么?
。2)別著急,帶著小眼睛仔細(xì)看。(師一一出示貝的漢字演變。)
。3)這是一個(gè)美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙,一個(gè)漢字就是一幅圖畫,古時(shí)候人們用它當(dāng)錢幣呢!那時(shí)的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧!
。4)師板書:寫在田字格的中間,橫折,折要比豎長一點(diǎn),注意不要寫得太窄,撇的起筆在豎中線上,是豎撇,要有撇腳,最后一筆是點(diǎn)。最后一筆不是捺是點(diǎn),跟我寫點(diǎn)。
3.出示“沙”、“浪”、“漁”
。1)你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字娃娃哪兒長得像?
●都是三點(diǎn)水。(板書:三點(diǎn)水)還有哪兒長得像?都是左右結(jié)構(gòu)的字。你真會觀察!左右結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)要注意——左窄右寬
。2)誰有好辦法記住這三個(gè)字?
。3)我們在田字格上找找“沙”的位置。(師生一起書寫。)小朋友們,書空時(shí)很認(rèn)真,那考考你們,沙的第四筆是什么?(豎)
。4)(預(yù)設(shè):我心里想:小魚在水中游呢,就組成了捕漁的漁。)你真聰明,請你做小老師,帶大家寫寫漁吧。
。5)浪,有新的筆畫要認(rèn)識,這是豎提,一起說:豎提。誰愿意幫助我?好,你們說筆順,我來寫。我寫浪,浪花的浪。
4.(播放古箏曲)下面輕輕地打開你們的習(xí)字冊。(師生共說兒歌),小鉛筆拿好了,小眼睛看清了,小身體坐直了,我們開始寫字了。
5.反饋。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示,進(jìn)行評價(jià)。
。1)我們來看看××的字,你覺得他寫得怎么樣?老師發(fā)現(xiàn)他它的三點(diǎn)水寫得很漂亮,注意了弧度呢,獎(jiǎng)一顆五角星。橫折注意了頓筆,寫得真好看。
。2)小朋友們,取長補(bǔ)短,相信你也可以像他寫得一樣端正,好看!這堂課就上到這,下課。
識字5教學(xué)反思3
今天我進(jìn)行了《識字5 》的教學(xué),開始的時(shí)候我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,說今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察“ 大海怎么美,海邊有些什么?” 。在學(xué)生陳述自己觀察到的美麗景色的時(shí)候,我相機(jī)對一些知識進(jìn)行拓展,比如告訴學(xué)生海帶長在海底的巖石上,它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語進(jìn)行了語言拓展,讓學(xué)生通過詞語來想象美麗的畫面,讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。在講到沙灘上的貝殼時(shí),我運(yùn)用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色,讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來觀察圖上的貝殼,并且設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練:沙灘上的貝殼五顏六色,有_____ ,有____ ,有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣,有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發(fā)現(xiàn)一年級部分孩子的語言表達(dá)能力非常好,他們能夠跳出我出示的格式,發(fā)揮自己的想象,把大海想象成很漂亮的一幅畫面,以后要多多加強(qiáng)這方面的語言訓(xùn)練。
本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語,怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢?首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀,讓我的學(xué)生閉眼聆聽,盡情感受。當(dāng)我問及他們:你們的眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?感覺到了什么?學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說:“ 我看到了色彩斑斕的貝殼! 于是,我適時(shí)的問:“ 那你驚喜嗎?” 孩子一臉的喜悅。我就說:“ 那,讀貝殼這個(gè)詞語時(shí),就把你的驚喜、快樂給讀進(jìn)去。” 孩子仰起臉蛋,很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般,我的孩子們讀出了:金色的沙灘,踩上去很舒服的感覺;讀出了小腳丫的可愛之極;讀出了海風(fēng)的輕柔;讀出了海鷗的俏皮;()讀出了浪花的'美麗;讀出了港灣的溫馨;讀出了晚霞的迷人…… 通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),孩子們都可以讀得很好。
在本堂課中,我過多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀,這樣,就不容易照顧到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習(xí)情況。所以,在今后的教學(xué)中,我會加大關(guān)注個(gè)體孩子的學(xué)習(xí)情況,在朗讀的過程中增加一些個(gè)別讀的環(huán)節(jié)。另外,在這節(jié)課中,孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位,很容易把“魚”和“漁”混淆,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題的時(shí)候,我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較,但是效果并不是很顯著,因此,在今后的備課中要在課下認(rèn)真充分的備課,爭取能夠及時(shí)應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題。我們老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展,爭取上好每一節(jié)課!三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思
識字5教學(xué)反思4
本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團(tuán)結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂,但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的.教育思想展開教學(xué)。
我以“折筷子”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字過程中,創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在游戲中識字,在快樂中識字。識字后,通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式,讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團(tuán)結(jié)力量大”的精髓,讓學(xué)生合作解決問題,學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中,通過課件有效實(shí)現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點(diǎn)突破。遺憾的是,在展出學(xué)生作業(yè)后,沒能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)修改。
本課的教學(xué),使我進(jìn)一步認(rèn)識到語文教學(xué)要“以人為本,立足發(fā)展”,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。
