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《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 13:27:58 教學(xué)反思 我要投稿

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1

  在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,我采用實(shí)驗(yàn)探究法,按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計(jì),再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我用掛圖說(shuō)明水通電的微觀過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的`學(xué)習(xí),已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平,對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿好奇心,具有強(qiáng)烈的探究欲望,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2

  《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

  新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

  這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)!备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享,突出了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴,使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,做到了師生、生生互動(dòng),達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。

  本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),位置很重要,所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前,我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題:“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的嗎?”學(xué)生們不約而同的回答到:“文字表達(dá)式!蔽倚睦戆迪,一個(gè)好的開(kāi)頭,于是繼續(xù)說(shuō)到:“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達(dá)式嗎?”這次回答沒(méi)有上次整齊:“記得!”

  “好,那么接下來(lái)我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達(dá)式,有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下?”

  我問(wèn)完了之后,學(xué)生們好多都立即低下了頭,因?yàn)樗麄兛赡軟](méi)有記住,但是我沒(méi)有氣餒,給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì),但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄,所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái),最后為了給它一次機(jī)會(huì),我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意,就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫(xiě)錯(cuò)了。

  接下來(lái)我繼續(xù)引導(dǎo)他們,從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式,我們能從中間獲得什么信息呢,學(xué)生說(shuō)出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,我及時(shí)鼓勵(lì):“對(duì)!大家說(shuō)的很對(duì),這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”

  “能!”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。

  學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì),這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方!跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn),沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)一組,老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn),你們來(lái)和老師一起做一下,看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后,每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”

  學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),老師從旁指導(dǎo),補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后,學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再?gòu)乃麄儧](méi)有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

  最后總結(jié):“同學(xué)們說(shuō)的都很好,分析的都很透徹,特別是第二組的`同學(xué)做的最好,他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí),我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看,化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合,整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化,所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后,其質(zhì)量是不變的。當(dāng)然其它組做的也很好,他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律。”

  板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。

  “通過(guò)今天的學(xué)習(xí),每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。”

  現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多,我把許多時(shí)間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  【學(xué)情分析】

  學(xué)習(xí)該課題之前,學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

  學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中,小組合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠共享,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

  在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習(xí),學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路,并且對(duì)化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解,這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ),在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面,經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過(guò)程,有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

  【設(shè)計(jì)思路】

  所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律,當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí),難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎?如果通過(guò)本課題的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn),那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀念,產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)?

  一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂(lè)。

  二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史,讓同學(xué)們回到了2百多年前,與拉瓦錫一同思考,一同實(shí)驗(yàn),感受拉瓦錫的所思所想,感受建立量的觀點(diǎn)的重要性,認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。

  三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí),通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí),同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性,體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。

  四是用通俗易懂的生活實(shí)例(如螺栓螺母的不同組合,總質(zhì)量不變)作為質(zhì)量守恒的類比模型,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的`聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越,由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

  五是將更多地說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見(jiàn),使課堂始終充滿自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛,針對(duì)不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論,在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中,學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

  和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過(guò)程,也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一,貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè),上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題,從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué),堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如,讓學(xué)生換個(gè)角度,從量的方面對(duì)學(xué)過(guò)的反應(yīng)提出問(wèn)題,從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨,而是教師建立橋樁,讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

  本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口,力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”,體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中,享受學(xué)習(xí),享受科學(xué)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究、類比

  2.【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

  3.【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

  4.多媒體教學(xué)課件。

  二、教學(xué)反思

  本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn),必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析,向微觀的定量分析過(guò)渡,立足于定性地理解,培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,激活學(xué)習(xí)思維,發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

  注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透,重視通過(guò)知識(shí)與技能,引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的重要性和必要性。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思4

  要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

  總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式,以問(wèn)題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的.過(guò)程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思5

  質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

  質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

  由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課,因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,大多是按教材的順序,按部就班的進(jìn)行,因此我就在想,能不能走一條不一樣的路?即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。

  一、公開(kāi)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的`教學(xué)總結(jié)和反思,認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新;

  二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā),通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子,把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái);

  三、是課堂氣氛比較好,這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽;

  四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好,能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。

  不足之處在于:

  一、是有新課程的理念但是還很稚嫩,需要進(jìn)一步的強(qiáng)化;

  二、是不能放手讓學(xué)生去討論,總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案;

  三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正;

  四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示;

  五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況,雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái),但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后,在下午的課上隨即做了糾正,不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向;

  六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ),沒(méi)有藝術(shù)性,起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用;

  七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié),也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng);

