最新支教的心得體會(huì)范文

　　轉(zhuǎn)眼間，支教已經(jīng)過(guò)去幾天了，回憶起一切歷歷在目，宛如昨日，常常安慰自己只是做過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的夢(mèng)，醒還會(huì)能夠再有一次，而且，這一次我準(zhǔn)備好了，可惜不是做過(guò)的一場(chǎng)夢(mèng)。

　　歷經(jīng)一學(xué)期的準(zhǔn)備，從聽(tīng)講座、選拔、再到第一次例會(huì)、第一次聚餐，然后就是整理行囊、乘車(chē)、歷經(jīng)重重到達(dá)楊莊、和孩子們度過(guò)了完美的七天時(shí)光，最后乘上歸途的列車(chē)，和一切說(shuō)再見(jiàn)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得太難度不過(guò)的，現(xiàn)在想?yún)s是珍貴而不可挽回的回憶。往事歷歷在目，已經(jīng)離開(kāi)卻感覺(jué)發(fā)生在昨日的惆悵讓我難以放下。

　　這次支教我在大班開(kāi)設(shè)心理健康。在心理健康上，我主要教授了禮貌、審美、做朋友、使自己更受歡迎等。心理健康涉及生活方方面面，所以要求堂氛圍輕松自然，多加入交流環(huán)節(jié)。在教書(shū)的過(guò)程中，我和孩子們一同成長(zhǎng)，有時(shí)候懂得放手，把知識(shí)教授的某一環(huán)節(jié)交給孩子，他們講的或許比老師更為出色。另外就是，孩子們的潛力是無(wú)窮的，老師要做的就是善于發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尊重每一位孩子的成長(zhǎng)和選擇。

　　我在中班開(kāi)設(shè)語(yǔ)程。其主要目的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都為信息和情感的傳達(dá)服務(wù)，所以把握好堂重心，把語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)向語(yǔ)言真正的意義上，有利于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，重燃對(duì)語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在該項(xiàng)程上，我教授了蘇軾的《前赤壁賦》，徐志摩的《再別康橋》，郁達(dá)夫的《故都的秋》等。在《前赤壁賦》堂上，分為朗誦、字詞解釋、翻譯、語(yǔ)句擴(kuò)寫(xiě)四項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)選段，所以堂任務(wù)輕松。在學(xué)習(xí)字詞方面，倡導(dǎo)自由猜測(cè)的教學(xué)模式，依據(jù)字詞構(gòu)成表層翻譯，上下聯(lián)系聯(lián)想含義，例如舉酒囑客的囑的意思，可字面翻譯為囑咐、囑托，引申為叮囑、勸你再喝一杯的意思。語(yǔ)言是有靈性的，即使不太知曉具體含義，我們的心中也有模糊的解釋。因?yàn)槲乙�求孩子們不斷地猜測(cè)詞義，不斷地在腦海中構(gòu)想畫(huà)面，所以一堂下收獲頗豐。

　　最后便是小班的自然程。我的自然程是按照一節(jié)理論、一節(jié)繪畫(huà)程的模式進(jìn)行的。之所以選擇在小班開(kāi)設(shè)自然程，是因?yàn)樽匀辉杏�人�?lèi)，學(xué)習(xí)自然有利于挖掘孩童心中純真的天性。在教學(xué)過(guò)程中，先后講了森林、高、水域及一堂繪畫(huà)。但我認(rèn)為堂的難點(diǎn)不在于擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)不夠充分不夠科學(xué)導(dǎo)致不能滿足孩子們的好奇心。反而在于小朋友上紀(jì)律太差，我要求輕松自由的感受性堂不能取得如期效果，沒(méi)有進(jìn)步就是失敗，我認(rèn)為在小班教學(xué)的過(guò)程中我是不合格的。

　　支教，支教，重在一個(gè)“教”字。如果支教老師不能把握好堂，把握好教學(xué)，就難以履行好自己的職責(zé)，這將是最大的遺憾。在短短的幾天教學(xué)過(guò)程中，我確保自己每一節(jié)之前都有耐心精心的備過(guò)程，要求上表達(dá)輕松自然，基本脫離備稿，讓自己的思想同樣在學(xué)生和老師兩者之間互相轉(zhuǎn)換，保證著堂的思維跳躍、形式多變，在有限的時(shí)間里取得良好的效果。

　　最后一點(diǎn)我想談一下有關(guān)感受性堂的一些內(nèi)容。

　　感受性堂是我命名的一類(lèi)堂。因?yàn)樵谥�識(shí)傳授的時(shí)候重在感受，不在于背誦、抄寫(xiě)等環(huán)節(jié)。例如語(yǔ)堂，前提起過(guò)不硬記“囑”為敬酒的意思，而是從字面一層層剖析，根據(jù)含義聯(lián)想。這樣我們便能知曉龍去脈、思想也變舒暢。此外，盲人游戲、朗誦讀詩(shī)、感受交流都是從內(nèi)心所想出發(fā)，重“心”而不重“腦”，想到什么就說(shuō)什么，我相信人的直覺(jué)比大腦開(kāi)發(fā)更有潛力。所以在感受性堂上我要求孩子們自由大膽：回答問(wèn)題不用舉手、可以不站起；隨時(shí)可以和同位說(shuō)自己想說(shuō)的內(nèi)容，重點(diǎn)是說(shuō)出自己想說(shuō)的；堂上不必板板整整坐著，可以趴著可以做小動(dòng)作，只要在堂的重要內(nèi)容上保持精力集中。這一切規(guī)定看似格外荒誕，與傳統(tǒng)意義上的堂要求大為不同，甚至是老師極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但我可以說(shuō)這也是正確的方法。

　　孩子都有叛逆心理。如果管束太嚴(yán)，孩子從內(nèi)心就會(huì)把學(xué)校視作牢籠，把老師視為惡人，把學(xué)習(xí)視為最不應(yīng)該做的事情。這時(shí)候如果懂得放手效果反而更好。作為成年人給孩子足夠的空間去實(shí)驗(yàn)，去犯錯(cuò)誤，他們反而自己從內(nèi)心便知道哪事該做，哪事不該做，孩子自己管理自己是最好的結(jié)果。同理，在堂上給予了孩子過(guò)分的自由，也許在初期他們會(huì)因?yàn)楹闷娴阮l頻不遵守紀(jì)律，但隨著時(shí)間的增長(zhǎng)我們發(fā)現(xiàn)又越越多的孩子比以前更認(rèn)真、更板正的坐著聽(tīng)，甚至在老師停下管其他同學(xué)紀(jì)律的時(shí)候會(huì)督促老師：“老師你快講，你再不講我就給你們隊(duì)長(zhǎng)告你去了。”這時(shí)候老師的心理會(huì)在想什么呢？老師的心里是萬(wàn)分欣喜與激動(dòng)的。輕松自由的堂氛圍保證不了全體學(xué)生的平均中上水平，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)我們會(huì)發(fā)掘出的越越多會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)科潛力更為突出的優(yōu)秀學(xué)生。由這批學(xué)生帶動(dòng)班集體的發(fā)展，無(wú)疑是效率最快、成效最大的一條捷徑。懂得創(chuàng)新、做事大膽，才是新時(shí)期新型人才成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

　　支教是我們和孩子們?cè)谝黄鸪砷L(zhǎng)的過(guò)程，看著孩子們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，我們幸福的笑容里也有自己成熟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在“教”的過(guò)程中付出更大的心血，才是日后最幸福的回憶。

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