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對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的基本途徑和方法
說話在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中運用最廣泛。隨著國家經(jīng)濟的繁榮，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，運用語言的機會也越來越多。因此，教師對學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行說話訓(xùn)練，使他們形成良好的說話能力和說話習(xí)慣，不僅是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是社會發(fā)展的需要。下面就以自己語文教學(xué)的實踐，談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的基本途徑和方法。
一、積累口語表達(dá)的材料，使學(xué)生有話可說
進(jìn)行說話訓(xùn)練，首先必須豐富學(xué)生的口語表達(dá)的內(nèi)容，有目的地幫助學(xué)生積累口語表達(dá)的材料。這種積累通常有兩種方法：
1.聽記。即指導(dǎo)學(xué)生有目的地聽有聲語言，記自己需要的內(nèi)容。這是比較直接的積累方法，簡便易行。學(xué)生運用這種方法，往往是在記住語言材料的同時，還掌握了一定的口語技巧和表達(dá)方法，真可謂“一舉多得”。如在進(jìn)行介紹訓(xùn)練項目前，讓學(xué)生看電視和聽廣播的有關(guān)介紹，并記下關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)體會如何進(jìn)行介紹。這樣，在訓(xùn)練的時候，學(xué)生就有話說了，而且知道怎樣說，從而使訓(xùn)練的難度大大降低了。
2.摘記。這主要指的是教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從已有的書面材料中有選擇地加以摘錄、歸類、積累。學(xué)生接觸的語言文字很多，必須加以選擇，而不能也不可能統(tǒng)而納之。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從接觸的書面材料中加以選擇、歸類和儲存，建立起多種類的語言材料倉庫。
在一次描述訓(xùn)練時，一位學(xué)生對春雨進(jìn)行了這樣的描述：“春姑娘不知不覺地來到了我們的身邊。春雨也伴隨著微風(fēng)輕輕飄灑著。我打開窗子向外望。雨絲細(xì)細(xì)的，像繡花針，斷斷續(xù)續(xù)地直插到地里。近處的樹木、小草青翠欲滴，遠(yuǎn)處的高樓、田野，在茫茫的雨簾中，好像抹上了一層輕煙。大地上蕩漾著清新的泥土氣息，沁人心脾。多美的‘春雨圖’��！”我驚訝地問他：“你為什么能用上這么多優(yōu)美的語言來描述春雨呢？”他回答說：“以前，我看過寫細(xì)雨的文章，‘像繡花針’‘茫茫的雨簾’‘抹上了一層輕煙’這些詞語都被我記下了。而‘泥土氣息’‘沁人心脾’也是我在其他寫景文章中見過的詞語。當(dāng)時，我聯(lián)系上下文，理解并記住了它們的意思。今天，當(dāng)我看到這樣的細(xì)雨，就很自然地從景物描寫語言庫里挑選了這些語句，把它描述出來了�！�
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生克服心理障礙
學(xué)生有話說，也很想說的時候，往往還會有許多顧慮。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生克服心理上的某些障礙，暢所欲言。
首先，教師要在學(xué)生說話前多啟發(fā)，如：“誰能說給老師聽聽？”“我們比一比誰說得好！”“×××同學(xué)，老師很想讓你來說，你愿意嗎？”……這樣，創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說話的進(jìn)一步進(jìn)行作好鋪墊。在學(xué)生的表達(dá)過程中，教師要運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達(dá)方式把信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心潮隨著教師的情感起伏。當(dāng)學(xué)生說得好時，要點頭給以肯定，要用微笑給以鼓勵。要是學(xué)生說到中途產(chǎn)生了停頓，教師要極有信心地對學(xué)生說：“前面說得很好，想一想，把話說完，大家都在專心聽呢！”如果學(xué)生實在難以接下去說，可給以適當(dāng)提示，也可以用委婉的話讓他坐下來準(zhǔn)備一段時間再說�？傊�，要盡可能地幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚、完整，而不能批評、指責(zé)，使其產(chǎn)生厭說心理。
其次，教師要對學(xué)生有充分的了解，確定的目標(biāo)要適中。目標(biāo)過高或過低，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。在訓(xùn)練中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的實際來選擇自己的訓(xùn)練目標(biāo)，采取“跳一跳摘桃子”的方法來達(dá)到目標(biāo)。我在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，對第二自然段中“有的……有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行仿說一段話的訓(xùn)練，就采用了這一方法。讓口語表達(dá)能力強的同學(xué)依照書上先說，讓說話有困難的同學(xué)在上述同學(xué)的帶動和幫助下學(xué)說，取得了很好的效果。
三、靈活運用訓(xùn)練形式，處理好說話訓(xùn)練中的三個關(guān)系。
2.處理好聽、說、寫之間的關(guān)系。聽、說、寫是人們用以交際的不同手段，他們之間有著明顯的區(qū)別，也有著內(nèi)在的聯(lián)系。處理好三者之間的關(guān)系，提高學(xué)生聽、說、寫的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生從聽中去學(xué)說，從聽說中練習(xí)寫，把聽、說、寫的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。
3.處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。說話訓(xùn)練僅靠有限的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課處延伸，才能更好、更有效地使全體學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。如教師在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時，在課堂上，只有少部分學(xué)生能得到練習(xí)，大部分學(xué)生的練習(xí)要放在課外進(jìn)行。我的做法是這樣的，在教完一篇課文后，向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，你們想不想把我們今天學(xué)的課文講給你家里的人聽啊？我們看哪一位同學(xué)講得最好�！毙W(xué)生都有好勝心理，回去不僅能夠復(fù)述課文，而且還及時向你反饋信息：“中午，我把《小音樂家揚科》講給奶奶聽了，奶奶邊聽邊用袖子擦眼淚，連說‘這孩子命真苦！’”“昨天晚飯后，我給妹妹講了《賣火柴的小女孩》，她聽完，竟放聲大哭了，說那小姑娘太可憐了！”……這樣的訓(xùn)練既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又大面積地提高了復(fù)述能力；既易于操作，又便于鞏固。
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