  八、是字寫(xiě)的較差,使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。

  我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),但是需要改進(jìn)的地方還很多,在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做的更好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思6

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念反思

  《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)的基本理念中指出:“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力!彼员竟(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂,在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程:提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——解釋與結(jié)論——表達(dá)與交流,突出制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈,喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn),喜歡體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課獲得成功的重要保證。

  二、學(xué)法指導(dǎo)反思

  經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和根據(jù)化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,相互合作共同完成分組實(shí)驗(yàn)。

  在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo),對(duì)概念中的“參加”、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生理解定律,做到概念的自然生成。

  在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口朗讀,通過(guò)多種感官加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

  在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用,將質(zhì)量守恒定律的`微觀解釋,用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),把抽象的微觀粒子變成具體形象的動(dòng)畫(huà)演示。使本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維,拓展學(xué)生思維的寬度和廣度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

  通過(guò)師生的互動(dòng),本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,大膽實(shí)踐,落實(shí)課標(biāo)理念,積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

  三、教學(xué)過(guò)程反思

  用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了預(yù)想的目的。

  對(duì)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想,有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案,先教師不要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生自由發(fā)揮,這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性,但時(shí)間應(yīng)把握好,否則完不稱對(duì)預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的操作問(wèn)題,教師要及時(shí)糾正,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納,學(xué)生很容易得出,但對(duì)碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應(yīng)的分析,要及時(shí)引導(dǎo)到對(duì)概念的深刻理解上來(lái)。定量研究的相關(guān)知識(shí)拓展,應(yīng)點(diǎn)到為止,不宜作過(guò)多的拓展。

  在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中,通過(guò)對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà)分析,重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。

  在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用,特別是對(duì)關(guān)鍵字詞的理解,通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生對(duì)概念有二次的認(rèn)識(shí)和升華。

  在課堂小結(jié)方面,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí),更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。

  本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位,教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的灌輸,而是一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行,做到教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我自覺(jué)我在語(yǔ)言方面還需要不斷錘煉,要盡量做到簡(jiǎn)潔而清晰,在課堂時(shí)間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè),做到游刃有余。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思7

  在本課題之前,學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒(méi)有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討公演反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開(kāi)始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,為公演方程式寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本課題的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的.實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減,從而實(shí)現(xiàn)本課題難點(diǎn)的突破。本課題對(duì)初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施,收到了較好的教學(xué)效果。

  (1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

 。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

  讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受,體驗(yàn)到成功之樂(lè),增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中得來(lái)的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活。這咱課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思8

  上完本節(jié)課之后收獲頗多,收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,但我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處:

  一、課題引入讓人耳目一新,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心

  通過(guò)華生向福爾摩斯提出的問(wèn)題(如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量),一開(kāi)始就調(diào)足了學(xué)生的胃口,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)也為接下來(lái)本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過(guò)程定下了基調(diào)。

  二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能

  學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法,讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來(lái),是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的中心思想。第一步通過(guò)出問(wèn)題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否改變”后,第二步由學(xué)生作出猜想與假設(shè):物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)以及由教師演示、學(xué)生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的`測(cè)定實(shí)驗(yàn)。第四步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論,通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,進(jìn)而總結(jié)由實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論:在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

  三、以學(xué)生為中心,注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養(yǎng)

  在本課中,我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái),由學(xué)生作出猜想與假設(shè),由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn),由學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后又由學(xué)生得出結(jié)論。整個(gè)科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高,原本上課比較拘束的,甚至默默無(wú)聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來(lái),積極的投入到課堂中來(lái)。

  四、精心挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,確保教學(xué)過(guò)程順利有序

  本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗(yàn)有很多,但如何選擇既能說(shuō)明問(wèn)題又能便于學(xué)生理解和操作,同時(shí)能確保成功的實(shí)驗(yàn)卻也經(jīng)過(guò)了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)收到了不錯(cuò)的效果:1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現(xiàn)象(生成一種藍(lán)色的沉淀)2、操作簡(jiǎn)便,實(shí)驗(yàn)中只有天平的使用,液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒Γ搶?shí)驗(yàn)中沒(méi)有氣體的參與和生成,故一般實(shí)驗(yàn)不會(huì)失敗。

  當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足,有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思9

  質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

  由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課,因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候,大多是按教材的順序,按部就班的進(jìn)行,因此我就在想,能不能走一條不一樣的路?即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。

