高中語文教學反思的意義

　　有利于教師專業(yè)技能的提升，

高中語文教學反思的意義

。教師專業(yè)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的一項重要內(nèi)容。它主要包括教育預見能力、對教育內(nèi)容的加工處理能力、教學能力等。教育預見能力是一種通過教學反思，對教育對象的身心狀況、教育內(nèi)容、方法、手段的適合性，以及教育效果的好壞做出準確評估的能力。它的提升是以教師不斷地對自己的教育實踐進行反思探究為基礎(chǔ)的。對教學內(nèi)容加工和處理的目的是使教學內(nèi)容變?yōu)橐环N具有“可教性”的形式。為了做到這一點，必須開展教學反思，對講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生的學習動機和興趣及采用的教育技術(shù)手段等進行反思，以求發(fā)揮最佳的教育教學效果。教學監(jiān)控能力是教師為了保證教學達到目的，在教學全過程中將教學活動本身作為認識對象，不斷對其進行積極主動的規(guī)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，尋找解決問題的有效方法，對教育教學活動進行重新計劃、檢查、評價、控制和調(diào)節(jié)，從而提升教師教學監(jiān)控能力。

　　調(diào)整教師知識結(jié)構(gòu)著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業(yè)知識(所謂本體性知識)，教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的占有和相應(yīng)學歷的提高。

　　新課程要求語文教師通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，更要了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。社會上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎(chǔ)。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《石鐘山記 涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行 涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關(guān)的教育學和心理學等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導，例如講戴望舒的《雨巷》時就要用到心理學知識。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂——語文學科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備，

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　　獲得更為重要的實踐性知識。實踐性知識是指以實踐者的生活史(包括作為學習者的學習經(jīng)歷、作為教師的實踐經(jīng)驗、重要他人、重要事件)為背景，在長時間的教育教學中，通過反思、感悟、體驗而逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。它實質(zhì)地主導著教師的教育教學行為，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

　　促進教師發(fā)展。思成功之舉，課堂教學每每會出現(xiàn)成功之舉，要認真體會教學的成功之處，從中受到啟發(fā)，及時記錄，作為日后教學工作的借鑒，有助于改進教學方法，提高教學能力。思失敗之筆，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設(shè)計與實際教學過程總會有不相適應(yīng)的地方，一旦有失誤也要立即記錄下來，以免重蹈覆轍。反思能催人奮進，在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要。

　　激發(fā)教師終身學習的自覺沖動。“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。

　　反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，久而久之，這些點滴的經(jīng)驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規(guī)律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結(jié)經(jīng)驗的人，都是提高自身素質(zhì)的有效途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)。

　　總之，教師教學題目多多，如何進一步提高教師教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)，強化自身的教師教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要教師在教學中不斷探索，不斷熟悉，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善進步。我們應(yīng)該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，以適應(yīng)新時代的要求。

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