識字5教學(xué)反思5
《識字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。對于本課的構(gòu)思,我是這樣思考的:
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課程改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,開課以拔河的形式進(jìn)入,創(chuàng)設(shè)了愉悅的`氛圍,讓學(xué)生走入“諺語王國”,先感受諺語告訴我們的道理,再學(xué)習(xí)諺語。識字中,通過各種方式的讀,正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、把課堂還給學(xué)生,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀,感悟。讀書形式多樣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,想出與眾不同的趣味讀書方法。
三、授之以魚不如授之以漁。
在課堂中,我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法,如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,多方面搜集資料的能力等。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎,課堂效果也不錯(cuò),但細(xì)細(xì)品味,也有許多不足的地方。如時(shí)間分配還不夠合理,教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中,我將虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),把語文課上得更好,更出色。
識字5教學(xué)反思6
人的一生當(dāng)中,小學(xué)階段的識字量是最大的,大約要學(xué)會常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義,并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字,在一二年級就要掌握1200多個(gè),占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字,認(rèn)得清,記得牢,而且能正確運(yùn)用呢?在這方面,我進(jìn)行了一定的探索與反思。
漢字分為四類,即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類,一類是獨(dú)體字,一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字,合體字大部分是會意字和形聲字,在教學(xué)中以形聲字為最多。
在教獨(dú)體字時(shí),我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小,認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn),采用形象的教學(xué)方法,把事物原來的樣子臨摹到黑板上,看像什么?學(xué)生看懂圖意后,再寫出這個(gè)字。如:———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字,如“鳥”,可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛,哪是鳥頭和鳥身,“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法,學(xué)生很樂意學(xué),學(xué)得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí),就有了一定的識字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué),如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法(形聲字識字)、猜謎識字法、熟字帶生字等方法,不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運(yùn)用。
一是講故事識字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué),如:一個(gè)人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個(gè)字是“休”。再如:聞,有人聽到門外有動(dòng)靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多,學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫,如果把這些字分開來記,就顯得簡單明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義,那就更易記住如:丸…、享,可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí),就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現(xiàn),可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。
四是偏旁識字法(形聲字識字)。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的'基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字:如貓、狗、狐貍等,多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字:如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性,有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的,如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞,學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命,有的學(xué)生提出:“老師,為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢?”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出:“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,很多都可成為一則謎語,寓教于樂,不失為一種好的識字法。如:一字十一筆,無橫又無直,學(xué)生問孔子,孔子說無味———淡。會少離多———禽。
六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如:每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法,如通過畫畫教學(xué)生字,借助實(shí)物識字,動(dòng)作演示識字,筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性,培養(yǎng)識字能力。
識字5教學(xué)反思7
《識字4》是小學(xué)語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充滿童趣的兒歌,是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲,因此,本課要求認(rèn)識的字中有11個(gè)字為蟲字旁。通過本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀察小動(dòng)物的興趣。
一.對主題的理解:
