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《如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素》學習心得
我們有一些啟發(fā)后，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家整理的《如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素》學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
《如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素》學習心得 篇1
今天，聽了陳先云主講的《如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素》，對我來說，觸動非常大，收獲非常多。
在詩詞教學中我覺得最主要的是讓學生在老師的幫助下通過朗讀、背誦達到積累的目的，受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學生只要能熟讀成誦、粗知大意即可，對具體詩句的分析、對詩人感情的體會等都不作要求，也不要求學生默寫，主要還是以感知大意，內化吸收為主。
文學教育也很重要，但應處于從屬地位。在小學除了語文學科以外，基礎教育階段其他學科是不可能擔負起文學教育任務的。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育，但是文學教育應該處于從屬地位。小學階段不要教文體知識，更不能將語文課上成文學課。教好這套教科書，還需要老師具備一定的文學素養(yǎng)。
當前在沒有充分了解、正確把握教科書的體系結構、欄目設置及主要內容的內涵與意義的`情況下，不鼓勵也不提倡所謂創(chuàng)新，不妨“照本宣科”使用好教科書，以確保語文教學質量，提高教學有效性。
在教學中要突出重點：需要依據統(tǒng)編教科書單元導語中的語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學價值。長課文、難課文的教學，關鍵是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從？“大處著眼，小處著手”，依據文本特點和學情精準目標。教學內容要敢于大膽取舍、找準著力點。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求？“一課一得”。
而在實際教學中要精簡目標：教學要簡化頭緒，教學過程中的目標要防止雜、亂，要將重點目標作為教學的主線，提取主要信息。
學無止境，我們只有不斷的接受新的成熟的教學理念，不斷的將其應用到我們的教學過程中，才能不斷的提高我們的教學能力，讓學生更好的去接受新知識。
《如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素》學習心得 篇2
第三屆全國統(tǒng)編小學語文教科書課例教學觀摩交流活動，兩天九節(jié)的各種課型為我們帶來了對語文教學的全新認識，也對語文學科中的語文要素有了諸多的了解，對我們的語文教學起到了很好的引領和提升的作用。
在我們日常的語文教學中會有很多的困惑和痛點，如:
1、如何認識、理解教科書中的語文要素？
2、單元語文要素中的知識、方法或能力訓練點如何分配，教學中把握到什么程度？
3、如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元之間的聯(lián)系？
4、在落實語文要素時如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓練？
5、如何將人文教育融于語文要素的落實中，實現兩者協(xié)調發(fā)展？
6、低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，如何結合課后思考練習題有效落實語文要素？低年級學生有書面表達、與人溝通的愿望，但是怎么突破寫字量不能滿足表達需求的瓶頸？
如何將單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，自然巧妙地融入到閱讀教學過程之中，并體現出閱讀的趣味性？