  公開(kāi)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思,認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新;二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā),通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的.氧原子和氫原子,把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái);三是課堂氣氛比較好,這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽;四是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好,能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。不足之處在于:一是有新課程的理念但是還很稚嫩,需要進(jìn)一步的強(qiáng)化;二是不能放手讓學(xué)生去討論,總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案;三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正;四是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示;五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況,雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái),但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后,在下午的課上隨即做了糾正,不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向;六是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺,我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ),沒(méi)有藝術(shù)性,起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用;七是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié),也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng);八是字寫(xiě)的較差,使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。

  我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo),但是需要改進(jìn)的地方還很多,在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做的更好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思10

  質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法:提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→得出結(jié)論。

  本課時(shí)圍繞三維目標(biāo)展開(kāi),旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo),特別是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

  本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù),緊緊圍繞這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)思路,生活經(jīng)驗(yàn)→知識(shí)技能→思維品質(zhì),生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ),知識(shí)技能是橋梁,思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習(xí),蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)技能(落實(shí)過(guò)程與方法),主要對(duì)紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析,在實(shí)驗(yàn)中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中更細(xì)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),如紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jī)?nèi)紅磷的變化;鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點(diǎn)為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓,?qiáng)化的觀察點(diǎn)后更利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析,在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律,是一個(gè)普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,在教學(xué)過(guò)程中,增加對(duì)質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析,增強(qiáng)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律,以水分解為例,以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程,非常地直觀,很利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應(yīng)該課時(shí)的學(xué)習(xí)(回顧生活經(jīng)驗(yàn)),提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律,激發(fā)學(xué)生的思維,也強(qiáng)化了對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。

  質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用,是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思11

  今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破,尤其是對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解上,學(xué)生一直似是而非,這讓我很是苦惱,課堂在學(xué)生自主互助中完成的,后來(lái)我們一起梳理,學(xué)生的狀態(tài)也還可以,為什么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢?

  回到辦公室,我一直在思索這個(gè)問(wèn)題,直到晚間看學(xué)生的時(shí)候,校長(zhǎng)的一句話,令我茅塞頓開(kāi),是呀,我們上初中的時(shí)候,這部分上課時(shí)也不很理解,隨著課程的深入,慢慢的也就越想越明白了,再通過(guò)一些練習(xí)題,也就解決了!

  由此看出,我們上課的時(shí)候,目標(biāo)完不成,往往是我們目標(biāo)的定位有問(wèn)題,要么是對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高,要么是我們對(duì)于教材使用上過(guò)于死板,對(duì)于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的`突破上,我們不一定非要這節(jié)課一定完成,只要是學(xué)生悟不出來(lái)的,他們會(huì)慢慢消化的,悟需要一個(gè)過(guò)程,更需要自己用心思考(從悟這個(gè)字來(lái)看,就是我自己用心),我們老師如果“教會(huì)”了學(xué)生,學(xué)生能會(huì)多久呢?

  考點(diǎn)一定要夯實(shí),但不一定這節(jié)課來(lái)完成!

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思12

  1、教材的地位和作用

  本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的.質(zhì)量關(guān)系。

  2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  1、通過(guò)定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問(wèn)題,體會(huì)科學(xué)探究的方法。

  2、 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流,對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

  教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。

  4、教學(xué)方法

  目前,我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。洋思科學(xué)的教學(xué)模式,把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來(lái),充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力,最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)→活動(dòng)探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo),師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。

  5、學(xué)情分析

 。1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

  (2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

  (3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。

  6、學(xué)法指導(dǎo)

 。1)實(shí)驗(yàn)探究法:通過(guò)自學(xué)教材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

 。2)合作學(xué)習(xí)法:通過(guò)合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

  7、教學(xué)過(guò)程

  先由課前小實(shí)驗(yàn)火柴的燃燒引入課題,難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?物質(zhì)都有質(zhì)量,它們的質(zhì)量哪去了? 引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問(wèn)“物質(zhì)是由元素組成的,化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒(méi)有改變,那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎?”