小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段,重點(diǎn)和難點(diǎn),而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望!币虼,讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。對于低年級的孩子來說,識字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢?首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么?愉快的.情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)流程時(shí),為了遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn),我特意從直觀入手,以愉快的活動(dòng)教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓孩子在愉快的環(huán)節(jié)中達(dá)到愉快識字的目的。
二.預(yù)設(shè)中采用的具體措施:
在這堂課的具體過程中,我采用了生動(dòng)的課件創(chuàng)設(shè)情景、靈活多樣的游戲形式、競賽、同伴合作、動(dòng)作表演朗讀等教學(xué)方法,一步步的引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,開拓自主合作學(xué)習(xí)的局面。比如:在學(xué)習(xí)字、詞這一環(huán)節(jié)中,我用與小動(dòng)物捉迷藏的形式激發(fā)學(xué)生讀字詞,這樣的方式符合一年級學(xué)生好玩的特性,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字、詞。用 “找秘密”的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)字規(guī)律,并通過猜字音這一環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展,加以鞏固形聲字的特點(diǎn)。在認(rèn)識“網(wǎng)”字時(shí),我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶,既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中,進(jìn)行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動(dòng)作邊讀等多種形式讀韻文,讓學(xué)生在快樂的氣氛中把韻文讀流利、通順,并激發(fā)了愛讀的熱情。
三.教學(xué)反思:
在教學(xué)中,我把握了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字,把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式,將這些任務(wù)落在實(shí)處。
1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性,運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點(diǎn),對生字的識記要采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識字方式,從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,再到去掉拼音識字,在游戲中識字,生字的識記有層次、有梯度,通過這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子,它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識字。我把握了識字教學(xué)的這一目的,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如,在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識字的方法,找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個(gè)識字過程中,我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。又如,在識記“網(wǎng)”字時(shí),出示圖片,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說“發(fā)現(xiàn)了什么?”
3、遷移學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)生語言。我充分利用教材,在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子,讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”,“我也可以做一個(gè)小詩人”,從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
4、存在問題及改進(jìn)措施:
1.在本節(jié)課的識字教學(xué)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn),這樣學(xué)生可能不能對號入座,如果在鞏固生字中以單個(gè)字的形式出現(xiàn)效果會好些。
2.在識記“展、運(yùn)”兩個(gè)字時(shí),讓學(xué)生用肢體表演字詞的意思并識字,學(xué)生會更容易記住。
3.利用圖片導(dǎo)入時(shí),只引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)的能力,如果此時(shí)出現(xiàn)了小動(dòng)物的名字,會為后面的識字作鋪墊。
識字5教學(xué)反思8
《識字5》一課是蘇教版一年級下冊中的集中識字課型。本文以詞串識字的形式出現(xiàn),圍繞“夏天”把12個(gè)詞語按照一定的內(nèi)在聯(lián)系分成四行,隔行押韻,分別介紹了夏天的天氣、水果、小動(dòng)物、花卉,朗朗上口。詞串識字是一種特有的識字課文類型,它具有以下三個(gè)特點(diǎn):一、整體性。圍繞一個(gè)中心,將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來,以展示某類事物和某個(gè)場景。二、形象性。詞串是用并置的意向營造的情景,并配以形象生動(dòng)的情境圖。三、可讀性。詞串排列整齊,押韻合轍,可以作為一首小詩來誦讀。誦讀之余,由形象產(chǎn)生聯(lián)想。在識字教學(xué)中教師要更新教學(xué)觀念,從教學(xué)對象的個(gè)性實(shí)際出發(fā),開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,努力做到教學(xué)開放,還學(xué)生自主權(quán)。在本節(jié)課中我主要注意了以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,它是獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學(xué)生入情,入境,產(chǎn)生心靈的共鳴。根據(jù)低年級學(xué)生由直觀形象到抽象記憶的特點(diǎn),在導(dǎo)入新課時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去看看夏天的景色這一生動(dòng)的情景,出示課文中的情景圖,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說說自己看到了什么,通過學(xué)生的回答讓同學(xué)們從直觀上感知了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞語。
在接下來的新課學(xué)習(xí)中我通過一幅幅生動(dòng)形象的畫面及臺
風(fēng)、雷雨、知了叫的聲音,將學(xué)生領(lǐng)入輕松愉快的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生從視覺和聽覺上感知理解詞語表示的意思。詞語的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的講解,而是讓學(xué)生自主去感知體會。
在鞏固生字讀音及對字義的理解上,我創(chuàng)設(shè)了摘果子這一游戲情境,讓學(xué)生摘果子,讀出果子上的字寶寶,再用它口頭組詞。體現(xiàn)了在玩中學(xué),在動(dòng)中學(xué)。學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正成了學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
