班級(jí)工作總結(jié)范文
學(xué)期快要結(jié)束了,經(jīng)過(guò)認(rèn)真地探索、不懈地努力,在班級(jí)工作上,也取得了一些進(jìn)步,現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、樹立正確的育人觀
班級(jí)管理很大的部分是如何管理學(xué)生,如何教育學(xué)生,讓學(xué)生在一套較科學(xué)民主的規(guī)章制度下獲得一個(gè)輕松和諧的環(huán)境,
班級(jí)工作總結(jié)范文
。時(shí)代變了,新課程理念也在不斷地完善。這時(shí)候,我們?nèi)绻是固守以前的管理方式和育人觀念,那就是明顯地不適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。所以,在班級(jí)管理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創(chuàng)新、勇于探索的精神。這學(xué)期,我著重在下面幾點(diǎn)上努力:(1)培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)生,加強(qiáng)自我管理
往常,我們往往忽視了學(xué)生的能力,班級(jí)中的事都是事事親為。選出來(lái)的班委班干部沒(méi)有得到很好的利用,心中總有一種想法,覺(jué)得現(xiàn)在的孩子沒(méi)有以前的孩子那么懂事,不放心把一些管理的重?fù)?dān)交到他們手上,擔(dān)心他們會(huì)將班級(jí)管理得一團(tuán)糟。試想,班級(jí)中的事千頭萬(wàn)緒,而班主任又不是三頭六臂,于是乎就會(huì)出現(xiàn)顧得了這頭顧不了那頭的情況。但在實(shí)踐中,我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生管理能力不錯(cuò),雖然才三年級(jí),可在學(xué)生中的威信很高。我就試著設(shè)立值日班長(zhǎng)。開學(xué)初調(diào)整班委時(shí),我沒(méi)有選正付班長(zhǎng),而只是讓學(xué)生推選了一個(gè)課前喊“起立”的。這里每日選出兩個(gè)值日班長(zhǎng),讓他們管理班級(jí)中的日常事務(wù),像儀表、早自修紀(jì)律等等。我還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)本子,讓值日班長(zhǎng)摘錄每天的情況。班主任根據(jù)他們摘錄的班級(jí)紀(jì)錄,再結(jié)合平時(shí)自己的觀察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
當(dāng)然,管理并不是一廂情愿的。管理方式也不是獨(dú)裁的,管理者想怎么樣就怎么樣的做法是不科學(xué)的。一方面,我們要讓學(xué)生覺(jué)得我們這樣做確實(shí)有利于班級(jí),有利于學(xué)生本身。一方面我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生的自我管理機(jī)制。自我管理的核心應(yīng)該是學(xué)生自己的心理斗爭(zhēng)。學(xué)生的心里面善惡分明了,知道這事該怎樣做,不該怎樣做了。那他在不由自主做出不該做的事時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生極大的心理斗爭(zhēng)。結(jié)果“正”的一方,勝了“邪”的一方,學(xué)生的行為得到了自我糾正,而他在這樣的自我管理中同時(shí)也獲得了愉悅感,
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《班級(jí)工作總結(jié)范文》(http://m.dameics.com)。有時(shí)候,學(xué)生心理斗爭(zhēng)激烈或者不分是非,班主任的疏導(dǎo)功能在這里就發(fā)揮作用了。班主任通過(guò)講道理、擺事實(shí)等方式讓學(xué)生看清事實(shí)、明辨是非,學(xué)生又在恍然大悟中提高了自我管理能力。因此,在做學(xué)生思想工作時(shí),我很少下斷言,如“你必須這樣做”,“你這樣做是不對(duì)的”,“你再這樣做我就……”等等,而常常用問(wèn)題式:“你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎?”,“你覺(jué)得有沒(méi)有更好的辦法?”“現(xiàn)在你覺(jué)得自己做錯(cuò)了,該怎么辦?”等等。這樣一來(lái),即使是違反了紀(jì)律要接受懲罰的,學(xué)生也心甘情愿去做,因?yàn)樗雷约翰粦?yīng)該那樣做。我認(rèn)為,問(wèn)題式的談心有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾,從而自己戰(zhàn)勝自己,達(dá)到了自我管理的目的。
。2)完整的教育需要適當(dāng)?shù)膽土P
沒(méi)有懲罰的教育是不完善的教育。像特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、特級(jí)教師于永正、中國(guó)青少年教育辦公室主任孫傳芳都有類似的說(shuō)法。我們并不是拿名人的當(dāng)權(quán)威、當(dāng)教條。在現(xiàn)實(shí)中,我們反過(guò)來(lái)想一想,如果孩子的行為都是值得表?yè)P(yáng)的、處處都自覺(jué),那還要我們這些教師端飯碗干嗎?縱觀歷史,很多讀書人(大多是圣賢)都提出了治理國(guó)家用“仁道”,可實(shí)際上,一個(gè)成功的國(guó)王往往都延用韓非子的法學(xué)理論,頑固講仁道的,必?cái)o(wú)疑。即使是現(xiàn)在,我們國(guó)家也提倡民主法制,并不斷加以完善。班級(jí)管理道理也是一樣,只談表?yè)P(yáng),就跟管理國(guó)家的仁道論不二,賞罰不明,學(xué)生不知何處何從。既然班級(jí)沒(méi)有了行為導(dǎo)向,自然就不會(huì)有健康地發(fā)展。因此,班級(jí)工作實(shí)踐中,我認(rèn)為,采取一些較適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的。不過(guò),我們不要將懲罰錯(cuò)誤地理解成了體罰。用懲罰,首先要弄清懲罰和體罰的關(guān)系;用懲罰,要講究懲罰的方式和功效;用懲罰,要以愛(ài)之深責(zé)之切為前提。
比如,全班都在讀書,可一學(xué)生卻只顧自己雙手在抽屜里玩著什么。等讀書停下后,我會(huì)將他請(qǐng)上講臺(tái),不聲色俱厲地批評(píng),而是輕輕地說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)你讀一段給大家聽好嗎?”讀得好,也要表?yè)P(yáng);讀得不好,要用言語(yǔ)讓他引以為戒。兩個(gè)學(xué)生打架了,我常常讓寫出情由的方式懲罰他們,并根據(jù)情節(jié)的輕重決定字?jǐn)?shù)的多少。這樣,一來(lái)有利于學(xué)生反思自己的行為,二來(lái),也將原本不好的打架變成了練習(xí)寫作的一部分。
二、創(chuàng)造健康的文化氛圍
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