高三學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　秋風(fēng)起，秋葉落，冬日梅花三月濃，

高三學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　留給新一年高三學(xué)生的時間并不多，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是必不可少的。對于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，承擔(dān)新的歷史重任不在話下。而對于年輕教師尤其是年輕班主任來說，需要學(xué)習(xí)的和學(xué)生一樣多。有些看起來很基本的問題需要及時傳達(dá)，并和學(xué)生進(jìn)行良好溝通。

　　讓一些學(xué)科先“富”起來

　　在最有效的學(xué)習(xí)時間里，部分學(xué)生長期遺留的問題沒有得到很好解決，在此時已顯得無法操控，力不從心。進(jìn)步的空間小，制約著整個分?jǐn)?shù)線的不突出。學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，分不清主次，在矛盾中過日字，最后一無所獲。學(xué)生要做狠抓部分學(xué)科的成績，這里的部分學(xué)科包含兩個方面：一是自己能夠穩(wěn)住的,自己經(jīng)過評估后具有很大優(yōu)勢的;二是學(xué)生感興趣的，即使是增加試題難度依然能夠堅(jiān)持完成的。要突出優(yōu)勢，突出成績。一般講學(xué)生的成績不能考好往往都是因?yàn)椴羁频拇嬖�。毫無疑問，對優(yōu)勢科目的重視并不是以犧牲其它科目為代價的，相反，重點(diǎn)應(yīng)該放在死抓基礎(chǔ)上。全力抓好基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固。

　　相信相同的樹葉不存在

　　學(xué)生對自己做過的題和正在完成的題都應(yīng)該有一個好的思考和總結(jié)。尤其是對做過的題特別是做錯的題要進(jìn)行及時歸納和記錄。手動才是思維的開始。理科生尤其重視做題思路和方法的積累與整合。對大部分的基礎(chǔ)題要“死做”、“死記”“死背”。做到“一百套化十道，十道延一百套”。

　　學(xué)會“吃葡萄”

　　吃葡萄有兩種典型的品位方法。一是先吃最甜的，最后吃最苦的;二是先吃最苦的，最后吃最甜的。用在我們的學(xué)習(xí)中，道理一樣。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就應(yīng)該始終抱著“先苦后甜”的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)。不怕吃苦，不怕難題，敢于正視，并積極解決。在不斷的探索和總結(jié)中找到每一次不同的收獲。對下一個葡萄始終懷有期待和希望。相信最后是自己最需要得到的。只是葡萄不能多吃，要看清大小，循序漸進(jìn)，每吃一個都要品其味，識其真。吃出感覺，吃出信心。在考試中我們就因該懂得“先甜后苦”的道理。把自己認(rèn)為容易的，感覺有很大把握的先做。先把最甜的吃下再說，最后，做到能夠吃的一定要吃好，少量不能吃的可以放心放下。這樣才能顧全大局，減少損失。

　　分清一二三

　　粗心是學(xué)生考試當(dāng)中遇到的常見問題。很大一部分學(xué)生往往在最容易的一環(huán)出錯從而與高分無緣。數(shù)不清一二三，糊涂一時，悔恨綿綿。要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。尤其做到細(xì)心不馬虎，大意但不失大局。除了考試，對學(xué)生考試紀(jì)律的培訓(xùn)也是必不可少的。平時考試一般在細(xì)節(jié)上顯的隨意，直接造成在考試中因?yàn)榱?xí)慣而犯錯，比如不關(guān)手機(jī)，考試結(jié)束之后把試卷帶走等等，

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　　高三學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就像秋后飄落的葉子一樣，需要懂得它價值的真正所在。善于發(fā)現(xiàn)各個時期學(xué)生存在的問題，始終以積極向上的精神和學(xué)生走在一起。解其惑，告之真。