二、“以讀為本,讀中感悟”。
多種形式朗讀,學(xué)生朗讀的時(shí)間比較充足。教學(xué)中不僅有個(gè)別讀,集體讀,教師范讀,學(xué)小老師領(lǐng)讀而且有小組賽讀。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言,從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀,到每行詞串的連讀,最后詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進(jìn),在反復(fù)誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,讀出畫面,從抽象的字詞世界讀出一幅形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明的畫面。“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的`手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像,這不僅可以加深對詞語的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生享受到審美樂趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。這與新課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀”、“感受閱讀中的樂趣”等吻合。給學(xué)生自主選擇,這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,讓學(xué)生在感興趣的自
主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。
三、有輕有重,有輔有放。
在教學(xué)中做到有輕有重,有輔有放的教學(xué)。各行詞串的教學(xué)方法也不同,靈活多樣。比如,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一行詞串,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感悟臺風(fēng)與春風(fēng),雷雨與春雨的不同。第二行詞串中桃子、西瓜學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識梅子,再放手讓學(xué)生自讀詞語,指名朗讀。同桌合作學(xué)習(xí)第四行詞串,這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會與他人的合作能力。鼓勵(lì)讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師,為師生之間創(chuàng)建了輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
四、認(rèn)認(rèn)真真指導(dǎo)學(xué)生寫生字。
在生字教學(xué)中注重對學(xué)生字音、字形的指導(dǎo),寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn),因此我特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生說自己是怎樣來記住這個(gè)字的,教師示范后讓學(xué)生大膽說一說寫好這個(gè)字要注意的地方,這避免了教師教,學(xué)生學(xué)的機(jī)械教法。
五、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在寫字后我鼓勵(lì)學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的詞語進(jìn)行造句、說話訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生能用幾個(gè)詞就用幾個(gè)詞,體現(xiàn)了學(xué)以致用的特點(diǎn),也給不同能力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間。在出示句子讓學(xué)生先填空,再讀一讀,使學(xué)生的說話能力進(jìn)一步得到提高。
識字5教學(xué)反思9
“興趣是最好的老師!睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說,要根據(jù)抓住他們的心理特點(diǎn),教師在教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在每一堂課的教學(xué)中,教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生,給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上,我不僅給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會,讓他們在相互的交流中獲得知識,而且,有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)。比如,班上少數(shù)孩子比較害羞,從來不敢舉手發(fā)言,在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言,如遇到一時(shí)答不上來或需要進(jìn)一步考慮的問題,就大聲告訴老師“我有困難,需要幫助”或“我沒想好,下次來”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心,還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練,積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多,對他們實(shí)行鼓勵(lì),讓他們充滿信心。
總之,整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)成功。
《識字5》是一篇韻文,其實(shí)就是一首詩歌,教學(xué)中,我把詞串和圖畫結(jié)合起來,讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的`畫面,并練習(xí)美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累,由學(xué)一個(gè)詞,一排詞學(xué)習(xí)積累詞語。在讀詞串中練習(xí)說話,把讀詞串和語言表達(dá)聯(lián)系起來。在指導(dǎo)寫字時(shí),把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來,讓學(xué)生觀察字形和結(jié)構(gòu),并重點(diǎn)指導(dǎo)了“刺”的書寫。課后有一個(gè)小反饋,讓學(xué)生用識字5中的詞串寫一小段話,鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。
識字5教學(xué)反思10
最近,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第三冊識字5一課.本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo):1 采用形象化的識字方法,讓學(xué)生掌握本課要求會讀的10個(gè)生字和會寫的8個(gè)生字.2 在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)諺語的興趣,以及體會”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時(shí),應(yīng)該給予熱情幫助。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,要使學(xué)生真正喜歡語文,首先要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫.而識字教學(xué)是比較抽象的內(nèi)容,學(xué)生掌握起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學(xué)來設(shè)計(jì)本課的生字教學(xué).目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)生字的興趣..所以,我創(chuàng)設(shè)了諺語王國學(xué)習(xí)之旅的情景。一條線貫穿整個(gè)教學(xué)過程.我共設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié):第一關(guān)是漢字林以采摘楓葉的形式,進(jìn)行生字認(rèn)讀教學(xué);第二關(guān)是詞語長廊,讓學(xué)生記住字詞,達(dá)到記憶生字和正確書寫生字的目標(biāo);第三關(guān)是諺語宮殿,用圖文結(jié)合的形式鞏固諺語,通過生活實(shí)例理解諺語的意思.第四關(guān)是魔力音樂島,欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團(tuán)結(jié)的力量大。
