初中語文《未選擇的路》說課稿范文

　　一、說教材

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達人們共同的感受，

初中語文《未選擇的路》說課稿范文

。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

　　詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

　　此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。

　　二、說學情

　　七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

　　但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

　　三、說教學目標

　　本節(jié)課的教學目標有：

　　1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

　　2、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。

　　四、說教學流程

　　整個教學過程分為六個步驟：

　　(一)導入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

　　(二)指導朗讀、師生評價

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。

　　(三)走進作者，“知人論詩”

　　教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

　　(四)走進文本，與詩人交流

　　這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。

　　1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?

　　2、弗羅斯特，我想對你說

　　3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑?

　　(活動小結(jié):在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設(shè)計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動3的設(shè)計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。)

　　(五)走進自我，與心靈對話

　　首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松�。兩個主人公是魯

　　迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

　　然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

　　講述自己的選擇經(jīng)歷。

　　最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理，

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　　(六)入情入境，升華朗讀

　　引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。

　　五、說教法

　　一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。

　　1、開門見山導入法

　　就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。

　　2、指導朗讀法

　　即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。

　　3、品讀詩句法

　　在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

　　4、引導總結(jié)法

　　《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事!”

　　我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

　　六、說學法

　　陶行知　先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教。”

　　根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

　　1、資料搜集法

　　我要求學生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

　　2、合作學習法

　　在預習詩歌之時， 我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

　　3、情感體驗法

　　這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設(shè)計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特，我想對你說…… ⑶圍繞“選擇改變?nèi)松?rdquo;這一主題，說出你心中的故事。

　　從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。

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