　　高三學(xué)生要具備三種學(xué)習(xí)意識

　　進(jìn)入高三，每個人的基礎(chǔ)不一樣，對自己的期望值也不一樣，但一年的時間對每個人都是公平的，那么，如何利用這一年的時間，讓自己最大程度地逼近甚至超過自己的預(yù)期目標(biāo)呢?光有理想和激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒有好的學(xué)習(xí)觀念和方法，那么你離目標(biāo)很可能南轅北轍。高三學(xué)生有三種學(xué)習(xí)意識和能力是應(yīng)該明確培養(yǎng)的。一是溫故知新意識，二是線索綱要意識，三是整合歸納意識。

　　第一，溫故知新意識。一些同學(xué)進(jìn)入高三，特別是第一輪考點(diǎn)(或知識點(diǎn))專題復(fù)習(xí)，聽老師講課，認(rèn)為是“炒冷飯”，收獲不多。上課則是昏昏欲睡，老師講老師的，我做我的。殊不知，“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，有意義的重復(fù)，是對過去知識技能、經(jīng)驗(yàn)策略的有效喚醒和激活，能夠打通已有知識技能、經(jīng)驗(yàn)策略與當(dāng)下解題方法之間的通道。而且老師所講，有理線串綱，有歸納概括，有提煉加工，有拓展延伸，能夠鞏固、完善、豐富、發(fā)展和更新同學(xué)們已獲得的知識結(jié)構(gòu)及已形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

　　另外課本在高考中扮演著舉足輕重的角色，某省理科狀元說得好：“課本是復(fù)習(xí)之本，無本復(fù)習(xí)如無土栽培，什么收獲也沒有。”知識點(diǎn)在課本里，高考只是整合課本知識，通過新的試題材料設(shè)計(jì)試題情境，有的試題還直接取材于課本，如語文的名篇名句、文學(xué)常識、文言虛詞考查等。高三復(fù)習(xí)，首先要扎進(jìn)課本，激活、喚醒和重新獲得知識技能、經(jīng)驗(yàn)策略，更為重要的是要通過復(fù)習(xí)搞懂過去未曾搞懂的地方，形成過去未曾形成的經(jīng)驗(yàn)技能，掃除知識盲點(diǎn)。其次要走出課本，切忌只見樹木不見森林，重在整理歸納課本中的知識原理，重新生成或建構(gòu)新的知識體系，能靈活熟練地運(yùn)用相關(guān)知識解答試題。

　　第二，線索綱要意識。經(jīng)常聽到同學(xué)說：“不知老師怎么了，聽他講復(fù)習(xí)課，容量又大，速度又快，甚至一節(jié)課要講好幾個章節(jié)。”可是老師卻說：“這節(jié)課是不是講得太細(xì)太慢?如此下去，進(jìn)度成問題!”出現(xiàn)這種矛盾，主要是同學(xué)們把復(fù)習(xí)課與新課混為一談，缺乏線索綱要意識。所以，同學(xué)們要明確：無論聽老師講，還是自己看，都要以考綱為綱，以課本為本，梳理知識，理清脈絡(luò)，尋找規(guī)律，用一根紅線串起知識的珍珠，形成知識綱要或網(wǎng)絡(luò)，綱舉才能目張，防止陷入雜亂無章的知識荒草中。

　　第三，整合歸納意識。根據(jù)不同需要，按照一定主題或線索，歸納整合各科知識，將各科知識體系結(jié)構(gòu)重新改造與建構(gòu)，形成專題知識或?qū)ｎ}材料，不能讓課本中的知識“原生態(tài)”地存在于自己的頭腦中。要能夠由此及彼、舉一反三地將各知識點(diǎn)或材料有機(jī)串聯(lián)整合在一起。如歷史學(xué)科，假如以“中國的對外關(guān)系”為主題，就可將中國歷朝歷代的對外關(guān)系的知識或材料如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國的對外關(guān)系等整合到一起，從中去分析異同，找出規(guī)律性的東西。

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