在生動(dòng)形象的情境教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃.學(xué)生的自主,合作,探究能力也充分地展示出來了.學(xué)生們在小組內(nèi)探討,團(tuán)結(jié)合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨(dú),日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的`足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學(xué)生們用心觀察,積極發(fā)言,各抒己見.特別是結(jié)合生活實(shí)例說說團(tuán)結(jié)力量大的道理,學(xué)生的思維更加活躍,拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學(xué)生在情境中明白了道理,也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)諺語的快。.
在這節(jié)課中,我和我的學(xué)生都深刻地體會到形象化教學(xué)的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學(xué)任務(wù).”教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù).”雖然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎,課堂效果也不錯(cuò),但細(xì)細(xì)品味,也有許多不足的地方.如生字的書寫指導(dǎo)還不夠細(xì)致,自己在生活中做了什么事情感受到團(tuán)結(jié)的力量大等等.在今后的教學(xué)工作中,我將不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),把語文課上得更好,更出色。
識字5教學(xué)反思11
識字、寫字,是一年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是,弄不好,就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué),第一課和第二課時(shí)沒有明確的分工,初衷是想將識字的教學(xué)還原到課文中去,但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí),也就直接影響到后面的環(huán)節(jié),所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。
猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語,生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動(dòng)識字、寫字,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下的反思:
愛玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,第二次設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,介紹智慧樹欄目的小咕咚出場,通過闖關(guān)評選智慧星,這樣激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗(yàn)識字的樂趣。
教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時(shí)生做動(dòng)作,不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且形象,學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時(shí),大部分學(xué)生在理解上有一定的`困難,隨著謎面,我就用幾張拆開的字卡逐一演示,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后,我用圖示的方式板書在黑板上,是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。
新教材識字量大了以后,除了讀準(zhǔn)字音,記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點(diǎn),利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點(diǎn),我選取了字形相近、筆畫繁多,容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn),先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí),先用謎語來描述量的形,讓學(xué)生糾正我故意寫得變了形的字卡,加深印象,然后用板書范寫進(jìn)行正面示范,最后讓學(xué)生描寫,并通過反饋矯正,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn),將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。
在寫“最”字的時(shí)候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn),再辨析不同之處,進(jìn)行寫法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
識字5教學(xué)反思12
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”,將12個(gè)詞語按照一定的聯(lián)系排成4行,分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉,易于誦讀。教學(xué)開始我使用情景圖,讓孩子找你在情景圖上看到了什么,圖中的臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進(jìn)行的,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的整個(gè)身心都投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。來源:
教學(xué)時(shí),我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨,我問學(xué)生:“你看到過夏天的天氣是怎樣的?從哪看出有臺風(fēng)的?誰見過臺風(fēng)、雷雨,可以給我們說說嗎?”學(xué)生根據(jù)自己已有的生活實(shí)踐回答:“我看到夏天的臺風(fēng)刮得很厲害,樹都被刮倒了;打雷的時(shí)候不能站在樹下,很危險(xiǎn)。”
除了書上的`兩個(gè)詞,你還知道有關(guān)氣象的詞嗎?(閃電、電風(fēng)扇、炎熱等等)在說第三組詞的時(shí)候,我讓小朋友用上“我喜歡的水果有()有()還有()!边@樣的句式說話。學(xué)生非常會說,而且想說什么就說什么,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
識字5教學(xué)反思13
反思(一)
