乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第45～46頁(yè)的內(nèi)容，
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義;培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考;認(rèn)識(shí)乘號(hào)，知道乘法算式的讀法;最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。這樣設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。例1則以學(xué)生的操作活動(dòng)入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教師在進(jìn)行乘法的教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后給出相同加數(shù)連加的另一種表示方法，即乘法。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數(shù)學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下會(huì)背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對(duì)乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點(diǎn)。
教學(xué)一開始，我從主題圖入手，請(qǐng)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請(qǐng)學(xué)生給算式分類，從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同，逐步引出乘法算式，進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方.
一、教師缺少教學(xué)機(jī)智，“亮點(diǎn)”變成了“敗筆”。
整節(jié)課下來(lái)，課堂上生成了很多東西，這些本可以成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，但我由于經(jīng)驗(yàn)缺乏的關(guān)系，教案意識(shí)太強(qiáng)，在學(xué)生回答出與教師所預(yù)設(shè)不一樣的時(shí)候，教師不會(huì)變通，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)“亮點(diǎn)”都變成了本節(jié)課的“敗筆”。如：
1、當(dāng)學(xué)生列出算式3+3+3+3=12來(lái)解決主題圖中一共有多少小朋友坐小火車的時(shí)候，馬上聽到有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師，我有一個(gè)好辦法，就是用乘法 3×4=12。”本來(lái)設(shè)計(jì)讓孩子說(shuō)出所有連加算式以后再教學(xué)乘法的我一聽到這個(gè)，當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)“懵”，沒(méi)想到才剛開始，就有小朋友揭下了 “乘法”的“面紗”，這本應(yīng)該是我將要“隆重”請(qǐng)出的，慌亂中：“這個(gè)小朋友應(yīng)該是預(yù)習(xí)過(guò)了，知道用乘法，這個(gè)我們待會(huì)再說(shuō)，我們現(xiàn)在還是來(lái)看這張圖，誰(shuí)能提數(shù)學(xué)問(wèn)題?”……
建議：在這里，教師應(yīng)該追問(wèn)下去：“用乘法表示，你們懂嗎?”如果有學(xué)生能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，教師就可以順勢(shì)教學(xué)乘法，如果學(xué)生說(shuō)不清楚，教師即可再把學(xué)生引到自己的教案上來(lái)，
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《乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》(http://m.dameics.com)。2我讓學(xué)生在一分鐘的時(shí)間里寫出100個(gè)2相加，讓學(xué)生體會(huì)2+2+2+2+……寫下去很煩很累，一分鐘時(shí)間根本寫不完，想想有什么簡(jiǎn)便的`方法。在交流的時(shí)候，有學(xué)生突然說(shuō)：“100個(gè)2相加就是2個(gè)100，就可以用100加100等于200!”教師隨即板書100+100，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，只問(wèn)：“還有別的方法嗎?”另一學(xué)生說(shuō)：“我用乘法，100×2。”然后就帶領(lǐng)全班同學(xué)關(guān)注這個(gè)乘法——揭題——改寫算式——一步一步順著自己的思路下去，孰視無(wú)睹“100+100”這個(gè)可以閃閃發(fā)光的算式，直至下課結(jié)束，就沒(méi)有理會(huì)。
建議：教師應(yīng)在鞏固練習(xí)的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)思考“為什么100個(gè)2和2個(gè)100都可以用100×2這個(gè)乘法算式表示，從中體會(huì)一個(gè)乘法算式能表示兩個(gè)加法算式，以此來(lái)提升整堂課的層次。
二、教師急于求成，哪知“心急吃不了熱豆腐”。
新教師上教研課心里免不了有一些小緊張，緊張的直接表現(xiàn)就是“急”，就是想“快”，于是每次學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師總?cè)滩蛔?ldquo;搶話”。比如，讓學(xué)生觀察加法算式有什么特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到：“這些算式的數(shù)就是一樣的。”我馬上就接話：“它們的加數(shù)是相同的，我們把它們叫相同加數(shù)。”節(jié)奏非�？�，完全忽視學(xué)生學(xué)生這只是第一次接觸“相同加數(shù)”這個(gè)概念。再比如，在解決為什么3+2不能改寫成乘法算式時(shí)，學(xué)生才剛說(shuō)：“這個(gè)算式中兩個(gè)加數(shù)是不一樣的。”話音剛落，我就很快地說(shuō)：“是的，有相同加數(shù)的算式我們可以改寫成乘法算式，沒(méi)有的，我們不能直接改寫。”學(xué)生就都眨著眼睛看著我，沒(méi)有再說(shuō)話，至于為什么 3+2不能改寫?如果要改寫，我應(yīng)該怎么改?為什么相同加數(shù)的算式能直接改寫?這樣的問(wèn)題就全被“咽”在了肚子里。學(xué)生有沒(méi)有真的理解，有沒(méi)有完全弄明白，在教師的心里也完全沒(méi)底。
建議：學(xué)生的語(yǔ)言遠(yuǎn)勝于教師的語(yǔ)言，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，重點(diǎn)難點(diǎn)處更應(yīng)該放慢節(jié)奏，而不應(yīng)該急于求成。讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中主動(dòng)地“知其然”并“知其所以然”。
三、語(yǔ)言不夠豐富，讓評(píng)價(jià)成這無(wú)效評(píng)價(jià)。
整堂課，我覺得我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，雖然有了表?yè)P(yáng)，但是都停留在，“你真棒”“你真聰明”“不錯(cuò)，答對(duì)了”等比較簡(jiǎn)單的詞匯，而對(duì)于錯(cuò)誤的孩子，更是簡(jiǎn)單，并沒(méi)有讓他們知道自己好在什么地方又不好在什么地方，或是什么地方值得我去學(xué)習(xí)努力的。過(guò)于單一，評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有真正的體現(xiàn)。
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