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。

  一、板書(shū)課題 展示目標(biāo)

  設(shè)計(jì)意圖:這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)簡(jiǎn)短的一分鐘左右的時(shí)間,學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究

  活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后,反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量,引出質(zhì)量守恒定律。

  自學(xué)教材,交流實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析。

  方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定

  方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)成功的探究實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

  活動(dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因

  學(xué)生討論,動(dòng)畫(huà)演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個(gè)不變,兩個(gè)改變。

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

  活動(dòng)探究3

  【演示實(shí)驗(yàn)】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定

  鎂條燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

  三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高

  這以環(huán)節(jié),也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課后用五個(gè)難度逐級(jí)增加的習(xí)題,多角度的考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況,暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè),并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估,進(jìn)一步提高了課堂效率。

  四、教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。

  1.兩個(gè)體現(xiàn)

  (1)體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念;

 。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

  2.三個(gè)突出

 。1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);

 。2)以思維為核心,開(kāi)展問(wèn)題探究;

 。3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化; 文章來(lái)

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思13

  質(zhì)量守恒定律一直以來(lái)都是重點(diǎn),一方面它是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn),另一方面它也是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等一些問(wèn)題的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題中內(nèi)容較多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系;測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系;有時(shí)還會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗(yàn);還有就是課堂上的大量有針對(duì)性的習(xí)題。

  如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好,讓學(xué)生接受呢?在實(shí)施的過(guò)程中,我主要采用的是演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示的方式,通過(guò)直接的感知來(lái)認(rèn)識(shí)所需了解的知識(shí)。當(dāng)然,采用實(shí)驗(yàn)較多的話就無(wú)法一個(gè)個(gè)的單獨(dú)演示,這時(shí)可以考慮分組的方法,在眾多的實(shí)驗(yàn)中,除一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外,全部都是分組完成。比如,在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候,將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組,每一大組間,又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件(鐵絲有粗和細(xì)的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種),這樣,在相同的時(shí)間內(nèi),盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流,令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí),又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況,同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外,每得一個(gè)結(jié)論,馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔,既鞏固了知識(shí),又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  同時(shí),這樣的.設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到,一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度,再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié),原來(lái)反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度,這樣,就將實(shí)驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。

  在教學(xué)過(guò)程中,我緊扣新課標(biāo)的精神,充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),為此,對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整,將所有的演示實(shí)驗(yàn)都改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),并創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗(yàn),更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示,多方位地向?qū)W生展示客觀的事實(shí),加深對(duì)定律的理解,為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對(duì)質(zhì)量的影響,更是想出了用氣球收集生成氣體的方法,大大加深了學(xué)生對(duì)原本較抽像的知識(shí)的理解。將課堂實(shí)驗(yàn)加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

  當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,講解習(xí)題時(shí),速度過(guò)快,使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時(shí),因?yàn)槿萘枯^大的原因,留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要注意的地方。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思14

  質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一的一條定律,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算,同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

  不過(guò)由于在課前沒(méi)有充分地進(jìn)行準(zhǔn)備,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。

  一、宏觀上學(xué)生能根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷,所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套裝置用于驗(yàn)證產(chǎn)生氣體的.反應(yīng)的質(zhì)量守恒,結(jié)果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因,有以下幾點(diǎn)因素:

  1、學(xué)生對(duì)密閉容器中氣體壓強(qiáng)的增大或減小會(huì)造成的后果還沒(méi)有形成概念。學(xué)生在物理中還沒(méi)有學(xué)到氣體壓強(qiáng),但在化學(xué)中雖然已幾次提到,但學(xué)生還不能熟練地加以運(yùn)用,導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗(yàn)。

  2、問(wèn)題設(shè)置時(shí)沒(méi)有一個(gè)鋪墊,顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn),但在問(wèn)題的預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有遵循層層遞進(jìn)的原則,因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象,雖然經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo),最終得出了答案,但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。

  3、沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì),可惜顧此失彼,也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后,自認(rèn)為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應(yīng)該的,并在此基礎(chǔ)上,為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,我預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行反饋。

  其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒(méi)想到學(xué)生理解情況不好,只有十五名學(xué)生做對(duì)該題。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解,還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式出現(xiàn)錯(cuò)誤,導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因此,在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補(bǔ),并在課后再一次進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生才理解如何來(lái)解這類題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類不變推導(dǎo)出元素種類不變這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單,以及學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒(méi)有完全掌握。

  學(xué)生的知識(shí)是在原有認(rèn)知水平上逐漸建構(gòu)起來(lái)的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識(shí)到,作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,并在課前做好充分的準(zhǔn)備,才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課,學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思15

  在本節(jié)課上,我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過(guò)程突出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂(lè)。

  本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):

  1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

  2.強(qiáng)化實(shí)施探究過(guò)程:在本課的三個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

  3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

  4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過(guò)總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

  5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

  本節(jié)課的困惑與反思:

  困惑一:在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤(pán)天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢,占時(shí)間較長(zhǎng),影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤(pán)天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的.時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?蓪(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤(pán)天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

  困惑二:在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長(zhǎng),影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。

  反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

  反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè),會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題,從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

  反思三:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)邊說(shuō)邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來(lái)體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

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