識字、寫字,是一年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是,弄不好,就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn),孩子們自主學(xué)習(xí)生字,找出識字方法的這一環(huán)節(jié),即符合孩子們的年齡特點(diǎn),又教給方法,讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語,生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動(dòng)識字、寫字,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好:
1、關(guān)注學(xué)生識字興趣,激發(fā)識字積極性。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗(yàn)識字的樂趣。
2、采用不同的形式,化抽象為直觀。
如:教學(xué)“眾”這則謎語時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作,不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且很形象,學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時(shí),大部分學(xué)生在理解上有一定的困難,我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后,我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上,激起學(xué)生的成就感和求知欲。
3、抓住重點(diǎn),舉一反三。
新教材識字量大了以后,除了讀準(zhǔn)字音,記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點(diǎn),利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點(diǎn),我選取了字形相近、筆畫繁多,容易寫得又高又大的`“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn),先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí),先提示書寫上的注意點(diǎn),再用故意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正,加深印象,然后用板書范寫進(jìn)行正面示范,最后讓學(xué)生描描寫寫,并通過反饋矯正,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn),將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時(shí)候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn),再辨析不同之處,進(jìn)行寫法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
總而言之,不夠好的地方還有許多,設(shè)計(jì)這堂課,花了較多心血,同事們也覺得這樣的設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但上下來存在的問題還挺多,也許一個(gè)好的設(shè)想要一步步不斷去完善,反復(fù)修改,才能上出一堂好課。
反思(二)
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動(dòng)識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿。低年級學(xué)生,他們的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來。針對這些情況,運(yùn)用多媒體,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識字5》時(shí),教師在導(dǎo)入新課時(shí),用多媒體展示:孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍,上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹,海鷗在海面上自由飛翔,海水激起朵朵浪花,美麗極了。天邊映著美麗的晚霞,漁船滿載而歸,停泊在靜靜的港灣。此情此景,學(xué)生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認(rèn)識,隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對照,激起學(xué)生思維的層層漣漪,打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),已是一觸即發(fā)了。
生字書寫過程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間,這種傳授過程效率低下,學(xué)生也對此索然無味。對此,多媒體可以輔助漢字教學(xué),實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫,并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本,并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱,全部書寫完,還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前,根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點(diǎn)、書寫規(guī)則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家,在學(xué)習(xí)生字的同時(shí),可拓展學(xué)生的詞匯量,點(diǎn)擊漢字,就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片,還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現(xiàn)出來,而且可以反復(fù)播放,不僅有利于課堂教學(xué),而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。
總之,教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系,讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機(jī)配合,從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。
反思(三)
我上的課文是《識字6》第一課時(shí),這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
㈠激趣導(dǎo)入
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣。
在課的導(dǎo)入上,我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌,直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”,課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始,趣即生。學(xué)生一開始上課,就充滿了好奇心,馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。
㈡披文入境,再造想像,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
心理學(xué)知識告訴我們,情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn),它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識發(fā)展過程,這個(gè)過程發(fā)源于“形真”,緊接著才有其“情切”,才有其“意遠(yuǎn)”,才能“理寓其中”,可見情與境的關(guān)系十分密切。
吳喬說過:“境能生情,情能移境!蓖醴蛑舱f過:“景中生情……情者景之情也!
