《手捧空花盆的孩子》教學(xué)心得
小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，作為語文教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的語言訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的說寫訓(xùn)練點(diǎn)，利用好這些訓(xùn)練點(diǎn)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還能提高學(xué)生的說寫能力，陶冶孩子們的思想道德情操。我在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)就及時(shí)抓住孩子們的說話情緒，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了說寫練習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
《手捧空花盆的孩子》是一個(gè)孩子們?cè)缇投炷茉數(shù)膫髡f故事。故事講述了一位英明的國(guó)王為了挑選一位未來的國(guó)王，發(fā)給孩子們一些花籽讓他們?nèi)シN。三個(gè)月后這些孩子們帶著自己的成果來了。一群手捧鮮花的孩子讓國(guó)王愁眉不展，而一個(gè)手捧空花盆的孩子卻讓他開心不已。原因是這些花籽都是煮過的。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，國(guó)王選中了那個(gè)手捧空花盆的孩子為未來的國(guó)王。故事情節(jié)淺顯，富有兒童情趣，學(xué)生們喜歡聽、愿意學(xué)，很容易與孩子的情感世界產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)時(shí)，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生自讀、感情朗讀、分角色朗讀，讓他們?cè)谧x中去體會(huì)、領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)的可貴。這時(shí)我問孩子們：“假如你就是那位手捧空花盆的孩子，你有什么感受呢？”
孩子們紛紛舉起小手說：“高興唄！”
“想一想三個(gè)月前，你看著親手中下去的種子沒能發(fā)芽，心情怎樣？” 我不失時(shí)機(jī)地問。
“焦急！”
“難受！”
“怪自己沒有好好地照管”
一陣七嘴八舌的發(fā)言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
我用眼神示意他們安靜。這時(shí)卻沒人能感受到，因?yàn)樗麄冋隗w驗(yàn)從失敗到成功的復(fù)雜情緒。有的孩子還拿起書本再次閱讀。無序的討論延時(shí)了5分鐘。我也有意識(shí)的讓孩子有充足的時(shí)間“親近”文本。我看時(shí)機(jī)基本趨于成熟，便對(duì)孩子們說：“假如,現(xiàn)在你就是那位手捧空花盆的.孩子，你會(huì)怎么把這件事情有頭有尾的將給別人聽聽呢！讓我們先在小組內(nèi)討論說一說，然后請(qǐng)小組的代表發(fā)言。”
沒想到，孩子們有的竟然使用了“選中國(guó)王－回憶發(fā)放花籽－種下花籽－盼望發(fā)芽、開花－失望地參加獻(xiàn)花”的倒敘結(jié)構(gòu)。有的孩子則用了“發(fā)放花籽－種花－盼望花籽發(fā)芽、開花－失望地獻(xiàn)花－因誠(chéng)實(shí)被選為國(guó)王”的順序說法。既然能說，寫也就不成問題。于是在孩子們“尖尖角”的寫話本上，又多了一篇生動(dòng)有趣的習(xí)作《假如我就是手捧空花盆的孩子》。
通過以第一人稱的說寫訓(xùn)練，既加深了孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更使學(xué)生有話可說，言之有物，言之有情，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。我相信在孩子們幼小的心靈當(dāng)中，“誠(chéng)實(shí)”二字也會(huì)深深地烙在他們的記憶當(dāng)中。
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