材料作文在統(tǒng)編教材中占有一席之地，中年級開始如何學習整合信息、準確運用材料進行作文，為后續(xù)的材料作文作好鋪墊？閱讀策略單元“預測”，老師們最大的困惑是學生對課文內容已經有初步的了解，如何開展預測？
六年級上冊閱讀策略“有目的地閱讀”，初中階段提出運用跳讀、瀏覽等閱讀方法獲取有效信息，閱讀策略“閱讀要有一定速度”對于學生今后語文學習的教學價值在哪里？
習作單元中的精讀課文教學與閱讀單元中精讀課文教學有什么主要的區(qū)別，它的中心任務是什么？
如何結合單元語文要素“感受課文風趣的語言”，營造充滿笑聲與智慧、全員參與的口語交際課堂，讓學生做一名好的聽眾？統(tǒng)編教材只安排了兩次綜合性學習單元，六年級下冊的“難忘小學生活”的價值意義及活動如何有效開展？
一是教學目標，二是教學過程，三是教學效果。
A、教學目標：教學目標精準，能體現教材單元編排意圖，與單元語文要素、課后思考練習題等提出的目標要求一致。
B、教學過程：課堂上學習任務提示和對學生的學習活動評價反饋具體、針對性強，對學生學習方法的掌握或學習能力的提升有明確的指引作用。
C、教學效果：能體現“一課一得”，學生有參與學習的積極性，能在本單元所要求的語文要素方面的實際獲得。
第一，文體意識、目標意識和訓練意識普遍增強了。目標虛化、內容泛化、教學活動非語文化的現象明顯減少了，這是一個了不起的進步。
比如，文體意識，不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學習目標、學習方法也各不相同。如中年段的寓言教學，能夠針對中年段學生能看出作品情境范圍內的意義，并能把它轉移到人的身上這一特點，來設定目標，開展教學，文體特點、階段教學目標清晰了。再如，目標意識，每個單元、每篇課文、每一課時“教什么”明確了，語文教學活動設計努力體現學與用相結合。
第二，語文教學質量有了普遍提升，表現在學生的想象能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力等方面的發(fā)展。預示著小學語文教學開始走上正軌，課堂教學已經回歸到語文的本質屬性上，語文課上成了語文課。現在大多數五年級學生寫出五、六百字的作文，基本上是沒什么困難的，且學生的字書寫得端正、整潔。這得益于廣大老師們的努力與培養(yǎng)，也與老師們能夠正確地把握統(tǒng)編教材“閱讀與表達并重”、落實語文園地“書寫提示”欄目設置有關；與統(tǒng)編教材倡導的從題材(內容)入手、從生活入手、從興趣入手有關，跟老師們在習作指導上的觀念轉變有關。
第一，語文課程資源的選擇與利用的合理性、有效性問題。特別是視頻資源，一些老師的課堂上，為什么要使用這個課程資源目的性不強，實效性不足，不用行不行？如果不用就能完成的教學任務，建議還是不要用較好�！半p減”背景下要思考如何減輕師生查找資料的負擔，要珍惜、用好課堂教學的'每一分鐘。
第二，一些老師的課堂上，引導學生拓展閱讀作家作品或拓展閱讀課文原文的問題。
寫作是溝通的一種方式，作家多半是寫作意識強的人，其寫作是把自己想要傳達的訊息傳達出來，達到與人交際、溝通和抒發(fā)感情的目的。文學作品的創(chuàng)作，多以讀者為中心，很少從學生語文學習需要的角度去思考問題、遣詞造句、運用語言。一篇文學作品編入語文教材作為課文供學生閱讀、學習，其閱讀主體發(fā)生了變化，功能、價值也隨之發(fā)生改變，語文教學應注重體現文本的教學價值并讓學生領會。關于選文的修改，葉圣陶先生有一句名言：“凡選文不宜如我蘇人所謂‘拉到籃里就是菜�！币馑际钦f，不作修改的文章，是不能直接選入語文教科書用作課文的。正如吳研因先生所說：“即使是名家的詩文，也不容易入選。偶然選了兩篇，也得再三斟酌，使它沒有一個字晦澀、含糊，沒有一個句子雜亂敷衍，不能合用�！睂τ谕卣归喿x課文原文，或者引導學生比對原文做法，我是不太認可的，這涉及作家作品選入教科書中文本的教學價值問題。
當前語文教學到了需要深入理解、全面貫徹統(tǒng)編教材編寫理念、編排意圖的新階段。
教材關系到國家事權，是體現國家意志的重要載體，新形勢下小學語文教學改革，應持續(xù)不懈地推進統(tǒng)編教材的價值體系、觀念體系、知識體系、能力體系、語言體系、文字體系等的貫徹落實；應該基于統(tǒng)編教材的理念開展語文教學活動，進行語文教學研究，使統(tǒng)編教材給小學語文課堂教學帶來的良好氛圍可持續(xù)保持下去，不斷向著高質量的目標前行。
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