在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象,問:天上星星美嗎?“(生:很美)”星星多嗎?“(生:很多)緊接著我出示”繁星“,并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了,原來“繁星”不是指單獨(dú)的一顆星,而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星,他會說些什么?”同時(shí)多媒體課件出示“星空圖”,學(xué)生看了美景后,充分發(fā)揮想像,說出了各種各樣精彩的答案。
生1:爺爺會說天上的星星多么亮呀!
生2:爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢?
生3:他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目,多么漂亮。爺爺還在說故事呢。
生4:天上的星星像朵牽牛花,天上還有織女座、北斗星。
……
聽了這些話,我感覺到,在新課程的理念下,學(xué)生越來越活了,他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師,對這群孩子也發(fā)出了贊嘆,說他們可真不簡單。
、玳_展開放式課堂,生生關(guān)系,師生關(guān)系平等、和諧
和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)目值取向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中,在師生平等對話中,學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性,培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。
學(xué)生是沒有心機(jī)的,他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中,鄧長智對黃昀小朋友的評價(jià)目是這樣的:“黃昀,我要表揚(yáng)你,你讀得很好,有感情,我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小朋友對鄧文匯的評價(jià)是:“鄧文匯你讀得還不錯(cuò),但我要給你提個(gè)建議,你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好,要象我這樣讀!倍以诜蹲x后,學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定,并且還說出了他們的感受“邱老師,你讀得很好,很有感情。”“邱老師,你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌,該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了。”對于做得不夠的地方,學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候,第三筆“一”寫得太長了,碰到了“┑”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上就提了出來。這充分地體現(xiàn)了,課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
、枳阅軐懽,培養(yǎng)個(gè)性
“得法于課內(nèi),得益于課外”,當(dāng)今社會是一個(gè)到處充滿語文信息的社會,學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò),語文信息源無處不有,學(xué)生通過平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的積累,運(yùn)用已認(rèn)識,已學(xué)過的字、詞,來記識新學(xué)的字詞,這樣學(xué)生記得更牢,不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說的:“星,星是一個(gè)‘日’,加上一個(gè)‘生’字,變成‘星’”;“‘星’是‘田’字去掉中間一豎,再加上一個(gè)‘生’字”;“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”;“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇,把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法,老師也為他們提供展示自己才華的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個(gè)性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識字的能力。
、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,傾聽能力。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,對課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫字部分沒有落到實(shí)處,沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展示及時(shí)指導(dǎo)評價(jià)。
在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討教,多聽一些研討課,從中吸取一些好的東西,做好每節(jié)課的反思,“教師即研究者,要在研究狀態(tài)下工作”,作為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識,能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思,借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的,教學(xué)工具和自身方面的問題,像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣,教師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”,不斷地發(fā)展自我、提高自我。
識字5教學(xué)反思14
《識字5》是看圖讀“詞串”識字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的裝備武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術(shù)語。教學(xué)時(shí)主要通過以下途徑進(jìn)行:
一、反復(fù)誦讀,感受韻文韻律
雖然只是幾組詞語,但它們并不是很簡單地羅列,讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢?學(xué)生們在讀了幾遍之后,就發(fā)現(xiàn)了原來與詩歌一樣,每一組的最后一個(gè)字是押韻的,“ang”韻嘴巴開合度高,聲音響亮。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥,然后再讀時(shí),學(xué)生們對此的韻味體會就更深了。
二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)理解相結(jié)
第一組和第四組的詞語學(xué)生比較熟悉,都能在插圖中找到對應(yīng)的事物,而且能簡單介紹這些武器裝備的特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用,在出示掛圖后,我就要求學(xué)生邊讀詞邊指出對應(yīng)的`圖,將識字和認(rèn)識事物有機(jī)地結(jié)合起來。
