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讀《教師的20項(xiàng)修煉》心得體會(huì)
"書籍是人類進(jìn)步的階梯。"利用寒假時(shí)間我讀了《教師的20項(xiàng)修煉》這本書。這本書是郭元祥教授所著，分為三篇--第一篇"修煉教師形象"，第二篇"精練教師生活"，第三篇"錘煉教師專業(yè)"。這本"書"有太多的細(xì)節(jié)、太多的感動(dòng)、太多的魅力、太多的藝術(shù)，需要我們?nèi)プ分�、去領(lǐng)會(huì)、去反思、去品悟。以下幾個(gè)章節(jié)我特別有感悟：教師的微笑能讓學(xué)生感到親切，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，每次去上課，我微笑地走進(jìn)教室，就能給學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)，能大膽提問，思維活躍，教學(xué)效果很好。教師的微笑如春風(fēng)化雨，能潛移默化地影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生遇到難題，我微笑地對(duì)他說："別著急，再想想，我相信你一定能行的。"在耐心的等待中，學(xué)生終于解決了難題�？梢�，微笑有著無窮的教育魅力，作為教師，我們每天都應(yīng)帶著微笑走進(jìn)教室，給自己一份好心情，給學(xué)生一份好印象。
教師的寬容是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)；寬容是一種積極有效的教育態(tài)度，它要求教師真心地關(guān)愛自己的教育對(duì)象。小學(xué)生畢竟不同于成年人，他們在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些失誤也不足為奇，教師應(yīng)心平氣和，循循善誘，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足。曾記得剛參加工作的時(shí)候，有一次在課堂上對(duì)一"調(diào)皮"的學(xué)生狠狠地"罵"了一頓，課后這位學(xué)生對(duì)同學(xué)說了一句話："老師罵人，說明老師無能"。幾年過去了，這句話還時(shí)常在耳邊瑩繞。確實(shí)，對(duì)待學(xué)生，"罵"解決不了問題，多一點(diǎn)理解和包容效果會(huì)好一些。寬容是無聲的教育，但決不是縱容，孩子犯了錯(cuò)，愿意改正，我們就應(yīng)該寬容他們，給他改正的機(jī)會(huì)，這就是快樂教育。
教師的反思是新型教師的必備能力。從美國學(xué)者波斯納歸納的教師成長規(guī)律"經(jīng)驗(yàn)+反思=成長"中，我感悟到：教師的成長過程，其實(shí)就是養(yǎng)成在平時(shí)工作中，能發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐。讀了郭教授的文章，我感到自己的反思，只停留在教學(xué)層面，今后我還應(yīng)將教學(xué)反思深入到教育領(lǐng)域的價(jià)值觀和教師的思維方式等方面，在反思中提升自己的專業(yè)素質(zhì)，人格魅力。
知識(shí)之后是什么?郭教授這篇文章的題目就引發(fā)了我的思索：知識(shí)之后是什么呢?我的答案是：一定是學(xué)生的發(fā)展。愛因斯坦說："用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。"我們面對(duì)的學(xué)生不是裝知識(shí)的口袋，不是機(jī)器人，學(xué)生是活的，是有思想有情感的人。怎樣靠近學(xué)生的內(nèi)心世界，怎樣把知識(shí)傳遞給他們，這需要教育的藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地，無意識(shí)地將已掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，在這個(gè)過程中需要學(xué)生產(chǎn)生疑問，只有疑問才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，尋找解決問題的辦法，而這些都需要老師的教育技巧，深入鉆研和思考，深入了解學(xué)生，把握教材的特點(diǎn)，更重要的是找到學(xué)生知識(shí)的"生長點(diǎn)"，使他們在自己的知識(shí)階梯上，自信地向上前進(jìn)。
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郭教授的一篇篇精妙論述，讓我的內(nèi)心一次次受到觸動(dòng)，它就像是一位長者，循循善誘，指引著我的教育行為方向，引導(dǎo)我不斷地修煉自己。修煉是一種對(duì)完美的追求，修煉是一種對(duì)卓越境界的追求，是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內(nèi)在要求，是領(lǐng)悟"教育人生"的必由之路。
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