蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《猴子種果樹》說課稿模板

　　一教材簡(jiǎn)析

　　我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文課本第四冊(cè)的第22課《猴子種果樹》，

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《猴子種果樹》說課稿模板

。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話故事。寫一只山公由于沒有耐煩不停改種果樹，終極一事無(wú)成。整篇課文圍繞山公種果樹睜開情節(jié)，先寫山公怎樣種果樹，再寫山公種果樹的效果，教育學(xué)生辦事要有耐煩，有主見，不克不及急于求成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，得當(dāng)兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。

　　二計(jì)劃理念

　　緊扣講授之源——文本，憑據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)定符合的講授目的。走進(jìn)文本，駐足底子?xùn)|西，使語(yǔ)文講授偶然效;走出文本，開辟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人文精力，到達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文講授“東西性”和“人文性”的同一。

　　三教學(xué)目標(biāo)：

　　1、列在首位的因此文悟情的情緒代價(jià)目的。讓孩子在重復(fù)誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見，不克不及急于求成。

　　2、其次是技能目的：通過講授造就學(xué)生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語(yǔ)的本領(lǐng)，邊讀邊想，體悟辦事的要領(lǐng);并造就學(xué)生探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　3、識(shí)字講授是低年級(jí)的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類字，4個(gè)二類字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目的是必不行少的。

　　四教法學(xué)法

　　根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　五教學(xué)過程

　　教學(xué)過程先識(shí)字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過程，我安排了四大板塊。

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：我把故事的主人公小猴請(qǐng)到我們的教室，你來跟它打個(gè)招呼吧!接著我問：你知道這只猴子種了哪些樹?結(jié)果怎樣?這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)：猴子怎么會(huì)什么樹也沒種成呢?讀了課文你就知道了。

　　低年級(jí)的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導(dǎo)入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著提出問題既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又讓他們產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。

　　(二)自主合作，立足工具

　　教師應(yīng)注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能。課文圍繞猴子種果樹展開，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言明白如話,通俗易懂，沒有多少深?yuàn)W難解的句子，因此，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。

　　1、指導(dǎo)學(xué)好第1—3節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子種果樹過程中沒有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，

資料共享平臺(tái)

《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《猴子種果樹》說課稿模板》(http://m.dameics.com)。

　　我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對(duì)猴子初步評(píng)價(jià)，可以說明小猴很勤勞，也可以說明小猴很心急等等，評(píng)價(jià)可多元化。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢?”“請(qǐng)你把小猴勤勞的樣子讀出來”等。

　　第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。所以我接著創(chuàng)設(shè)情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹苗慢慢成活了。這天，猴子又來給梨樹澆水、施肥，突然，耳邊傳來了說話聲，是誰(shuí)來了?圖片的相機(jī)演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導(dǎo)學(xué)生朗讀烏鴉對(duì)猴子說的話“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?……梨樹五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎?”要讀出烏鴉的擔(dān)心。需要重點(diǎn)指導(dǎo)的是朗讀猴子的想法“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及。”通過朗讀時(shí)拉長(zhǎng)聲調(diào)，加快語(yǔ)速，體現(xiàn)出猴子的心急，沒有耐心。

　　2、第四、五和第六、七八節(jié)的結(jié)構(gòu)和二、三節(jié)相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。

　　第四、五兩節(jié)我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，讀一讀，回答老師的問題。在交流過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。第六、七、八三節(jié)放手個(gè)人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對(duì)話。

　　這一系列過程由扶到放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)感悟寓意，情感共鳴

　　第九自然段是最后一段，我出示無(wú)精打采的小猴圖片，建立情境設(shè)疑：小山公什么也沒種成，惆悵得眼淚都快失下來了，誰(shuí)來慰藉慰藉它，報(bào)告它這是為什么呀?引導(dǎo)學(xué)生在交換、相互的開導(dǎo)中大膽說出本身的明白與領(lǐng)會(huì)，感悟寓意,受到人文看護(hù)。接著我擺設(shè)學(xué)生故事演出，梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寓意的明白也更深刻了。

　　(四)深化情感，弘揚(yáng)人文

　　這一關(guān)鍵，我在學(xué)生演出后情緒共鳴時(shí)提出：“你想對(duì)小猴說些什么?你會(huì)給它什么發(fā)起?”孩子們大概會(huì)有些差另外想法，在恭敬學(xué)生本性化明白的條件下，開導(dǎo)、引導(dǎo)、討論，對(duì)山公的評(píng)價(jià)可以多元化。接著建立這樣的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，這只山公聽了小朋儕們的話后，會(huì)怎么做呢?

　　意在通過續(xù)編故事，讓學(xué)生睜開合抱負(fù)象，既活潑了學(xué)生的頭腦，又充實(shí)發(fā)揮了學(xué)生富厚的想象力。走出講義，開辟了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的連續(xù)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精力的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文講授“東西性”與“人文性”的同一。