第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術(shù)語。這些術(shù)語孩子們就不太了解了,“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個(gè)詞語也都有對應(yīng)的插圖,還算形象直觀,我就指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解詞語意思,但“領(lǐng)空”和“海疆”兩個(gè)詞語就比較抽象了,主要就通過我的講解,以“領(lǐng)土”一詞為依托,孩子們終于理解了詞語。但識字教學(xué)不能僅僅停留在認(rèn)識詞語、理解詞語上,還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞的能力揉進(jìn)教學(xué)中,所以,在學(xué)完詞組后,我就讓學(xué)生看看圖,讀讀詞,選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說說話。提高詞語的綜合應(yīng)用能力。
識字5教學(xué)反思15
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn),它是以特定的時(shí)空物事為中心,選定相關(guān)詞語,包含要學(xué)的生字,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,近似一篇“小韻文”,讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量,能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗(yàn),感受祖國語言文字的優(yōu)美。它具有識字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,逼迫我們必須深刻領(lǐng)會編寫理念,運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識字教學(xué)。如《識字5》:
沙灘 貝殼 腳丫
海風(fēng) 海鷗 浪花
珍珠 魚蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的,經(jīng)過精心組織,12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系,并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此,我們不能為了識字而識字,要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間:
一、借助拼音,自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的`程序自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音,“晚”和“灣”聲調(diào)的差別,“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。
二、詞圖對照,認(rèn)知事物。
在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖,從圖中找出詞語所指的具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。
師:字音讀準(zhǔn)了,詞也會讀了,這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮,小手舉得高高,師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽,再想想該貼在哪兒,沒發(fā)到的同學(xué)別不高興,你們當(dāng)小老師,看他們貼得對不對。
生掛詞卡,其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師:哪位小老師愿意來幫幫他?
生又紛紛舉手,師指名上臺。
學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師:海風(fēng)看不見摸不著,你為什么要掛在這兒?
生:因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h,一定是海風(fēng)吹的。
師:你觀察得真仔細(xì),又愛動(dòng)腦筋,真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學(xué)生讀詞)
這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配,既鞏固了對字詞的認(rèn)識,又理解了詞義,認(rèn)識了事物。
三、誦讀詞串,展開想象,進(jìn)入情境,品味欣賞。
誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生充分感受語言文字的優(yōu)美?梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀,注意各排詞語間的聯(lián)系,再連貫起來誦讀整篇詞串,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓,注意末尾押韻,讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘
貝殼腳丫”:
師:大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書,讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫面。
學(xué)生自由朗讀第一行。
師:這處景點(diǎn)誰喜歡?來讀讀。
學(xué)生朗讀。
師:“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?
生:能!(生再讀)
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí),就借機(jī)指導(dǎo)——
師:怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的,讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí),我就想沙灘多大呀,沙子軟軟的,踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí),我又想沙灘上貝殼真多呀,千奇百怪,五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí),我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼,玩得可高興了!就這樣,我由詞想到了圖畫,又由圖畫想到了詞。來,聽老師讀,跟老師一起想。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗(yàn),而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。
四、指導(dǎo)寫字,筆筆到位。
蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表,可見非常重視漢字的書寫過程。因此,我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫,同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí),我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn),(都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,都有三點(diǎn)水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表,邊說筆畫名稱邊書空,然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌,擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn),并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星。這對我們來說是舉手之勞,對孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。
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